美育浸潤特殊教育，讓特殊成為個性

2023年，教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中指出：“重在關注學生個體成長，尊重和保護學生的興趣愛好和個性特點。”特殊兒童的語言、思維和認知等與正常兒童存在差異，我們不妨將這些差異，視作由他們身心的具體情況而決定的獨特個性。

富有形象性、趣味性和豐富性的美育，對特殊兒童的認知水平提升、情感和意志能力的培育等都有著至關重要的作用。美育不僅能夠以“潤物細無聲”的特別方式，提升特殊兒童對美好事物的感受、欣賞和表現能力，還能幫助特殊兒童養成良好的行為習慣，促進他們身心的健康成長和綜合素質的提高。

充分尊重特殊兒童的特殊需要，落實美育浸潤行動。興趣其實就是需要，我們要結合特殊兒童的特殊需要與地方特色，形成特色化校本課程，拓展學生知識視野，提升學生生活技能。比如，西雙版納傣族自治州的一所公辦全日制特殊教育學校，以“為了每一位殘疾孩子的生存和發展奠基”為辦學目標，針對特殊兒童的個性化需要和興趣，優化課程結構，細化課程設置，促使特殊兒童充分發揮個性、施展才能。針對聾啞兒童，大力發展手工藝術課程，將傣陶和傣族手工造紙兩項非物質文化遺產項目融入日常教學，使其在動手實踐中感受文化魅力，豐富生命體驗；針對視障兒童，增設動作類或體育類課程，提升學生的肢體感受能力。此外，該學校融合基諾族大鼓舞，自編教材《歡樂的非洲鼓》，創設適用三類殘障學生的課間操，涵養學生心靈，用美育潛移默化地浸潤學生的氣質、情操、信念，促使學生的身心素養充分且和諧的發展。

與此同時，學校還創設了個性化的美育環境，將無聲的校園文化轉化成“會說話”的一花一木、一石一景。草坪周圍鋪滿紅、藍、綠、黃相間的懸浮地板，庭院簡潔、美麗，充滿生機。教學樓左側有一條民族路，由植物與石頭相間錯落而成，石頭上是師生彩繪的西雙版納的13個民族人物形象。目前，該學校初步形成了“興趣入手—職前抓手—實訓著手”的九年一貫制浸潤式教育培養模式，通過多種載體精準發掘學生潛能，提高了他們的審美認知和表現能力，加強了他們的自信心和自我效能感，創造出屬于邊疆特殊教育學校的獨特氣質。

充分激發特殊學校教育者的潛力，為構建美育浸潤空間提供保障。西雙版納傣族自治州的阿云清校長，2014年從普通學校調任至特殊教育學校，她的信念是甘愿做盲童的眼睛、肢殘孩子的腿腳、聾啞孩子的耳朵和嘴巴。她是孩子們口中的“阿媽媽”，她以深厚的特殊教育情懷、扎實的教學指導能力和高超的管理技巧，感染和引領著其他教師的成長。如今，這所堅挺在祖國邊陲的特殊教育學校，擁有了一支年輕、充滿活力的教師隊伍。隊伍中有來自全國11個省市自治區的特殊教育專業教師，也有來自云南省各地州的康復治療專業人員。他們默默奉獻，支撐著這所學校的蓬勃發展，為祖國邊疆的特殊教育事業播撒著愛的光芒與美的種子。在這里，特殊的愛與特別的付出成為美化特殊兒童心靈的特殊的教育。

隨著人類文明的進步和教育事業的發展，身心功能障礙的特殊人群作為社會中弱勢的一部分，越來越受到關注。特殊兒童具有多樣性和特殊性，特殊教育必須是個性化和多元化的教育。針對特殊人群的美育，是更適合特殊教育的素質教育，能融合巨大的人文力量助力特殊兒童的發展，這也為人類理想中的個性化教育探索提供了參考方案，讓教育朝著“相信每一個孩子的可能性”的方向發展。