掌握學生學情，打造精準課堂

隨著教育信息化2.0時代的到來，將信息技術融入課堂教學，撬動教與學方式的轉變，是現階段提質減負的重要課題。重慶市第十八中學踐行“讓學生沉浸在課堂中央，讓師生享受著幸福快樂”的教育理念，充分運用信息技術平臺掌握學生學情，推動了學生學習方式的轉變。

技術賦能精準課堂

為建立以學生為中心的精準課堂，我們利用信息技術，遵循“以生為本，以學為本”這條主線，把握精準課堂五個要素、聚焦五大環節、做到九條要求，實現精準課堂“五學”基本目標。

精準課堂五個要素，即生本立基點、共學顯特征、創生為目的、反饋求及時、資源做保障，課堂應體現學習的層次性、生成性、針對性、發展性、合作性、開放性，及時反饋學生學習的參與度、能見度與有效度。

精準課堂五大環節，即精備，集體智慧、個體發揮、多重研磨；細研，研究教材、學生、教法；活學，聚焦教與學關系的轉變、課堂的預設與生成、探究的自主與合作；創問，建構情境、巧妙發問、啟發新疑；準評，關注過程、定性評價與定量評價相結合。

精準課堂九條要求，即在學生方面有四大要求：目標定位精準、方法選擇精準、學生學習精準、問題提出精準；在教師方面有五大要求：內容篩選精準、結構安排精準、練習設計精準、引導過程精準、教師評價精準。

精準課堂“五學”目標，即情境預學階段，我們注重激發學生的學習興趣，引導他們進行預習。評價應關注學生在預習過程中是否能夠積極投入，對新知識產生好奇心，并嘗試從不同層次理解和把握知識點。

嘗試展學階段，學生展示自己的學習成果，同時交流學習中遇到的問題。評價應關注學生在展示過程中的表現，包括語言表達、邏輯思維、問題發現能力以及參與度和合作精神，以促進他們相互學習、共同進步。

合作共學階段，學生之間展開討論，師生進行互動交流。評價應關注學生在討論中的思維活躍度、觀點新穎性以及問題解決能力。同時，評價還應關注師生之間的交流互動，確保教師在關鍵時刻給予學生有效的指導和幫助。

點撥促學階段，教師精講點撥，開拓學生思路。評價應關注教師講解的針對性、啟發性和有效性，以確保學生深入理解知識點，并拓展思維空間。同時，評價還應關注學生的反饋情況，以便教師及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。

達標創學階段，檢查學生的學習達標情況，并鼓勵他們創生新問題。評價應關注學生對知識的掌握程度、運用能力以及創新思維能力。這樣的評價方式有助于推動學生不斷挑戰自我，實現更高層次的發展。

發揮信息技術支撐作用

大數據分析研究學情。學校實現了1張網聯通3個校區，建成1個大數據云計算中心、桌面和移動雙平臺以及多種智慧應用為一體的教育信息化系統。該系統導入全校學生的基礎信息、學業成績、心理健康狀態等數據，學科教師在有限權限內可查看學生的基本情況，作為精準備課的立足點。

利用多平臺激活學習資源。學校3個校區同時布局，校區間網絡高速互聯互通，各校區校園網絡都實現了有線千兆到桌面、無線全覆蓋，其中有6000多個有線信息點、145個無線接入點，網絡設備全部支持IPv6技術。學校提供全套數字化學習資源，為師生提供便捷的閱讀、搜索服務。

智聯設備增進互動。學校不僅為近200間教室配備了觸控式一體機“班班通”教學設備和電子班牌系統，還打造了14間基于平板電腦的智慧教室以及創客中心、人文科學中心、自然科學中心、全高清錄播中心等多種數字化學習空間。

智慧定位掌握學情。學校建設有視頻會議系統，可實現3個校區間高清視頻會議，也可實現同步課堂、雙師課堂和各類文體活動直播等。利用智慧系統，可以隨時監控、記錄、分析、反饋學生學習過程中的各種情況。

堅持學生中心導向

“以學生為中心”的教學流程。精準教學要求教師充分了解學生的個體差異與個性特點，關注學生的學習體驗和學習情緒，并精準把控學生的學習狀態和學習結果。只有這樣，才能真正實現因材施教，提高教學效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

首先，了解學生的學習差異與個性是教學活動的前提。不同的學生擁有不同的學習方式和速度，有的擅長邏輯思維，有的則更擅長形象記憶。因此，教師需要深入了解每個學生的特點，選擇與教學內容和學生特點相匹配的教學方法。例如，對于邏輯思維能力強的學生，可以采用邏輯推理和問題解決的教學方法；而對于形象記憶能力強的學生，則可以通過圖文結合、情境模擬等方式進行教學。

其次，關注學生的學習體驗和學習情緒同樣重要。學生的學習情緒和學習體驗會直接影響他們的學習效果和積極性。因此，教師需要細心觀察學生的情緒變化，分析他們在學習過程中的體驗感受，從而進一步優化教學活動的設計。例如，當教師發現學生在學習過程中表現出厭倦或焦慮情緒時，可以通過調整教學內容的難度、增加趣味性元素或采用激勵性的評價方式等方法來改善學生的學習體驗。

在此基礎上，教師需要精準把控學生的學習狀態，不斷調整教學內容與方法。這要求教師要具備敏銳的觀察力和靈活的教學策略，在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習進度和反饋。

最后，精準監測學生的學習結果是評估教學效果的關鍵環節。教師通過信息技術平臺收集相關數據信息，對學生的學習結果加以精準評估，以便進一步優化教學設計和教學策略。

“以學生為中心”的驅動機制。從學習起點看，教學需關注內容選擇和組織方式，考慮學生需求與興趣，采用激發學生主動性和創造性的方法；從學習狀態看，教學需靈活調整策略，設置多樣化的活動，關注學生在學習上面臨的困難和挑戰，給予指導和支持；從學習結果看，教學應全面審視目標達成，結合學生實際制定目標，全面評價學習過程和成果。

綜合考量學習起點、狀態與結果，當教學內容與方法、活動推進及目標達成都關注學生需求與發展時，才能實現“以學生為中心”的教學。“以學生為中心”的驅動機制催生了系列課堂革新案例，如：以混合式體驗學習為基礎的高中英語智慧課堂、以學科交融為基礎的常態生化融合課堂、以場館學習為基礎的高中數學智慧課堂、以實驗探究式為基礎的高中物理智慧課堂、以互助體驗式學習為基礎的初中語文智慧課堂、以游戲化學習為基礎的初中數學智慧課堂、以社會與情感學習為基礎的初中政治智慧課堂等。

學校充分賦予精準課堂教學評價與監測委員會跟蹤評價課堂有效性的權力，定制了精準教學反饋系統、生涯規劃測評系統、選課走班系統、學生心理測評系統等服務，提高了課堂教學效益。

精準課堂存在的問題與發展策略

一是信息資源利用度存在差異。教師的信息技術掌握程度、信息資源利用率參差不齊，教師信息技術水平還需要持續提升。二是教學精準度不足。教學內容與教學目標常發生偏離，教學內容對學生發展的獨特性重視不夠，教學內容的組織缺乏大學科觀。三是教學活動和過程存在偏移。教學活動與教學目標的內在聯系不緊密，教學方式與教學內容的匹配度不高，教學活動中學生的主體地位不明確，教學過程中學生的認知路徑不豐富，教學過程中教師缺乏教學藝術性。四是學生發揮能動性的熱情不高。教師對學生在教學過程中的反饋缺少觀察，生成的內容和活動逾越了預設目標。

未來，我們將繼續推進信息技術融入課堂教學，撬動教與學方式的徹底變革，讓學生逐漸從灌輸式學習走向主動積極學習、從分塊式知識學習走向連貫性知識學習、從注重記憶學習走向注重實踐學習、從固有課題的學習走向生活話題的學習，讓學生逐步成為與社會相適應的綜合型人才、與科學對話的創新型人才、與世界溝通的開放型人才。