關于“動·感數學”課堂教學模式的探討

“動·感數學”課堂教學模式，是基于學校教育高質量發展和學生核心素養發展的需求而提出來的。它主要把課堂教學分為五個部分，一步一步地引導學生對問題進行探究，從而提高教與學的效果。“動·感數學”課堂教學模式在小學數學教學中的運用，不僅改變了學生的學習方式和教師的教學方式，而且給數學課堂教學改革開辟了新的思路。為了更好地構建數學課堂，小學數學教師要認真解讀“動·感數學”的內涵，科學地設計實施數學教學。

一、推行“動·感數學”課堂教學模式的意義

1.有利于樹立學生的學習信心

“動·感數學”課堂教學模式應用到小學數學教學中，可以搭建師生、生生乃至數學知識與學生溝通的橋梁，強化小學生對數學知識的理解，提高他們對數學知識的認知，使他們在交流中發展數學思維，樹立學習信心。

2.有利于提高數學學習的效率

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往只重視單純的知識傳授，而學生只能圍著刷題、考試轉，在課堂上根本沒有表達自己思想的機會。這樣的課堂不僅不利于學生邏輯思維的發展，而且不利于創新型和實踐型人才的培養。而“動·感數學”課堂的構建，可以把教師教學的步驟進行細化，對教學進行優化，讓學生在學習基礎知識的同時，思維得到快速發展，從而更好地提高學習效率。

3.有利于提高學生的多種能力

無論是新課改還是“雙減”政策，對學生綜合能力的培養都是重點。目前許多教師仍習慣采用傳統的知識傳授方式，只注重學生對書本知識的掌握，而忽略了能力的培養。實施“動·感數學”課堂教學，教師可以為學生營造一個動態的課堂。在這個課堂上學生可以充分展示自我，潛移默化地形成探究能力、合作能力、實踐能力以及創新能力。

二、“動·感數學”課堂教學模式在小學數學中的應用策略

在當前的數學教學中，部分教師受傳統教育觀的影響，偏于追求分數、名次，而對培養學生的解決問題能力、創新能力以及可持續發展能力缺乏關注。在具體數學教學活動中，大多數教師關注的重點是怎樣把數學知識講給學生或者是應該講解哪些數學知識，而很少從學生的角度出發研究具體的教學方式和培養手段，導致教與學仍停留在教師主導階段。在這種環境下，“動·感數學”課堂教學模式的實施會遇到很多阻力，大多數教師很難設計好教學的各個環節。因此，要想讓“動·感數學”課堂教學模式發揮作用，小學數學教師必須更新觀念，積極投身教學的設計和研究。

“動·感數學”課堂教學模式的應用只有遵循一定的原則，才可以構建更加有效的課堂，提升學生的數學素養。在開展“動·感數學”課堂教學時，教師要遵循小學生身心發展規律，以學生的內驅力發展為目標，科學設計教學過程。

1.情境引入，助力學生激情投入

情境導入的設計直接關系著學生投入學習的積極主動性和新知識學習的效果。所以，教師要特別注重這一環節，科學地設置這一環節，激發學生的求知欲，促使他們積極投入接下來的學習。真實的動·感情境設計不僅可以激發學生對知識的好奇心，而且可以為學生發現問題、提出有價值的問題提供契機。例如，在講解“認識鐘表”這一數學知識點時，教師可以設計“尋找生活中的時間”這一活動，然后把生活中的鐘表直接引入課堂，營造一定的學習情境，這樣不僅有利于學生更好地了解鐘表的基本結構，而且可以激發學生的求知欲，幫助他們培養科學的數學思維。

2.活動誘思，引導學生主動思考

新知識的探索是課堂教學非常重要的環節，這一環節中學生是否可以得到良好的體驗直接關系著他們的知識獲取程度和素養的發展。針對這一環節，教師應根據學生提出的問題，設計探究活動，誘導學生獨立思考，給學生布置數學學習任務，讓他們主動思考并解決問題。

3.展示啟智，啟發學生互動探究

數學探究活動就是以探究為核心的數學活動，引導學生在主動參與特定的數學活動中，通過觀察、實驗、推理等一些數學實踐活動，發現對象的某些特征、規律和與其他事物的聯系。例如，在講授“倍數”相關的知識時，教學的難點在于對倍數的理解。一些學困生對于倍數的理解不夠，經常會出現理解的偏差。這時教師要在探究交流的過程中，給學困生展示的機會，然后學優生進行評價，這樣在互動探究中徹底地解決“倍數”的學習疑問，突破本節課教學的重點，促進學生思維不斷地發展，從而獲得一些初步的經驗，形成感性的認識。

4.評價領悟，指導學生解疑悟道

評價主要是對學生的學習效果進行檢測。在這一環節，教師可以引導學生自主編題，然后教師從這些習題中選擇一些典型的習題。在選擇習題時，教師要注意選擇不同層次的習題，以確保題目有一定的梯度。具體可以選擇三個層次的習題：基礎題、中等題、綜合題。在檢測完畢之后，教師要組織全班學生進行交流點評，發現共性的問題，在動中求術，在感中悟道，以達到解疑悟道的目的。

5.回顧總結，指引學生概括反思

該環節是對本節課知識進行總結歸納的環節。在開展小學“動·感數學”課堂教學時，教師要特別重視總結提升環節，不僅要利用思維導圖等方式進行知識的鞏固，把本節課的所有知識串聯起來，強化學生結構化學習的深度，還要引導學生總結本節課數學活動過程中應用到的學習方法和感悟。

總而言之，小學數學課堂應該是一個靈動的數學活動的過程，“動·感數學”課堂教學模式在其中的運用具有非常重要的價值和意義。雖然“動·感數學”課堂教學模式的運用還存在諸多不足，但是我們不可以否認其價值。因此，小學數學教師要結合自身的教學風格，科學地把“動·感數學”課堂教學模式應用到教學過程中，促使學生積極地參與到對數學知識的思考、分析以及探究中，促進他們數學思維的發展，從而優化教學效果。

（責 編 黎 潔）