韓勇玲：鄉(xiāng)村教師要做“瓦礫中的種子”

從鄭州東站向東出發(fā)，在驅(qū)車兩個(gè)多小時(shí)、跨越?jīng)坝康狞S河水后，才能夠到達(dá)被稱為“河南省封丘縣南大門”的曹崗鄉(xiāng)。黃河的澆灌、鹽堿地的遍布，讓水稻、小麥、大豆等農(nóng)作物滋養(yǎng)了世代生長于此的農(nóng)民，卻也讓他們?nèi)笔Я艘恍┙邮芨鼉?yōu)質(zhì)的教育、走向更遠(yuǎn)天地的機(jī)會(huì)。

這讓在曹崗鄉(xiāng)擔(dān)任23年教師的韓勇玲一直有一個(gè)心愿——要讓更多孩子自信、陽光地走出鄉(xiāng)村，書寫人生新篇章。

在自然中，打造“鄰家”課堂

“在教書育人這條路上，父親是我最好的領(lǐng)路人。他在鄉(xiāng)村教育這片沃土上辛勤耕耘了40年。”韓勇玲回憶，小時(shí)候，下班回到家的父親永遠(yuǎn)是笑呵呵的，在他眼里也幾乎沒有“教不會(huì)、不好帶”的學(xué)生。有這樣一位熱愛教書、受人敬重的教師父親，韓勇玲總會(huì)聽到別人帶著羨慕的語氣說：“她可是韓老師的女兒。”夢(mèng)想的種子彼時(shí)便已萌芽，2000年，19歲的韓勇玲剛從中師畢業(yè)，便帶著使命感與榮譽(yù)感，回到了家鄉(xiāng)，成了李莊村小學(xué)的一名語文老師。那時(shí)條件十分艱苦，整個(gè)學(xué)校僅有一部座機(jī)電話，每個(gè)學(xué)科僅有一位教師，每人也只有一本教案集。在長達(dá)五六年的時(shí)間里，要想與其他教師討論或請(qǐng)教問題，她都需要積攢一部分后再一次性打電話求助，或者干脆騎著自行車到縣城里找其他教師。

盡管硬件設(shè)施和師資力量上都有所欠缺，韓勇玲卻把環(huán)境劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成了教學(xué)優(yōu)勢(shì)。她經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們外出，沒有鮮亮的博物館和藝術(shù)館，便傍依著大自然開辟特色研學(xué)課程，陳橋驛、曹崗險(xiǎn)工、黃河濕地、青龍湖畔、銅瓦廂決口處等地都成了她為學(xué)生們選擇的天然課堂。在這一堂堂自然與人文交融的課程中，知識(shí)不再是僅存于書本上的文字，更躍然成了一種沉浸體驗(yàn)，是一次次可以在多年后被記起的回憶。

讓韓勇玲記憶最深刻的一堂課，是為七年級(jí)學(xué)生講授光未然的《黃河頌》這篇課文時(shí)，她帶領(lǐng)大家徒步一個(gè)多小時(shí)來到黃河邊的“地上懸河”曹崗險(xiǎn)工。一到這里，她就帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)黃河朗誦一遍課文，讓他們切身感受黃河水的奔騰與壯闊，伴著韓勇玲的耐心講解，學(xué)生了解了黃河的發(fā)源、途經(jīng)省份、流向等知識(shí)，進(jìn)一步理解課文中“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的氣勢(shì)與情感，也能在背誦、默寫課文時(shí)回想起此情此景，從而更加得心應(yīng)手。

類似的“鄰家”課程還有很多，學(xué)生們?cè)陉悩蝮A邊讀懂“趙匡胤黃袍加身”的典故，在銅瓦廂決口處感受百年前黃河大改道的前因后果……在韓勇玲看來，這樣的課程不僅限于語文，也融合了歷史、地理等多門學(xué)科，遠(yuǎn)比幻燈片、放電影來得珍貴且有效。“哪怕因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足需要徒步，有的孩子腳后跟都磨破了，他們也十分期待。”韓勇玲說道，“在此期間，學(xué)生的意志得到了潛移默化的磨煉，這種全方位、多學(xué)科的教育十分難得，這也是我堅(jiān)持開展研學(xué)的原因。”

促進(jìn)學(xué)生心理健康，從每一小步開始

2016年，韓勇玲從清河集小學(xué)調(diào)到了曹崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)，也就是從那時(shí)開始，她注意到，學(xué)生的心理健康問題是橫亙?cè)卩l(xiāng)村教育發(fā)展過程中一條難以逾越的鴻溝。

“很多學(xué)生家里條件不好，總覺得自己是村里的孩子，處處不如別人，久而久之變得靦腆、自卑，上課不敢回答問題，下課不愿和同學(xué)交流，進(jìn)而導(dǎo)致了他們厭學(xué)叛逆，甚至打架逃課。”為此，她特意在每周一和周五上學(xué)放學(xué)時(shí)站在學(xué)校門口，一方面能夠迎接、告別學(xué)生，另一方面也希望抓住一切機(jī)會(huì)與家長多溝通，匯報(bào)學(xué)生在校情況，同時(shí)也向家長們傳遞一些正確的教育方法，從家長端促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。韓勇玲記得自己在曹崗鄉(xiāng)第一初中任職期間帶的最后一個(gè)班上，七年級(jí)學(xué)生小周下課后除了去廁所就是坐在位子上，幾乎不與人交流，上課也從不主動(dòng)回答問題。但在一段時(shí)間的觀察后韓勇玲發(fā)現(xiàn)，小周眼神里的清澈以及言語間的平和讓他擁有超于同齡人的成熟與穩(wěn)重，這背后一定有深層原因，她決心將更多關(guān)心與愛護(hù)給予這個(gè)15歲的男孩。于是，她開始嘗試調(diào)動(dòng)小周各方面的積極性，培養(yǎng)他的自信心與能動(dòng)性。比如上課多次叫他回答大概率能答對(duì)的問題，下課專門讓他幫自己拿東西，時(shí)不時(shí)地還讓他在一些問題上幫忙出謀劃策。沒多久，韓勇玲就發(fā)現(xiàn)小周的自理能力十分出色，并根據(jù)這一點(diǎn)讓他擔(dān)任了寢室長。小周也沒有辜負(fù)期望，不僅開始愿意多說話、多回答問題，還能夠帶領(lǐng)同學(xué)們一起打掃寢室，督促室友們按時(shí)出早操、上早自習(xí)。

在漸漸走進(jìn)了小周內(nèi)心后，韓勇玲了解到，他之所以內(nèi)向寡言，是因?yàn)樗且幻湫偷牧羰貎和改冈缭缤獬龃蚬ぃ痛笠粴q的姐姐原本住在奶奶家，但奶奶家還有叔叔嬸嬸和他們的孩子，孩子們之間發(fā)生矛盾時(shí)他只會(huì)被單方面指責(zé)，久而久之年幼的他便學(xué)會(huì)了沉默。年齡稍大一點(diǎn)后，他便和姐姐回到了自己家，兩個(gè)無依無靠的孩子也習(xí)慣了有苦不言，把情緒都藏在心里。

好在，小周在學(xué)校得到了韓勇玲的“偏愛”，他開始上課主動(dòng)回答問題，下課也會(huì)跟同學(xué)們聊天。到了九年級(jí)，他已經(jīng)可以站在講臺(tái)上侃侃而談，不再是怯生生的模樣。直到現(xiàn)在，韓勇玲還與小周保持著聯(lián)系，“他后來去縣城里的高中念書，每天堅(jiān)持健身、努力學(xué)習(xí)，在愛自己的同時(shí)，還常常成為同學(xué)之間的溝通樞紐，他的轉(zhuǎn)變讓我十分欣慰”。

除了給予學(xué)生格外的關(guān)愛，韓勇玲還設(shè)立了“班主任基金”，回答問題優(yōu)秀、衛(wèi)生積極規(guī)劃、早操出得勤快的學(xué)生，都能得到一份獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕獎(jiǎng)品是一頓麻辣燙、一個(gè)筆袋，但對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，也足夠鼓勵(lì)他們積極地投入學(xué)習(xí)與生活。

拒絕設(shè)限，做專家型鄉(xiāng)村教師

除了聚焦學(xué)生的眼界與成長，鄉(xiāng)村教育同樣無法忽視的便是對(duì)教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。韓勇玲直言，青年教師如果打算投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，第一步就是要做好艱苦奮斗的準(zhǔn)備。用她自己的經(jīng)歷來說，初期缺少電話和教輔參考、教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)少都是小事，最讓她頭痛的還是學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱。

“到了五年級(jí)，學(xué)生就需要開始閱讀四大名著原文的選段了，但有些學(xué)生連課文中的字還認(rèn)不全。”韓勇玲說道，“這就要求教師不僅要更有耐心，還要利用課余時(shí)間，不管是用小卡還是識(shí)字手冊(cè)的方法，幫助這些學(xué)生提升基礎(chǔ)識(shí)字量。”

為此，韓勇玲堅(jiān)持認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育更需要將教研工作做細(xì)、做深、做長遠(yuǎn)。過去，封丘縣很多鄉(xiāng)村教師都沒有參與教研團(tuán)隊(duì)的經(jīng)歷，遇到問題沒有同行協(xié)商，更沒有途徑去了解最新的教育理念和教學(xué)方法。直到最近兩年，縣里才有了兩個(gè)工作室，其中一個(gè)便是韓勇玲主持的名班主任工作室。

有了工作室，更多教師能夠聚在線上開展教研討論。盡管每次長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的教研會(huì)占用的都是周末或晚上的休息時(shí)間，但這些來自不同學(xué)校各個(gè)學(xué)科和年級(jí)的教師都愿意花時(shí)間和精力參加。韓勇玲也會(huì)在每次開會(huì)前，發(fā)布一些預(yù)備話題，如班級(jí)中的管理問題、“班主任五項(xiàng)全能專項(xiàng)教研”活動(dòng)的心得，以及某種最新的教學(xué)方法展示等，讓教師們交流想法。

“我們縣城有80多萬人口，但進(jìn)入這兩個(gè)工作室的教師不過百人。我希望通過我們的努力不僅要讓教師認(rèn)識(shí)到教研的重要性，更要有托舉教師，讓他們發(fā)揮輻射更多學(xué)生的作用。”韓勇玲說道。與學(xué)生一樣，很多教師因?yàn)檫x擇了鄉(xiāng)村教育，經(jīng)常會(huì)給自己設(shè)限，不敢闖不敢拼。韓勇玲常常跟學(xué)校及工作室的教師說，要有意識(shí)地把自己打造成專家型的教師，除了教學(xué)本身，更要多思考、多實(shí)踐、多落筆。

在韓勇玲的心里，既然選擇了扎根鄉(xiāng)村教育，那勢(shì)必與城市的環(huán)境在許多方面有所不同。教師不能過于期望自己的努力立刻就能為學(xué)生帶來巨大的改變，只有踏實(shí)地愛學(xué)生、愛課堂，像在瓦礫泥土中生長的種子一樣去鉆研，才有可能為學(xué)生、為自己綻放美麗的花朵。