破解那些“小團體”的密鑰

【案例】

六年級某班，有幾個成績差、家長也不怎么管的學生。他們關系特別“鐵”，有些行為跟統一過似的，如每周一的升旗儀式都不穿校服、不戴紅領巾；平時總抄作業、無所顧忌地議論同學或老師，甚至抽煙、打架。班干部、老師按照班規對他們扣分、罰站，他們一臉的無所謂；課間活動，他們常聚在一起說笑打鬧，有時候同學報告他們在打架，等老師去處理時，看到他們又笑成一團；課余時間，他們經常一起騎電動車出去玩耍，私下還建了微信群，常常在群里吐槽學校和老師，說臟話……

其他同學不愿意和他們玩，他們似乎也不愿意和其他同學玩。上學期，A同學得罪了他們中的一個，他們就團結一致對付A同學，在班里散布她的謠言，還把她的書包扔到垃圾桶、把她的文具藏起來等。經過班主任和政教處的批評教育，這件事情才得到了解決。

這學期，這個小團體的影響力似乎更大了，幾個“志趣相投”的學生還和他們越走越近，小團體有“擴容”的趨勢。

以上這些情況，班主任看在眼里、急在心里，多次和他們談心，大道理講了不少，可是收效甚微。家長會上，班主任也給這些孩子的家長講了這些事情，希望得到家長的重視，但家長卻表示愛莫能助，這讓班主任很頭疼。

【交流】

康磊（河南滑縣）：大道理講了不少，收效甚微，因為這只是談話，并非談心。班主任可以通過家訪、個別談話等方式，走進學生的家庭，多方了解情況，包括出生、童年經歷、學習習慣、興趣愛好、家庭情況、教養方式等，做到充分了解學生。這樣能夠改變單向說教的方式，有的放矢地進行教育。

進入青春期的孩子大多渴望被關注、被尊重，如果不能滿足這一心理需求，就會出現行為偏差，以吸引別人的注意。我們可以多組織演講、剪紙、繪畫、書法、朗誦、運動會等活動，讓更多的學生展示自己的長處，得到老師和同學的欣賞。

有的同學只是因為盲從或為了“受保護”“有安全感”才加入小團體的，一旦受到教師的鼓勵和尊重，則會更傾向于教師帶來的安全感。所以教師要善于分辨小團體中各個成員的情況，并通過不斷激勵將這些同學從小團體里分化出來，讓他們回到正常的軌道。教師還可以有意對小團體中的部分學生多加關照，讓其他學生產生“攀比”心態，過段時間再關注另一些學生，這樣可以慢慢糾正不良習氣。

李丹（河南鄭州）：班級之所以出現小團體，除了孩子獨特的個性，也和班級氛圍有關。班主任要積極構建豐富多彩的班本課程，讓學生參與到班級活動的建設、評價中來，如綠植養護、萌寵陪伴、每日誦讀、運動打卡、書法每日練等，既能鍛煉組織協調能力，又能提升學生的幸福感。積極向上的班級氛圍有了，即便有個別同學堅持“特立獨行”，也不會形成小團體。

另外，學生在成長中會有許多困惑，班主任可以開通“心語心愿”信箱服務，鼓勵學生將自己的小煩惱、小秘密通過寫信的方式告訴老師，老師會想辦法為他們提供貼心的、有效的支持。學生的心氣順了，成長自然就不會走上歧途。

教育，就是經營希望。一個優秀的班主任懂得讓每個孩子都能在班級里充滿自信，讓每個孩子都對未來滿懷希望。

趙曉赟（河南洛陽）：大愛無聲，大象無形。好的教育一定是春風化雨、潤物無聲的。只要教師能有效運用教育學、心理學的規律，科學施教，就能在不知不覺中讓這樣的小團體漸漸消失。

第一，教師要注重提升個人魅力。教師學識淵博、風趣幽默，在課堂上神采飛揚，在處理班級事務時措施得當，對學生來說是非常有吸引力的。當班主任成為班級的“定海神針”，各種是非自然就少了。第二，在設計班級活動時，可以為這些學生“量體裁衣”，讓活動更有針對性，鼓勵他們積極參與，獲得成就感。第三，教師要提升自己的溝通技巧，運用正向的語言，引導學生認識并化解自己的負面情緒。第四，在日常的教育活動中，教師要相信即使是小團體內部的學生，大多也有分辨善惡的能力，能反省自己的行為，所以批評的形式和程度要適可而止；在和學生交往中，還要能通過恰當的眼神、手勢等，讓學生感受到老師的尊重和善意。總之，當教師在學生心中有了威望，和學生建立起了良好的情感，一切就好辦了。

郭力眾（河南濮陽）：身處小團體之中的個人，往往會被團體的認知或興趣所同化，平時一個人不敢做的事、不敢說的話，會因為群體背景表現出來，甚至發生更為出格的行為。有時，團體中的“引領者”甚至會故意違反班級或者學校的規章制度，故意向老師挑釁，以達到提高自己影響力的目的。

一旦孩子在這樣的“引領”中長大，團體就會成為他們生活中的重心所在。他們會以抵觸父母、老師為傲，以戰勝父母、老師為榮。長此以往，就會變成管不住、教不會、長不大的孩子——問題學生就出現了。更有甚者，隨著群體的擴大，小團體的影響力和破壞力也在不斷地提升，學生也會變得越來越難管教，甚至引發社會問題。

父母、教師要做的就是建立關系。作為父母，要修補和孩子之間的依戀關系，看見孩子、認可孩子、接納孩子。這是解決問題的第一步，也是最為關鍵的一步。

在學校，教師同樣要秉持“先建立關系，再教育；先強化關系，再管教”的原則，友好地接近學生，這是解決問題的根基。這些看似讓人頭痛的問題學生，背后大多有著一段“不堪回首”的歲月和不愿為人知的故事。一旦教師的陪伴與關愛被學生接納了，很多問題都會無形中得到解決。

趙曉陽（河南孟津）：“擒賊先擒王”，小團體里邊都會有個有較強號召力和影響力的核心成員，做好他的轉化工作是一個非常有效的策略。班主任要重點關注他，比如在制定班級制度時，可多征求其建議；處理班級事務，邀請他參與進來；還可以任命他擔任班干部，提升其價值感。很喜歡這樣一段話：“把對手變為自己人最有效的手段是讓他成為利益共享人、風險共擔人，打造利益共同體。”我們不妨一試。

班主任要有自己的“獨門武器”。我每個月利用周末帶學生去周邊的博物館、風景勝地研學，沒有條件就創造條件帶他們出去，因為只有更多地陪伴方有可能成為朋友。在教室外廣闊的天地里，在風景秀麗的山水間，我們開心地野炊、愉快地聊天，感情越來越融洽。

班主任還要讓班級生活充滿情趣。學生正值年少、生機蓬勃，渴望擁有豐富多彩的校園生活，因此，在緊張的學習之余，我會抽出時間每月至少舉行一場活動：美食大會，一展廚藝；游戲嘉年華，放松身心；相聲、小品類曲藝共享，適度放松；辯論賽、即興演講、讀書交流會，提高素養……這樣和學生亦師亦友地相處，充實地學習、生活、成長。

呂新歌（河南洛陽）：青少年正處在人生觀、價值觀的形成階段，在成長中需要不斷有人幫助其走出思想上的誤區，如什么是“有個性”、什么是真正的美、如何才能贏得別人的尊重等。而且，隨著時代的發展，學生面對的很多問題是教師所沒有經歷過的，這對班主任的專業素養提出了更高的要求。借助班會來引導學生走出思想上的誤區，是一個不錯的做法。

我曾聽過一節班會課——“做棉花一樣的女生”。教師出示了棉花出苗期、苗期、蕾期、花鈴期和吐絮期的圖片，尤其是花蕾開放，在葉子襯托下一點也不亞于那些名貴的花兒。更可貴的是棉花還有第二次“花開”——子房在花謝之后，逐漸孕育成為棉桃，最后綻放出美麗的棉花——帶種子的棉絮。棉絮溫暖柔和，做成棉襖、棉被更是貼身、暖心，另外還有其他很多用途。這時候，教師講道：矜持、內斂、高貴的女孩往往因為關注自己的修為和內心的平和，才能贏得更多的贊賞。進而與班上的女孩子們達成共識：真誠、善良、禮貌、知書達理會化作一種高貴的氣質。

我們要引導學生正確展現自己的個性、更好地發揮自己的長處、學會贏得別人的尊重、善于與人合作等，如果班主任能有這樣的引導力，同伴引領的危機就自然能得到化解。

【點評】

首先，小團體現象是一種不正之風，對班風、學風有明顯的干擾作用；其次，這是班級非主流的“抱團取暖”形式，他們以另類、反抗作為武器，掩蓋自己內心的挫敗感和軟弱。作為班主任，需要有敏銳的眼光、專業的教育措施，來防止這種情況的出現，因為問題一旦形成，就不可能立竿見影地解決。

大家從不同角度給出了化解問題的建議，有的策略需要教師長期努力、專業素養有了質的提升后才能發揮作用，也有的策略短期內就可以實行。但無論是哪一種，真正踐行并非易事，或者需要教師惡補教育理論，或者需要教師花費精力去觀察學生，或者需要教師付出大量時間和精力去設計活動……總之，都需要教師轉變教育觀念、重塑教育行為，都對教師的專業能力提出了挑戰。

我們要有直面問題的勇氣，要保持學習的能力和實踐的勇氣，更要有根據具體情況隨時調整教育策略的智慧。引導學生健康成長并不是一件容易的事情，需要我們熟諳青少年的身心發展特點，不斷提升自己的專業能力，不斷提升自己的人格魅力。這樣才能有效放大自己對學生的影響力，和學生一起持續健康成長。

（本文案例由河南省杏壇網研社整理提供）

（責 編 莫 荻）