古詩文單元項目式學習小議

項目式學習是以項目目標為導向，讓學生在真實情境中，通過自主學習和小組合作完成項目任務，同時對驅動性問題展開持久、深入探索，最終達成項目成果的一種教學模式。它能使學生在具體情境中，通過豐富的實踐活動，帶著問題對古詩文核心概念進行持續性探究。基于此，筆者對初中古詩文單元的項目式學習路徑作了如下探索與實踐。

一、聚焦素養，明晰主題，確定目標

新課標與教材是提煉項目主題的主要依據。對照新課標（語文）和統編語文教材搭建的核心知識體系框架，我們可以先明確初中古詩文單元的人文主題，發掘其中的語文核心要素，以確定項目式學習的目標和內容。

以統編語文教材九年級下冊第六單元的“古詩文學習”為例，其人文主題是“古人的責任與擔當”，語文要素要關注作者在謀篇布局、表情達意方面的獨到之處。研讀分析完本單元選文特點后，我們結合學情，將本單元學習主題明確為“探究勸諫智慧、學習說話藝術”，旨在教學生學會分析人物形象，學習高超的勸說、諷諫藝術。

二、創設情境，任務驅動，解決問題

在項目推進階段，要以學習目標為引領，創設真實具體的學習情境，依托驅動性的學習任務來解決實際問題。以九年級下冊第六單元的項目學習為例，筆者聯系實際創設的情境：假設你有一個剛升入初中的弟弟，難以適應初中生活，沉迷游戲，學習開始落后……父母給他報了多個輔導班，但收效甚微。對此，我們怎樣幫弟弟走上正軌呢？

設計階段性任務時，我們應關注教材選文系統和作業系統，精心設計“學習任務單”，提出一個或者多個探究性的問題，引發學生的多向思維。在“探究勸諫智慧、學習說話藝術”項目實施中，我們設置的主任務單為“讀經典古詩文，汲取古人的智慧”。任務一：誦讀經典，了解古人因何而諫；任務二：講述故事，探究古人如何進諫；任務三：評選“最佳諫臣”，為自己心儀的諫臣寫推薦語。最終學習任務單是完成“一封勸說信”，要求學生以小組為單位，發現勸說者的漏洞，調整勸說策略，梳理出書信寫作提綱。循序漸進的任務驅動是，讓學生體悟古人勸諫的智慧，將教材的文學體驗與當下的實際生活結合起來。

三、科學評價，展示成果，整體優化

教師需要依據古詩文的文本特點和具體學情，來科學設計評價標準，構建診斷性、形成性、總結性的學習評價體系，開展多元評價，科學監測與調控學生的學習過程。如對“探究勸諫智慧、學習說話藝術”這一項目，就可設計出文言文朗讀評價表、講述勸諫故事評價表、“勸說信”寫作評價表等。評價表有助于多方面鑒定學生的學習活動，激勵學生改進學習方法，提高項目的完成質量。

總之，在初中古詩文單元教學引入項目式學習，有利于整合古詩文單元知識體系，鼓勵學生在真實情境下解決學習問題，厚植文化之根，提升文化自信，以此凸顯學生的主體地位，提升其核心素養。

（責 編 于 安）