體教融合背景下廣東青少年運動員文化課教育現狀、困境與路徑研究

摘要：重訓輕文的思想在我國青少年競技體育人才培養體系中長期存在，業訓擠占青少年過多的時間與精力，錯過文化課教育的最佳時期。體現在：管理體制機制與唯競賽成績對青少年運動員的桎梏；教練與學生錯誤的思想認知；這種認知偏差外因在于學校重視程度不夠、注重于競技成績的意識形態、文化課內容與課程設置不符合學生實際、運動員考核機制不健全等因素；個體內外因在于青少年運動員文化課基礎較差，出現厭學與內驅力不足。提出：通過改變傳統觀念，立足學習興趣；業訓與文化課教育形成互融等措施以解決青少年運動訓練與文化教育之間長期存在的不均衡問題，以更好地促進青少年健康成才。

關鍵詞：體教融合；青少年運動員；文化課教育

《國家體育事業發展“十四五”規劃》提出建立一個滿足需求、多元化主體的體育后備人才培養系統，旨在打造一個堅實的后備人才教育體系，全面提升人才綜合素質。盡管自上世紀90年代以來，我國已開始大力推行體教結合的理念，嘗試并實施了多種辦學模式，為國家競技體育事業成功培養了大量專業運動員，但在提高成才率、增強競爭力以及優化運動員運動生涯持續性等方面仍存在改進空間。廣東省作為國內體育強省，在各級各類體育賽事中屢創佳績，同樣面臨后備人才匱乏與可持續發展能力不足的問題。當前，一些競技體育學校依然較為側重于追求比賽成績排名，忽視對運動員進行系統性文化教育的重要性^[1]。尤其是對高質量文化教育對于提升運動員綜合素質和延長運動技能生命周期的關鍵作用認識不足，且在合理分配運動員專業訓練與文化課學習時間方面缺乏科學有效的管理策略。

1 "青少年運動文化課教育歷程與現狀

1.1 "我國青少年運動員文化課教育歷程

國家歷來十分重視青少年運動員文化課教育。新中國成立以來直至20世紀90年代初，尤其是自80年代開始，為適應當時社會對運動員退役后學歷的需求，在部分地區特設了成人大專教育性質的運動技術學院和體育中專學校。從90年代到2008年，國家體育總局下屬的體育學院在一些訓練基地為杰出運動員提供全日制本科教育，實行了送教上門等教育改革。2002年9月，國家體育總局提出進一步增強對運動員進行系統性文化教育的投入，以不斷提升運動員的文化素養。但是面對奧運會奪金壓力，各省、市全運戰略背景下，運動員訓練時間越來越長，用于文化學習的時間、精力嚴重不足，有關運動員文化教育的政策法規難以真正落到實處^[2]。2010年國務院辦公廳在《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》中明確提出，全國各地教練員及體校文化課教師需切實貫徹體教結合的方針，努力提升青少年運動員的文化學習成績。由此可見，從國家宏觀層面而言，對于青少年運動員文化課教育的高度關注始終如一，但在具體執行過程中，各項政策仍存在較大的實施隨意性和局限性問題。

1.2 "業訓與文化課教育發展現狀

青少年運動員作為教育體系中的特殊群體，不僅構成了市隊、省隊乃至國家隊的重要后備力量，而且大多數青少年運動員在追求運動生涯的同時，還需面對升學和就業的雙重挑戰。北京體育大學在青少年競技體育人才文化課教育方面做出了深度探索，成功地將競技體育與學院教育、訓練基地相結合，秉持“并行學習訓練，注重科學訓練”的核心理念。不僅實現了教育與訓練的有效融合，還在各個體育項目上進行了合理的布局安排，從而不斷取得顯著的運動成績突破^[3]。武漢體育學院附屬競技體校特別強調對青少年運動員文化教育的重視，旨在確保運動員在其整個體育生涯以及退役之后能夠獲得全面均衡的文化教育支持。

廣東省作為我國競技體育強省，在青少年運動員文化課教育方面具有重要的示范與引領作用。但受傳統思想、體育體制與教育體制的影響，廣東省青少年業余體校在競技體育后備人才培養過程中，因重視人才的體育技能培養，忽視人才的全面發展導致業余體校發展困難重重^[4]。通過對2014年至2017年期間廣東省青少年運動員文化測試工作的實地參與，以及后續的實地與訪談部分體校的教練員、文化課教師，并從各科目文化測試統計分析報告發現，他們的文化課學習水平呈現出倒金字塔狀分布，整體文化基礎尤為薄弱，具體表現在數學和外語學科的成績普遍較低。因此，為了加強青少年運動員的專業訓練與文化教育的有機結合，必須采取綜合措施，這不僅能提升他們的運動技能，也能豐富其文化知識儲備，實現體育與文化教育的共同進步，這對于競技體校這一辦學模式的生命力至關重要^[5]。

2 "青少年競技體育人才文化課教育薄弱的困境

2.1 "體制與制度：青少年運動員文化教育的“枷鎖”

國務院辦公廳23號文后，我國開始發起了“體教結合”的思潮，初少玲、翟豐等提出“體教融合”模式^[6，7]。長期以來，在舉國體制下，體育制度設計未能實現根本性的改變。這種錯誤的意識形態導致了錯誤制度的持續存在。在實際發展中可能遇到目標不高遠、制度不健全、管理不到位、教練員水平不高、學訓矛盾等問題^[7]。運動員文化教育體制在確定競技體育后備人才文化學習形式和實施方法方面起著決定性作用，直接影響其科學文化素質培養的可持續發展^[8]。在解決運動員文化課學習時間與訓練時間的沖突、以及文化課基礎薄弱等核心問題時，僅僅依賴體制和機制的完善是不夠的。關鍵還在于實行有效的時間管理策略，合理配置教育資源，確保運動員能夠擁有足夠的時間和精力投入到自主學習之中。然而，管理體系運作不暢、監管保障措施不到位，特別是對運動員入學文化成績要求過低的現象，往往成為導致運動員學習成績不盡如人意的重要因素。此外，不合理地分配訓練與學習時間，基礎教育環境的不足，以及后續教育補救機制的缺失，均對青少年運動員的文化教育和專業訓練造成了顯著的消極影響。這些問題的根本原因可追溯到頂層制度設計層面的局限性——即過分追求獎牌和冠軍榮譽，而在一定程度上忽視了運動員個體的全面發展需求及其個人成長過程中的多元化教育訴求。應該從體制上改變現有管理模式，促進運動員素質提高^[9]。

2.2 "思想：學校與學生個體錯誤的認知

一些競技學校為了追求青少年運動員在比賽中取得優異成績，往往賦予教練較高的地位，常常將工作重心放在訓練上，教練必然錯誤地認為業訓高于一切，這種做法導致學生大部分時間被用于訓練，擠占了本該屬于文化課學習的時間。這種不平衡的辦學模式可能會對運動員長期發展產生負面影響。而體育人才選拔機制造成較大多數學生的基礎薄弱^[10]，許多青少年運動員面臨無法順利進入普通高中學習的困境。這一問題的核心在于，很多學生個體形成了錯誤思想認知，導致他們以為只要訓練成績好，文化課學習可以放一放，導致他們將重心放在了專項訓練上，使得他們在專項訓練中消耗了大量體能與精力，機體在疲勞狀態下被動與消極進入教室，難以集中注意力以最佳狀態參與文化課的學習。尤其是青少年一入校就受到訓練思想的影響，形成了運動成績高于一切的錯誤思維傾向。因此，應將業訓和文化教育有效地融合起來，并引導競技體育的發展理念從過去的“金牌優先”意識形態轉變為更加注重“學習與訓練并重”的價值觀^[11]。

2.3 "外因：受困于薄弱的學校資源力量

2.3.1 "教練與訓練、教與學間的矛盾

教練在青少年運動員的訓練和文化教育中扮演著關鍵角色，對學生的全面發展具有重大影響。他們需要在追求訓練成績的同時，盡量避免過度負荷學生身體。解決這一矛盾的核心在于教練認識到并重視文化教育，將其融入訓練計劃。教練積極推廣文化學習時，學生會更關注學業。教練的態度能激發學生對文化課程的興趣，培養其多領域技能與知識，為未來的學習及職業發展鋪墊基礎。然而，在運動員文化教育實踐中，教與學的矛盾尤為明顯。教師面臨的挑戰包括教學體系銜接欠佳、教學方法傳統且未能針對運動員動手能力強、思維靈活的特點進行個性化設計。由于運動員常因密集訓練、參賽及傷病等因素導致課堂秩序受影響，使得教師的教學進度與質量難以與學生的學習進度和質量保持同步，如何有效補課、幫助學生跟上學習成為一大難題。此外，鑒于文化課程需長期堅持，頻繁缺課的學生補習任務尤其困難。這種情況若持續下去，可能導致學生逐漸產生對文化學習的消極態度，從而在未來學業競爭中處于劣勢。

2.3.2 "文化課內容與課程設置不利于學生的學習

青少年運動員在學習基礎、能力和態度上普遍存在差異，現有教學方法未能針對個體差異提供系統和針對性的教學，導致很多學生文化課成績下滑嚴重。部分教師在教材選擇和教學方式上忽視了對學生實際需求的關注，特別是對基礎知識的扎實教授不夠重視，使得許多學生因難以跟上進度而逐漸喪失信心直至放棄。因此，密切關注每位學生的文化課學習進展至關重要，應鼓勵他們重視基礎知識的學習，尤其是對基礎薄弱、動機不明確的學生給予特別關懷和支持，幫助他們認識到現階段學習的重要性。在此過程中，教師制定并執行精細化教學計劃尤為關鍵，應采用體驗式等多種教學方式來激發學生的學習積極性。另外，一些體育學校的教育體系構建及課程連貫性尚待改進和完善，還未形成一個整合統一的文化教育系統。課程設置時，應當結合體育訓練特點，確保訓練與教育相輔相成，讓教育活動自然融入日常訓練之中。例如，在運動隊外出比賽時，可以借助網絡課程平臺，讓教師遠程指導學生自學、監督作業完成，從而減少因參賽造成的文化課學習中斷問題，保證各項學習內容的系統性^[12]。

2.3.3 "考核機制的影響

當前，各級行政主管部門對業余體校教練的考核主要依賴青少年運動員的比賽成績，這一標準在很大程度上決定了學生的培養方向。然而，這種單一評價方式未能充分考慮青少年個體間的差異，包括身體發育、遺傳因素、訓練方法和學習能力等多方面。這導致部分運動成績暫時不突出的學生容易被淘汰，不僅打擊了他們的學習熱情，也錯過了文化課學習的關鍵期，造成學生在體育訓練和文化課學習兩方面的進展均不盡人意。因此，迫切需要調整學生的考核方式，以文化課考核為核心，并結合基礎體能測試。應全面均衡地要求學生的學習與訓練，避免過早專業化訓練帶來的弊端，將讀寫能力、運算技能以及核心身體素質作為業訓與文化課程考核的重點內容。采用獎勵性、簡單實用的過程跟蹤評價機制，旨在提振學生的自信心，激發其學習動力與成功期望。這樣的改革有助于促進學生的全面發展，防止過早的專業化訓練阻礙人才成長的時間和空間拓展。

2.4 "內因：學習動機不足

在分析青少年運動員文化課成績不佳的原因時，主要問題在于學生自身。訓練與學習間的矛盾及他們的消極心態導致了對文化學習的抵觸情緒。部分運動員低估文化課程的價值，認為運動表現好就可忽視文化學習，這使得他們在基礎知識上薄弱，態度不端正，難以彌補。朱百順研究上海體育學院青少年運動員在學習動機、自信、興趣和對待作弊行為等方面的普遍問題，并指出許多運動員對某些學科缺乏興趣，影響了學習成績。此外，他們對不同課程作業的關注度和完成情況存在個體差異，如更偏好故事性強的內容。然而，現實中多數學校采用普通中小學教材，這些教材并不適應運動員的基礎，被認為是導致他們學習興趣和主動性不足的重要因素之一。因此，應調整課程設置以滿足青少年運動員的需求，并通過教師引導他們認識文化學習的重要性。

3 "發展路徑

3.1 "思想一致：改變傳統觀念，興趣融入業訓與教育體系中

改變重訓輕文的觀念是一個逐步的過程，涉及到體育與教育體系多個層面的改革，政策調整、教練和教師觀念更新以及運動員學習態度轉變。在學生初入校前兩年，應強調文化課的重要性，防止學生誤以為僅憑運動成績就能忽視文化課。教練需在訓練中不斷提醒文化學習的重要，并對學習態度不端正的學生及時進行思想教育。扎實的文化基礎有助于拓寬升學路徑，反之則可能限制其進入更高層次隊伍的機會。因此，要努力營造教練與教師共同關注并推動文化教育的環境。通過改革，各教學主體應逐漸平衡訓練與文化教育，重視學生的全面發展和個人需求。避免過度枯燥的訓練方式，專業訓練中增加多樣化的練習方法，文化課上激發學生興趣，如運用故事化教學法增強語文趣味性，情景教學提升數學實踐能力。如此，不僅能提高運動員的專業技能及心智水平，還能促進其全面發展。總之，在體育與文化教育改革中，我們要強化教師和教練的有效指導作用，同時以興趣為導向，引導學生做好職業規劃與發展。

3.2 "管理一致：業訓與文化課考試制度互融

改進青少年運動員文化課教育的關鍵在于對體育訓練管理體系進行根本性改革。首先，調整晨訓內容，結合早讀和適度晨練，模仿普通學校管理模式對學生進行管理，并注重道德品質與勞動教育，增加社會實踐與公益活動以豐富學生社會經驗。其次，改變管理重心，從單一關注訓練成績轉為重視文化課表現，強調學生的主觀能動性和教師的指導作用，將文化課教育整合到訓練體系中，形成“雙軌制”，旨在激發學生學習興趣并促進個性化發展。再次，針對運動員特點改革考試制度，降低對語文、數學、英語基礎科目的難度要求，尤其是英語和語文，以便制定符合運動員實際情況的考核標準和教材內容，確保大部分學生能夠通過努力達到平均水平，打破傳統的統一化考試模式，著重強化基礎知識學習，最終實現文化課教育與運動訓練之間的相互支持與平衡發展。

3.3 "目標一致：業訓與文化課均衡發展

業訓與文化課教育間的長期矛盾主要源于未能有效平衡兩者關系。理想模式是實現運動技能和學業成績的均衡發展，但現實中兩極分化問題突出。解決此矛盾需尋求全面均衡的發展策略：首先，對青少年運動員進行扎實的基礎文化教育，并以文化課考核為主，比如建立廣東業訓文化課聯考體系，強化專項文化素質評估。其次，根據個體差異制定訓練計劃，對于運動能力突出的運動員注重職業化方向培養；而對于運動潛力一般的運動員，則兼顧業訓與文化課；針對文化強、運動弱的學生，借助教師力量加強學習并鼓勵通過升學路徑促進個人成長。同時，推動體育事業發展的關鍵在于各級管理者敢于創新，不斷更新管理體系、人才培養模式及評估標準，擺脫只關注短期奪金的傳統觀念。尤其重要的是，要將重心轉向保障青少年運動員全面發展，確保每個有潛力的運動員在成長初期就能得到充足的成長空間。

3.4 "行動一致：業訓與文化課教育形成互融

業訓旨在最大化青少年運動員的競技表現，然而，實踐中我國許多運動員在早期達到最佳成績后，其穩定性和持久性不足，尤其成年后容易出現競技狀態下滑想象。問題在于過早且高強度的專項訓練過度消耗了他們的潛力，導致運動員產生機械被動式的訓練心態，而非基于對運動項目的熱愛的心態。這種訓練方式易引發傷病，使部分有天賦的運動員因傷提前退役，也不利于長遠發展。鑒于傳統業訓體系內容單一與現代多元化人才培養需求不符，急需創新體育教育模式，將文化課與專業訓練深度融合。需要合理地分配核心力量和專項技術訓練時間，強化協調性、靈敏度及柔韌性等核心能力的培養，以提升身體機能并減少受傷風險；同時，引導運動員深入地理解動作技巧，激發想象力與文化自信，建立積極的學習態度。而在文化課教學中，則注重興趣培養、知識探索和能力提升，通過這些知識技能促進運動員對運動技戰術的理解，從而實現業訓與文化學習的有效結合與相互促進。

4 "結語

青少年運動員文化課教育與訓練表面上是一個矛盾體，但實際上是一個利益結合體。文化課教育對于青少年運動員文化教育起著持續性、基礎性作用，即他們在成為職業運動員期間，文化課教育不能有任何松懈，它一方面可以拓寬運動員將來的升學途徑，另一方面，可以促進運動員更好地對技能掌握，使運動員的競技狀態保持更長久和運動壽命更長。青少年運動員文化課教育影響因素主要包括管理體制上的束縛，重競賽成績忽視文化課的意識形態問題，此外，學生自身的內因與教練文化課教師、課程設置、考核機制等外因也是其主要因素。因此，需要通過體制探索、尋找文化課教育與運動訓練的最佳結合點，合理安排文化課教育時間分配、改變傳統的文化課教授方式與考核方式等措施，還需在頂層設計與基礎設計之間尋找適合我國青少年運動員文化課學習發展的最佳路徑。

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