參與，適可而止

“老師，都是我媽媽的錯”

作為小學教師，在孩子們口中，我經(jīng)常聽到這樣的話：“老師，我媽媽沒有把我的文具盒放到書包里”“老師，我媽媽沒有說讓我寫這個作業(yè)”。每當這時，我總是反問：“學習是你的事情還是媽媽的事情，為什么一出現(xiàn)問題就往媽媽身上推呢？”

但是當我把問題反映給家長后，才發(fā)現(xiàn)，真不是孩子在推卸責任，而是家長在大包大攬——“老師，真不怨孩子，是我忘記給他放書包里了。”家長并不認為自己過度參與了孩子的學校生活，覺得這只是一件很小的事情。可就是這么一件小事，家長的過度參與剝奪了孩子學習進步的機會，也讓他們變得不懂體諒和感恩。蘇霍姆林斯基說：“不能總是牽著他的手走，而要讓他獨立行走，使他對自己負責，形成自己的生活態(tài)度。”此言甚是。

“老師，孩子就聽你的話”

在家長口中，我經(jīng)常聽到這樣的話：“老師，孩子就聽你的話，你批評批評他，看他下次考試還敢粗心嗎？”“老師，你說說他，讓他在學校多交朋友，不要那么內(nèi)向。”孩子為什么愿意聽老師的話而不愿意聽家長的話呢？關(guān)鍵不在于說話的人，而在于話的內(nèi)容是解決問題還是指責抱怨。

考試成績差，一味批評并不會讓孩子的下次成績變好，和孩子一起分析原因，找到努力的方向更重要。性格內(nèi)向也不是缺點，交朋友這件事尊重孩子的意愿最重要。因為孩子做得好才表揚，這樣的表揚才有意義，而不是為了讓孩子高興進行表揚。當我們秉持幫助孩子一起解決問題的理念來進行教育時，會發(fā)現(xiàn)孩子其實并不需要聽誰的話，他們自己會思考和探索，只是需要我們提供方法和建議。家長不妨也減弱自己對于孩子的“代入感”，多給建議而不是包辦，孩子自然會把有效的建議聽進去。

家長要相信孩子

“老師，兩個孩子都發(fā)生沖突了，這才三年級的孩子，你讓他們自己想辦法化解這個矛盾，我覺得不可行啊。”今天上午，A同學和B同學在班里打架，所幸兩個孩子都沒有受傷。在告知雙方家長這件事情時，我也說了一下我計劃的處理方法：讓兩個孩子回家，想想事情發(fā)生的全過程，再想想怎么做能讓事情有個更好的結(jié)果。第二天我來詢問，再決定需不需要家長的介入。而從A同學家長的話不難看出，這件事情的處理方法和孩子的能力都值得懷疑。我勸說家長可以等一等，看看孩子們的解決辦法如何。

果然，學生給了我們一個驚喜，A同學說自己太沖動了，沒有把話說清楚卻先動了手，需要向B同學道歉；B同學說自己誤會了別人的意思，態(tài)度不好，需要向A同學道歉。兩個人爭著道歉，說著說著抱到一起哈哈大笑，順利解決了這個沖突。所以，我們可以相信孩子，放手讓他們處理自己的事情，去思考、去探索、去成長。

“養(yǎng)兒一百歲，常憂九十九。”愛孩子是父母的本能，但9a5378cddc2cafe25cb360801e54feb907215e63a35a1d4b988db7a2d6dd9417是過猶不及。小學時期，孩子的學校生活離不開家長的參與，但是孩子終究要長大走入社會。教育是逐漸放手的過程，放手就是給孩子嘗試的機會。我們要相信孩子，鼓勵他們勇敢面對困難和挑戰(zhàn)。

主持人觀點（張春蘭）： 我們經(jīng)常能夠通過各類平臺看到和聽到，越來越多的家長針對校長、教師在學校管理和課堂教學中的行為，表達著自身的訴求和意愿。

家長在一定程度上參與學校管理和教育教學工作，說明對教育愈發(fā)重視，來自學生家庭的聲音對教育工作的開展也起到了不可替代的作用。但是，也會有一些家長缺乏理性，甚至給學校的教育教學管理帶來干擾，讓教師們壓力倍增。

事實上，家長在表達訴求的時候，是從自身對孩子的教育愿景出發(fā)，加之缺乏一定的專業(yè)性，就不可避免地出現(xiàn)偏頗。而學校面對的是整個學生群體，作為專業(yè)的教育機構(gòu)，要為全體孩子的成長做出科學的指引和幫助。教師是受過專業(yè)培訓、具有職業(yè)素養(yǎng)的人，教育教學管理的細節(jié)最終靠教師去落實。理性的家長，應(yīng)該對學校多一份信任，對教師多一點肯定。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”每一個學生的背后，都承載著一個家庭的期望，真心期待每一位家長都能夠理性、有效地參與學校教育工作。

（本欄責編 莫 荻）