回歸本源是更好的教育

人工智能的迅猛發(fā)展，特別是以 ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)的橫空出世，標(biāo)志著人類(lèi)正站在一個(gè)劃時(shí)代的風(fēng)口——從工業(yè)時(shí)代邁向數(shù)智時(shí)代。這一時(shí)代變革，為各國(guó)的發(fā)展和人類(lèi)的未來(lái)帶來(lái)了前所未有的影響。盡管挑戰(zhàn)十分嚴(yán)峻，但新技術(shù)能夠協(xié)助研究人員處理和分析大量的神經(jīng)影像數(shù)據(jù)，識(shí)別復(fù)雜的腦活動(dòng)模式，促進(jìn)腦科學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展，從而為我們提供教育規(guī)律的科學(xué)解釋與論證，推動(dòng)教育理念的更新，使教育走向科學(xué)化與個(gè)性化的未來(lái)。在這種新的科學(xué)與技術(shù)背景下，我相信：教育的本質(zhì)是人的成長(zhǎng)，回歸本源才是更好的教育。

往日成功不再適合未來(lái)

過(guò)去七十多年以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了巨大的成就。別人走過(guò)的路，我們走得比別人快，這種經(jīng)驗(yàn)性的道路，我們走得非常成功。但是，不同的時(shí)代有不同的人才培養(yǎng)需求，在新背景下，教育依舊運(yùn)用過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展到今天，竟出現(xiàn)了不允許學(xué)生試錯(cuò)失敗、不允許好奇想象、不允許發(fā)散提問(wèn)的現(xiàn)象，然而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這些正是必備條件。教育成了催促學(xué)生不顧一切考上好大學(xué)、過(guò)于關(guān)注短期功利目標(biāo)的工具。未來(lái)社會(huì)可能會(huì)加速創(chuàng)新者、智能機(jī)器人和被技術(shù)淘汰的“邊緣人”弱勢(shì)群體三個(gè)主要階層的分化。倘若長(zhǎng)此以往，教育將拼命地把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)在社會(huì)上不受歡迎的“被淘汰者”，學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性將幾乎被摧毀。

整個(gè)國(guó)際世界，過(guò)去100年最大的驅(qū)動(dòng)力是創(chuàng)新。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越聚焦于從無(wú)到有、從零到一的科技與思想創(chuàng)新。教育和創(chuàng)新具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)創(chuàng)新能力的重視，使教育變得更加面向未來(lái)，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)真正成為可能。由此，教育不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教授，而是更加關(guān)注對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)、興趣的尊重與創(chuàng)新能力的提升，要讓學(xué)生成長(zhǎng)得更好、更健康、更“痛快”。

科學(xué)不是創(chuàng)新，布置問(wèn)題不等于提出問(wèn)題，找出規(guī)律更不是創(chuàng)造，真正的創(chuàng)新要基于科學(xué)，并不同于科學(xué)。教育要能滿足學(xué)生對(duì)自然無(wú)窮無(wú)盡的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)與探索感到充滿興致，甚至是激情。例如，在基礎(chǔ)教育階段，教育者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究，從教室到戶外，對(duì)一只小蟲(chóng)、一朵小花、一種現(xiàn)象的觀察思考，全都是教育，這種教育甚至比現(xiàn)有的一些傳統(tǒng)教育更好。當(dāng)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)凝練為知識(shí)，教育可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題。小學(xué)生可以幫助父母買(mǎi)菜做飯、維修簡(jiǎn)易工具等做一些有價(jià)值的事情；中學(xué)生則可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，做一些手工作品，或嘗試幫助社區(qū)解決一些問(wèn)題。這種從觀察探究，到知識(shí)歸納、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，從而為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)生教育：人人冒長(zhǎng)

應(yīng)試教育的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，其頑強(qiáng)的生命力有著極其復(fù)雜的社會(huì)、文化和歷史原因。破解歷史難題，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展，必須回歸本質(zhì)，回答好何謂教育、何謂創(chuàng)新與何謂人才這三個(gè)基本問(wèn)題，以及為何難以打通它們之間壁壘的更本質(zhì)的問(wèn)題。

教育的本質(zhì)是人的成長(zhǎng)。人類(lèi)在數(shù)百萬(wàn)年進(jìn)化過(guò)程中形成的特殊性，是主動(dòng)精神性（如好奇心、求知欲）與社群性（如競(jìng)爭(zhēng)性、同情心）的綜合，決定人最終成就高度或思維深度的核心因素，可概括為各異天賦、內(nèi)生動(dòng)力和外部生態(tài)三要素。創(chuàng)新的本質(zhì)是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并創(chuàng)造價(jià)值。人才的本質(zhì)特征和標(biāo)志，在于創(chuàng)造性高度——光會(huì)“學(xué)”不是人才，“干”出大成就者才是人才，思維的深度與創(chuàng)造性高度是相互促進(jìn)的。三者難以打通的關(guān)鍵壁壘，或許在于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)的是“A型”學(xué)生，他們的特征是：外驅(qū)型，在意他人要求、關(guān)注評(píng)價(jià)體系、著眼于短期目標(biāo)，往往陷入內(nèi)卷，容易驕傲自滿；而我們真正要培養(yǎng)的是“X型”學(xué)生，他們的特征是：內(nèi)驅(qū)型，尋找激情與遠(yuǎn)大目標(biāo)，并愿為其長(zhǎng)期全力以赴，勇于探險(xiǎn)、敢于失敗，具有開(kāi)放精神與批判精神等。基于此，結(jié)合數(shù)十年的教育實(shí)踐探索，我提出以創(chuàng)新為內(nèi)生動(dòng)力牽引個(gè)性化成長(zhǎng)的教育理念，即“創(chuàng)生教育”。

成長(zhǎng)的過(guò)程與游戲類(lèi)似，游戲本身是讓人感到開(kāi)心的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中不開(kāi)心，甚至是恐懼與抵觸，這不僅看起來(lái)非常古怪，對(duì)他們更是一種危害。但游戲不能停留在表層的玩耍階段，要讓學(xué)生在游戲中玩得更“厲害”，越玩越上手，以至于進(jìn)入一個(gè)幾乎未知的領(lǐng)域，即“黑夜”（或稱(chēng)“黑空間”）。在“白天”（或稱(chēng)“白空間”）中，教師講授人類(lèi)已知的知識(shí)與道理，學(xué)生在這種情境下可以把事情做得更好、跑得更快。而一旦進(jìn)入“黑夜”，學(xué)生不知道前面將面對(duì)什么，往哪里去，又該怎么做，這是對(duì)心理與思維的雙重挑戰(zhàn)，需要學(xué)生擁有創(chuàng)新思維、批判性思維與強(qiáng)大的心理動(dòng)機(jī)。

“創(chuàng)生教育”重點(diǎn)激活學(xué)生的探索與思考激情，鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，不斷試錯(cuò)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以解決問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)凇昂谝埂敝行凶邥r(shí)，遇見(jiàn)“大山”也不會(huì)恐慌，把已有思考和知識(shí)內(nèi)化為邏輯思維，勇于面對(duì)一切困難，甚至在困難中產(chǎn)生靈感與新思。大多數(shù)學(xué)科或?qū)I(yè)，都應(yīng)培養(yǎng)在“黑空間”下長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐的、不確定的探險(xiǎn)者與開(kāi)拓者，這種人才將成為未來(lái)的創(chuàng)新者與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖，而非繼續(xù)培養(yǎng)短期的、固化的應(yīng)試“天才”或考試“學(xué)霸”。作為教育者，我們要打通關(guān)鍵壁壘，為“X型”學(xué)生提供適合的教育空間，掃除發(fā)展阻礙，不斷探索能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育路徑與方式。

培養(yǎng)“X型”學(xué)生的教育挑戰(zhàn)

尋求適合未來(lái)人才培養(yǎng)的教育理念之路坎坷漫長(zhǎng)，但結(jié)果終會(huì)鼓舞人心。早在2002年，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)試圖通過(guò)借鑒過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)改造教育模式，經(jīng)過(guò)七年探索，結(jié)果不盡如人意，我們意識(shí)到要另開(kāi)新路。2009年，清華大學(xué)設(shè)立“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”錢(qián)學(xué)森力學(xué)班（簡(jiǎn)稱(chēng)“錢(qián)班”），各班分別設(shè)立首席教授和項(xiàng)目主任，首席被賦予充分的自主辦學(xué)權(quán)，不求一致，鼓勵(lì)探索、突破和合作。在“以學(xué)生為中心”——“以學(xué)生能找到他自己的激情所在為中心”的指引下，“錢(qián)班”培養(yǎng)出一批內(nèi)驅(qū)型、創(chuàng)新型人才。

例如，清華大學(xué)“錢(qián)班”2016級(jí)學(xué)生畢愷峰曾經(jīng)在進(jìn)入大學(xué)之后，沒(méi)有明確的目標(biāo)，找不到適合自己的興趣點(diǎn)，初入大學(xué)的熱情逐漸被磨滅，開(kāi)始逐漸不去上課，不寫(xiě)作業(yè)，大量的時(shí)間被游戲充填，生活作息被嚴(yán)重打亂，一度陷入負(fù)循環(huán)。三年的尋求無(wú)果后，他終于在第四年迎來(lái)了曙光。當(dāng)時(shí)，清華與華為開(kāi)展人才培養(yǎng)合作，“錢(qián)班”“破格”推薦這位學(xué)生去華為實(shí)習(xí)。他在實(shí)習(xí)期間將大量時(shí)間投入AI科學(xué)計(jì)算領(lǐng)域的研究，幾乎“完全變了一個(gè)人”。“在深圳，總是不知道明天的天氣如何，怎么樣能讓天氣預(yù)報(bào)更準(zhǔn)確呢？”一個(gè)普通的想法，卻點(diǎn)燃了他空前的激情。兩年后，華為發(fā)布了由他作為主要研究者進(jìn)行開(kāi)發(fā)的華為盤(pán)古氣象大模型，相關(guān)研究論文發(fā)表在國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《自然》上，大模型斬獲了2023年中國(guó)十大科技進(jìn)展之首。

國(guó)家要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同發(fā)展，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)。成立“錢(qián)班”的初衷，是探索回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，希望“讓每個(gè)學(xué)生都成為第一名”。為了應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，現(xiàn)在要回答“零一之問(wèn)”，即：為什么我們總是出不了改變世界的創(chuàng)新型人才？教育是否將在10～20年時(shí)間內(nèi)發(fā)生顛覆式改變？在中國(guó)，是否需要兩者交互推動(dòng)，才可能破解？問(wèn)題的答案，或許就在于提供拔尖創(chuàng)新人才開(kāi)放式貫通培養(yǎng)，讓更多學(xué)生的創(chuàng)新潛能被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)。2021年，在深圳市委市政府支持下，我創(chuàng)辦了深圳零一學(xué)院，在“錢(qián)班”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷拓展教育革新的廣度、下潛理念創(chuàng)新的深度，希望率先打造一批培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)型、創(chuàng)生型的“X型”學(xué)生成功案例，為未來(lái)教育提供新范式。

（本文根據(jù)鄭泉水在“大城市教科院五次學(xué)術(shù)交流會(huì)暨第五屆‘腦科學(xué)與教育’學(xué)術(shù)會(huì)議”的同名報(bào)告撰寫(xiě)）