語文字詞積累的問題及對策

隨著新課改的不斷深入，語文課堂正在變得活潑靈動、充滿生機。然而，現階段的語文課堂教學又出現了一些新問題，不少教師把教學設計的重心放在了問題設計和活動組織上，頻繁使用多媒體，音樂、圖片、影視作品在課堂上大放異彩。課堂看似熱鬧、高效，學生卻收效甚微。這樣的課堂教學，既沒有落實新課改的精神實質，又不能使學生的基礎知識和能力得到有效提高。比如，作為語文教學的一個重要環節，字詞積累方面就存在著一些問題，這值得我們認真反思。

一、字詞教學現狀：簡單帶過

不少教師在貫徹新課改理念走進了誤區，過多地注重教學過程的多樣化，而字詞積累被日益淡化。有的教師甚至把字詞積累完全交給學生，讓學生自行預習，疏于檢查，也不評價，在課堂教學中往往輕描淡寫地一帶而過。

比如有一次聽課，是《最后一次講演》的教學。教師精心制作了PPT，先播放《七子之歌》，又以精彩的語言導入新課，接著介紹文章寫作背景，介紹演講詞的特點。之后，教師帶領學生研讀文本，概括聞一多演講的主要內容，分析文本表達的情感。最后，教師讓學生精選文章精彩片段進行現場演講。這堂課氣氛活躍，重點突出，但字詞積累環節課堂上并沒有。在此過程中，教師既沒有檢查學生的預習情況，又沒有關注到學生的個體差異。在現場演講時，一名男生氣宇軒昂，聲若洪鐘，卻把“無恥啊”讀成了“無聊啊”。

再看另一堂課，教學《再塑生命的人》。上課伊始，教師要求學生自讀課文，發現并積累生字詞。教師用PPT出示生字詞，學生齊讀，最后指定學生讀。這篇課文生字詞較多，教師引導學生掃清字詞障礙很有必要。要短時間內讀完課文并且積累生字詞，如果課前沒有認真預習，對大部分學生來說應該很難。而教師卻以圖片的呈現取代了示范書寫，字詞教學幾乎不存在了。

這些做法，讓字詞積累在語文課堂教學中名存實亡，直接導致學生識字量嚴重不足。在朗讀課文時，有不少學生把“高大的皂莢樹”讀作“高大的肥莢樹”，把“男女衣著，悉如外人”讀作“男女衣著，密如外人”。更不必說遇到生字會全班集體失聲，遇到多音字全班集體讀錯的情況了。

二、字詞積累問題原因：眼高手低

首先，從教師角度分析。字詞積累的薄弱反映了語文課堂教學重心的偏移。新課改以來，閱讀教學成了語文教學的主戰場，對文本的解讀成了語文課堂的重頭戲，基礎知識在一定程度上被淡化。加之一些教師往往用多媒體展示生字詞，忽視了板書示范作用，字形、讀音在PPT中稍縱即逝，造成學生對應該掌握的字詞印象不深，記憶不牢。

其次，從學生角度分析。盡管教師一再強調預習的重要性，但是真正能做到自行解決生字詞的學生沒有幾個。加之有些初中生渴望感受思維的復雜性和靈活性，識字寫字在他們眼中是一種比較“弱”的學習活動，抄寫積累詞語被視為負擔。于是一部分學生出現了字詞積累嚴重滯后的現象，直接影響到閱讀效果和其他科目的學習。

再次，從語文學科性質分析。語文看上去是一個主要學科，實際上是一個“軟性”學科，說起來重要，做起來次要，忙起來不要。以中考為例，字音字形考查反饋到語文試卷上，分值只有4分，而平時的語文學習需要書寫的內容又太多。大多數學生總是把語文作業放在最后完成，顯然對這種彈性大、見效慢的學科不大重視。

三、應對策略：深度學習

1.精心備課

教師在教授新課時，對易錯字要做到心中有數，及時查找資料。如教學“虐”時（見下圖），學生很容易把下半部分方向寫反。授課時，教師可以依據《說文解字》講講這個字的起源：甲骨文的字形像是虎張著大嘴在撲向一個人；金文的字形還能看出那只張著大嘴的虎撲向倒在地上的人；篆文寫成由虍、爪、人組成的會意字。這樣，學生能記住“虐”字下半部分應該是口朝外的。

除此之外，還可以用順口溜的方式教學生積累字詞。如“游”字，多數學生書寫時容易把三點水后面寫成“放”。針對這一現象，教師可以用順口溜的方式教學生，“一個大人，帶著孩子，到有水的地方游泳”。再如“戍、戌、戊、戎”這組字，學生難于記憶，也可以采用順口溜的方式?！包c‘戍’，橫‘戌’，中空‘戊’，十字交叉念作‘戎’”。這些順口溜既強調了字詞的寫法，又深化了字詞的意思，便于學生書寫與記憶，可謂一舉三得。

2.真正預習

要給學生足夠的時間預習課文，積累生字詞語。上新課前一天，教師要把字詞識記作為預習的重點任務布置給學生。學生通過自主預習，借助字典等工具書掃清字詞障礙，既鍛煉了自主學習的能力，又培養了預習習慣。上課時，學生可以小組為單位朗讀、聽寫、自我檢測。

3.多樣檢測

教學教學，三分教，七分學。教只是最基本的工作，接下來還有鞏固、練習、拓展、運用等大量學習活動要做。就語文字詞積累來說，字詞聽寫、詞語意思理解、連詞成句等，都需要教師以有效的檢測形式，落實學生字詞掌握情況。

課前聽寫可以用猜詞游戲的方式進行，兩人一組，一人說詞義，一人猜詞語。 課堂上，遇到易錯詞語，要及時解決。課后聽寫可以用連詞成句的方式進行，用相關詞語寫句子或片段。課堂開始前的三分鐘活動，學生可以進行詞語接龍，也可以用新詞語進行演講。

總之，在字詞積累過程中，教師要善于發現問題，積極嘗試創新解決問題。只有解決了最基礎的字詞積累問題，接下來的文本解讀、情感把握才能落到實處，也只有這樣，才能逐步提升學生的語文核心素養。

（責 編 莫 荻）