聚焦“數(shù)字助學(xué)”，探索學(xué)校數(shù)字治理新模式

當(dāng)前，從學(xué)校層面的宏觀管理，到部門(mén)級(jí)組的中觀運(yùn)行，再到課堂教學(xué)的微觀落地，具體的教育教學(xué)及管理工作呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)。重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校針對(duì)學(xué)校管理中結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不良、制度落實(shí)較差、過(guò)程識(shí)別較弱等諸多現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，全面推進(jìn)數(shù)字賦能“結(jié)構(gòu)提質(zhì)”戰(zhàn)略，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上且行且思，探索出了一條從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的數(shù)字治理實(shí)踐之路。

通過(guò)對(duì)學(xué)校工作的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和重點(diǎn)工作的項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，讓數(shù)據(jù)集約化，初步形成了若干數(shù)據(jù)鏈條；通過(guò)“三圖兩表”“PDCA”以及各類“低代碼”管理工具的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，讓數(shù)據(jù)顯性化；通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)研制、流程再造和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，聚焦數(shù)字應(yīng)用場(chǎng)景，讓數(shù)據(jù)在智慧平臺(tái)或智慧跑道上共建共享，有效發(fā)揮了數(shù)字助學(xué)、助教、助管價(jià)值。

做好結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。即對(duì)教育教學(xué)及管理工作各要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，包括明確要素、梳理邏輯、建構(gòu)模型等。通過(guò)結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將相關(guān)的人和事放在相互關(guān)聯(lián)的單元上，讓數(shù)據(jù)從產(chǎn)生那一刻開(kāi)始就集約起來(lái)，且能追本溯源，這是學(xué)校數(shù)字治理的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，學(xué)校完成了治理矩陣圖，涉及宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度，形成了組織扁平、主體多元、工具專業(yè)三項(xiàng)特質(zhì)和制度化、工具化、標(biāo)準(zhǔn)化三大路徑。同時(shí)，學(xué)校規(guī)劃了高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)路徑圖，從辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，到實(shí)施“厚植教育底色”“聚焦課程教學(xué)”“借力數(shù)字轉(zhuǎn)型”“構(gòu)筑質(zhì)量保障體系”四大行動(dòng)，再到辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性評(píng)估，形成了閉環(huán)。治理矩陣圖和行動(dòng)路徑圖全方位、全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作，所有的數(shù)據(jù)都在此框架下產(chǎn)生和流通。

學(xué)校要求各部門(mén)、各級(jí)組根據(jù)學(xué)校的整體思路，細(xì)化分解任務(wù)目標(biāo)，短則以學(xué)期為限，長(zhǎng)則以三年為期，遵循現(xiàn)狀分析、目標(biāo)預(yù)設(shè)、具體項(xiàng)目、實(shí)施策略和預(yù)期成果這一基本邏輯，進(jìn)行可視化表達(dá)，所形成的框架要“上墻”，確保教育教學(xué)及管理工作數(shù)據(jù)鏈的有效生成。

此外，為保證教育教學(xué)工作的提質(zhì)增效，學(xué)校為教師提供了“基于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)雙驅(qū)設(shè)計(jì)表”和與之配套的課件版式、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓一線教師可以直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、記錄與分析，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)模式，生成高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源。

強(qiáng)化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)搭建出的工作框架，其典型問(wèn)題或核心點(diǎn)位可轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目，并按照項(xiàng)目制管理的方式推進(jìn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以讓學(xué)校工作更加聚焦，讓教育資源呈現(xiàn)集約化趨勢(shì)，這是學(xué)校數(shù)字治理的關(guān)鍵。

因此，學(xué)校設(shè)計(jì)“厚植教育底色”等四大行動(dòng)，每個(gè)行動(dòng)通過(guò)分解任務(wù)目標(biāo)形成了若干項(xiàng)目，這些項(xiàng)目集中指向師生、班級(jí)乃至學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展。其一，“厚植德育底色”要做好十大項(xiàng)目，包括教育信條、“班跡鏈”、班級(jí)值周、“微心愿”、思政+藝術(shù)、藝術(shù)療愈、圖書(shū)流轉(zhuǎn)、學(xué)生自管會(huì)、家長(zhǎng)夜校、音樂(lè)餐廳等；其二，“聚焦課程教學(xué)”要推進(jìn)“三組一體化”，包括“三新”一體化（指向目標(biāo)庫(kù)建設(shè)）、教學(xué)評(píng)一體化（指向課堂改良）和教研培一體化（指向教師培養(yǎng)）；其三，“借力數(shù)字轉(zhuǎn)型”要突破三個(gè)攻堅(jiān)點(diǎn)，努力將學(xué)校創(chuàng)建為數(shù)字素養(yǎng)整體提升項(xiàng)目示范校、國(guó)家智慧教育平臺(tái)試點(diǎn)校、中小學(xué)課程資源建設(shè)試點(diǎn)校；其四，“構(gòu)筑質(zhì)量保障體系”要依托重慶市首批素質(zhì)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)試點(diǎn)打樣項(xiàng)目，打造一套包含理念與文化、決策與指揮、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、制度與執(zhí)行、資源與配給、監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、平臺(tái)與工具、反饋與改進(jìn)等八大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系。

a5633c392da9f3b066c0a968f7c3311e學(xué)校將上述點(diǎn)位分解轉(zhuǎn)化成更具體、可落地的項(xiàng)目，組織各級(jí)干部、骨干教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭攻克難點(diǎn)堵點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)沙龍講座等方式共同研討、共享資源。一方面，讓教育教學(xué)及管理工作的相關(guān)數(shù)據(jù)以項(xiàng)目的方式生產(chǎn)出來(lái)；另一方面，借此加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，激發(fā)教育新動(dòng)能。

突出工具思維。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要操作性強(qiáng)的可視化工具。可視化工具可以讓數(shù)據(jù)生成和流轉(zhuǎn)變得更加快捷、簡(jiǎn)易和有效，這是學(xué)校數(shù)字治理的保障。

基于“做什么、誰(shuí)來(lái)做、怎么做、推進(jìn)情況、效果如何”的基本邏輯，學(xué)校引入思維導(dǎo)圖、流程圖、橫道圖、任務(wù)分解表和評(píng)價(jià)表等工具，構(gòu)建了學(xué)校“三圖兩表”基礎(chǔ)管理結(jié)構(gòu)模型。

基于“問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)管理、團(tuán)隊(duì)參與、過(guò)程物化”的行動(dòng)策略，學(xué)校引入PDCA等閉環(huán)管理工具，建立了基于目標(biāo)達(dá)成的項(xiàng)目管理模型：以目標(biāo)預(yù)設(shè)為起始點(diǎn)，運(yùn)用SWOT、腦力激蕩法、5W2H分析法，擬訂計(jì)劃表，形成施工圖，用甘特圖跟蹤項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度及過(guò)程，并對(duì)過(guò)程中的偏差進(jìn)行及時(shí)處理和糾正，最終形成實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布項(xiàng)目成果，完成對(duì)目標(biāo)的核驗(yàn)工作。

此外，學(xué)校各年級(jí)、各部門(mén)針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、日常事項(xiàng)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)低代碼應(yīng)用（如智慧觀課、智能巡課、行政值周App小程序等）進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。低代碼應(yīng)用相較于傳統(tǒng)書(shū)面化的文字、人工統(tǒng)計(jì)更為簡(jiǎn)潔和直觀，真正體現(xiàn)了“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話、數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話”的數(shù)字化思想。

實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用。教育教學(xué)及管理工作的數(shù)字化最終要指向應(yīng)用，即標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用。數(shù)字應(yīng)用需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研制、流程再造和數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，讓數(shù)字按照一定的標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)一的平臺(tái)上動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)，這是學(xué)校治理的宗旨。

學(xué)校借助數(shù)字技術(shù)規(guī)范教育教學(xué)行為。首先，對(duì)學(xué)校的每一項(xiàng)工作制訂標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，建立評(píng)估和反饋機(jī)制。比如針對(duì)“教育信條”項(xiàng)目，學(xué)校希望每一位教職員工提出自己的教育主張，并按照來(lái)源、要?jiǎng)t和實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，力求言之有據(jù)、言之成理、言行一致，并通過(guò)宣講、告示、論壇等方式入腦入心和接受監(jiān)督。

其次，將教育教學(xué)數(shù)據(jù)分類入“庫(kù)”上“臺(tái)”，讓數(shù)據(jù)快速流轉(zhuǎn)、共建共享，使數(shù)據(jù)發(fā)揮更大的價(jià)值。學(xué)校將重慶高新區(qū)智慧教育平臺(tái)作為教育教學(xué)過(guò)程管理工具，將國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)作為資源供給工具，在高考選科、在線選課、智能排課、閱卷分析、備課授課、聯(lián)合教研等方面做到常態(tài)化使用。同時(shí)，學(xué)校還不斷挖掘智慧平臺(tái)的管理功能，通過(guò)開(kāi)發(fā)小程序，對(duì)學(xué)生自習(xí)、巡課觀課、班級(jí)值周、學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目培訓(xùn)等實(shí)施動(dòng)態(tài)數(shù)字化管理，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“低代碼，輕應(yīng)用”。

對(duì)于學(xué)校而言，教育數(shù)字化不僅僅體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用上，還應(yīng)表現(xiàn)在教育工作者數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)生數(shù)字能力的全面提升上。

近年來(lái)，全校教師參與多個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)通用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)生成技術(shù)、數(shù)字分析技術(shù)和平臺(tái)管理技術(shù)共計(jì)13門(mén)校本課程的選修培訓(xùn)，顯著提升自身的數(shù)字素養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)圖書(shū)流轉(zhuǎn)、班級(jí)值周和自主管理等項(xiàng)目，較好地養(yǎng)成了數(shù)據(jù)采集、分析和表達(dá)能力。

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、工具支持和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，既是學(xué)校治理的實(shí)踐邏輯，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育教學(xué)及管理工作中落地落實(shí)的行動(dòng)路徑。重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校將以“數(shù)字化+結(jié)構(gòu)提質(zhì)”為學(xué)校發(fā)展定位，繼續(xù)堅(jiān)持“四化”策略，并積極探索“低代碼”應(yīng)用場(chǎng)景，讓教師教研訓(xùn)能夠同平臺(tái)在線，學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)據(jù)即時(shí)流向平臺(tái)，最終讓教育教學(xué)及管理工作的數(shù)據(jù)在平臺(tái)上有序云集，以此為依據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)洞察、動(dòng)態(tài)管理和科學(xué)決策，從而讓數(shù)據(jù)真正跑起來(lái)、用起來(lái)。