以數(shù)字化賦能校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求強(qiáng)化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。重慶市合川區(qū)楊柳街小學(xué)以提高教師信息化素養(yǎng)為宗旨，以“定餐”培訓(xùn)和“自助餐”學(xué)習(xí)為研修路徑，創(chuàng)造性地開展新教師培養(yǎng)、雙師課堂、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，形成了備課前各司其職、備課時(shí)充分研討、備課后實(shí)踐反思的集體備課模式。此外，學(xué)校還建設(shè)了基于大數(shù)據(jù)的校本資源庫，并依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了數(shù)字化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

實(shí)在的校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

借力平臺(tái)，提高教師信息化素養(yǎng)。為促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念，學(xué)校不斷加強(qiáng)關(guān)于新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)。例如：學(xué)校為教師安裝了“個(gè)人數(shù)字圖書館”應(yīng)用軟件，教師可以隨時(shí)隨地查閱、收藏資料；配備錄播室、電子閱覽室、智能白板等，方便教師閱讀、搜集、整理、分析信息；不斷加大對(duì)教師課件制作、白板使用、大數(shù)據(jù)使用等的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化大數(shù)據(jù)背景下教師的數(shù)據(jù)意識(shí)和自我反思能力，提高教師信息化素養(yǎng)。

依托平臺(tái)，開展兩種研修培訓(xùn)。學(xué)校創(chuàng)新開展“定餐”培訓(xùn)和“自助餐”學(xué)習(xí)兩類教師研修活動(dòng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了便捷、規(guī)范、集中、持續(xù)的培訓(xùn)支持。“定餐”，即學(xué)校依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)或校本培訓(xùn)，內(nèi)容包括師德師風(fēng)和專業(yè)技能。在專業(yè)技能培訓(xùn)中，學(xué)校會(huì)對(duì)教師教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息采集、整理分析、研討培訓(xùn)，同時(shí)以名師課堂為抓手，讓教師通過同科點(diǎn)評(píng)、另眼觀課、同課異構(gòu)等方式，找差距、談體會(huì)、促提高。“自助餐”，即為教師推薦自學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。例如集體學(xué)習(xí)后，各科組和年級(jí)組教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，深入思考，針對(duì)一些共性問題和實(shí)踐中的疑問，讓教師在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“作業(yè)命題”“院士講堂”“名師授課”等，學(xué)習(xí)充電、提升素養(yǎng)。

利用平臺(tái)，舉行多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。新教師培訓(xùn)，助力教師站穩(wěn)講臺(tái)。新教師往往會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)問題：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性；不善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，抓不住學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)等。為了讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)校制定了《新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃》，依托數(shù)字技術(shù)，觀察、記錄、分析新教師的課堂行為，將過程性、發(fā)展性數(shù)據(jù)作為教研活動(dòng)的重要參考。在新教師過關(guān)課方面，學(xué)校形成了基于平臺(tái)微課的“課前四談三改”策略，幫助新教師深度鉆研教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

雙師課堂，促進(jìn)社團(tuán)師資建設(shè)。雙師課堂可以為教育者提供多元啟示，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)愛好，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)研修相關(guān)知識(shí)技能，以彌補(bǔ)社團(tuán)師資的不足；鼓勵(lì)教師充分利用平臺(tái)“課后服務(wù)”欄目中的“科普教育”“文化藝術(shù)”“經(jīng)典閱讀”等優(yōu)質(zhì)資源，“先學(xué)后教”，打造“雙師課堂”，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”同步教學(xué)，助力教師素養(yǎng)提升。

集團(tuán)活動(dòng)，整體提升教師素養(yǎng)。學(xué)校作為集團(tuán)領(lǐng)航校，積極帶領(lǐng)其他薄弱學(xué)校抱團(tuán)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和區(qū)域教育均衡發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)云平臺(tái)，學(xué)校開展了以“學(xué)習(xí)踐行新課標(biāo)·數(shù)字賦能新課堂”為主題的集團(tuán)活動(dòng)，通過自學(xué)課標(biāo)、專家引領(lǐng)、沙龍研討、比賽亮招等策略，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升，引領(lǐng)教師用新理念、新策略助力學(xué)生多元發(fā)展。例如在“沙龍研討”中，各學(xué)科教研組在平臺(tái)上組建線上研討小組，各校教師圍繞研討主題將自己踐行新課標(biāo)的感悟、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行線上分享，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)，教研組長(zhǎng)或話題發(fā)起人從教師分享中精選典型案例組織線下沙龍進(jìn)行研討，并將研討資料上傳至平臺(tái)教研群。此外，學(xué)校還在平臺(tái)上開展了閱讀點(diǎn)燈人、微課制作、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)等研修活動(dòng)，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

扎實(shí)的集體備課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

搭建校本資源庫，高效備課。網(wǎng)絡(luò)上有海量的數(shù)字資源，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、整理相關(guān)資源，再將其與教材內(nèi)容融合，加工成教學(xué)資源，從而豐富課堂教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、接受的知識(shí)。為方便教師搜集、運(yùn)用資源，學(xué)校搭建了云端校本資源庫，引導(dǎo)教師把自己的精品課件、教案、微課、課堂實(shí)錄等教學(xué)資源上傳到校本資源庫中，備課組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，不斷完善、更新資源庫。這種共享共建的資源分享模式，幫助學(xué)校沉淀了大量的優(yōu)質(zhì)校本資源，同時(shí)提高了教師備課效能。

構(gòu)建集體備課模式，精研細(xì)磨。學(xué)校成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、道法、信息技術(shù)9個(gè)學(xué)科備課組，語文、數(shù)學(xué)又根據(jù)年級(jí)分別成立了6個(gè)備課小組，以學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目的，每周進(jìn)行一次集體備課，并構(gòu)建了“三三四”集體備課模式，即由備課組長(zhǎng)、主講人、備課組其他教師三類人員參與，貫穿備課前、中、后三個(gè)階段，涵蓋自主備課、集體研討、個(gè)性化完善、課后反思四級(jí)備課流程。具體而言，備課組長(zhǎng)通過平臺(tái)發(fā)布集體備課通知，主講人做到“五備”——備學(xué)情、備教材、備流程、備板書、備資源，備課組其他教師根據(jù)課題分工合作，研讀課標(biāo)、教材，查閱平臺(tái)資源，為集體研討做準(zhǔn)備，做到“人人有事干，事事有人干”。

各教研組通過大數(shù)據(jù)作業(yè)分析、知識(shí)圖譜的掌握情況以及學(xué)生薄弱點(diǎn)分析，總結(jié)上周學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將之作為本周教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)于薄弱知識(shí)點(diǎn)，研討補(bǔ)救措施，并指派專人從平臺(tái)中精選變式訓(xùn)練題予以強(qiáng)化，從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)為“關(guān)注學(xué)”。主講人重點(diǎn)說明教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)施、教材重難點(diǎn)如何突破、學(xué)科核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果如何檢驗(yàn)等，備課組成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行評(píng)議，備課組長(zhǎng)則對(duì)研討結(jié)果做出判斷和指導(dǎo)，并部署下周集體備課工作。教師二次備課時(shí)，可結(jié)合集體備課成果，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)情及對(duì)教材的獨(dú)特處理等，對(duì)教學(xué)方案再做調(diào)整，最終實(shí)踐于課堂，并在教學(xué)結(jié)束后撰寫教學(xué)反思，總結(jié)課堂中的亮點(diǎn)與不足。最后，主講人結(jié)合教師課堂實(shí)踐情況再次修改集體備課的教案與課件，并上傳至平臺(tái)的校本資源庫。

督查集體備課質(zhì)量，落實(shí)效果。學(xué)校建立了“基于大數(shù)據(jù)的集體備課制度”，從過程督導(dǎo)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面入手，落實(shí)集體備課效果。

過程督導(dǎo)主要包括三方面。一是精選備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)是開展教學(xué)工作的基層負(fù)責(zé)人，既要負(fù)責(zé)教學(xué)研究，又要負(fù)責(zé)教學(xué)管理，因此，學(xué)校遴選具有凝聚力、統(tǒng)籌能力、執(zhí)行能力、反思能力和學(xué)科引領(lǐng)能力的教師擔(dān)任備課組長(zhǎng)。二是定時(shí)定點(diǎn)分科備課，落實(shí)時(shí)間、場(chǎng)地、人員。學(xué)校每周進(jìn)行一次集體備課，并有固定的備課時(shí)間、場(chǎng)地和備課人，學(xué)校教務(wù)處在學(xué)期初排課時(shí)盡量避免備課時(shí)間與人員沖突。三是強(qiáng)化“行政蹲點(diǎn)”，管理者全程參與。為進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，確保集體備課順利實(shí)施并取得成效，學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科主任蹲點(diǎn)備課組，參與并指導(dǎo)集體備課，實(shí)時(shí)了解集體備課質(zhì)量并及時(shí)通報(bào)，強(qiáng)化監(jiān)督檢查。

結(jié)果評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)以下兩方面，一是給出實(shí)在的備課成果，二是備課成果的運(yùn)用。成果是檢驗(yàn)工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)“三三四”集體備課模式，要求各備課組形成實(shí)實(shí)在在的備課成果，包括集體備課內(nèi)容分配表、教研記錄表、集體備課教案、課件、資源包等，教案和課件要注明備課人、審核人。備課成果的運(yùn)用則從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)校著力打造“教研四課”，即骨干引路課、團(tuán)隊(duì)練兵課、學(xué)科展評(píng)課、新秀過關(guān)課，將集體備課思路轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，切實(shí)檢驗(yàn)備課成果；二是備課組整體考核，備課組長(zhǎng)每周對(duì)教師的自主備課情況進(jìn)行登記，教導(dǎo)處每月對(duì)集體備課情況進(jìn)行檢查，結(jié)果計(jì)入教學(xué)質(zhì)量考核，同時(shí)，強(qiáng)化備課組整體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果共享，對(duì)于“行政蹲點(diǎn)”考核不達(dá)標(biāo)的備課組，校長(zhǎng)約談備課組長(zhǎng)并親自督導(dǎo)該組下次備課。

隨著數(shù)字技術(shù)與教育事業(yè)的融合發(fā)展，教師研修必將朝著多元化方向發(fā)展。學(xué)校將進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富校本研修形式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，保障教育教學(xué)質(zhì)量。