黨的二十大精神融入高校學生學業評價改革的思考及探索

摘要：黨的二十大報告對于建設高質量的教育體系具有重大指導意義，推進教育強國建設，需要高校在注重學生創新創業能力培養基礎上開展學生學業評價改革。考慮到傳統的學業評價方式過于側重學科知識和技能的測量，從多方面提出了優化學生學業評價改革的相關策略，包括優化教學設計策略、提供多元化評價方式等，著重激發大學生創新意識和創造思維，為推進我國實現第二個百年奮斗目標不懈努力。

關鍵詞：黨的二十大精神學生學業評價高等院校教學改革

中圖分類號：G642

ReflectionsandExplorationsontheIntegrationofthe20thCPCNationalCongressintotheReformofStudents'AcademicEvaluationinCollegesandUniversities

LIZhuangLINNiandong*LIRonghuiYINJianchuanWANGHongbo

GuangdongOceanUniversity，Zhanjiang，GuangdongProvince，524000China

Abstract：Thereportofthe20thCPCNationalCongressisofgreatguidingsignificanceforbuildingahigh-qualityeducationsystem.Topromotetheconstructionofaneducationpower，itisnecessaryforcollegesanduniversitiestocarryoutthereformofstudents’academicevaluationonthebasisoffocusingonthecultivationofstudents'innovativeandentrepreneurialabilities.Consideringthatthetraditionalacademicevaluationmethodfocusestoomuchonthemeasurementofsubjectknowledgeandskills，thispaperproposesstrategiestooptimizethereformofstudents'academicevaluationfromvariousaspects，includingoptimizingtheteachingdesignstrategy，providingdiversifiedevaluationmethods，etc.，whichfocusonstimulatingcollegestudents'innovativeandcreativethinking，andmakingunremittingeffortstopromotetherealizationofChina'ssecondcentenarygoal.

KeyWords：Spiritofthe20thCPCNationalCongress;Students’academicevaluation;Collegesanduniversities;Teachingreform

黨的二十大是我國邁向第二個百年奮斗目標的一次重要大會，大會的成功舉辦取得了一系列的重要成果，具有重要的里程碑意義，同時也對高等院校在辦學模式、人才培養等方面明確了目標和方向。黨的二十大指出，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。高質量創新人才的培養對高校的人才培養模式提出了新要求，高等院校應該以二十大核心思想為指引，緊抓學生創新創業能力培養，推進學生學業評價改革，為我國實現社會主義現代化新征程貢獻應有的力量。

一般來講，學業評價是指根據高校人才培養目標和社會經濟發展需求，通過綜合評價的方式對學生在校學習期間的個人發展情況進行總體考量的過程，是大學生綜合能力培養過程中的重要衡量標準[1-2]。學業評價不僅影響著高校教學方式，而且關乎到學生的綜合發展，受到各大高校的重視。然而，傳統的學生學業評價方式往往過于側重于對學科知識和技能的測量[3-4]。

黨的二十大的召開明確了我國要深入實施科教興國、人才強國戰略，以創新驅動發展[5]，作為培養具有創新精神和綜合素質的人才的重要任務之一，高校教育要緊抓學生創新創業能力的培養，將創新創業教育納入本科生的基本專業教學中，考慮創新創業能力培養的學生學業評價改革勢在必行。更多地關注學生的創新思維、創造力、實踐能力和團隊合作等綜合素質的培養，這種改革可以激發學生的創新潛能，提高他們的創新創業意識和能力[6]，并為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎，從而培養出優秀人才到黨和人民的事業中來。

1 黨的二十大精神融入學業評價改革的重要意義

學生學業評價是衡量學生綜合能力的重要一步，以創新創業能力培養激發學生內在創新潛力，通過全面評估學生的綜合素質和創新創業能力，更好地培養具備創新思維、實踐能力和創業精神的人才，切實貫徹了黨的二十大精神中所蘊含的以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的重大戰略部署和全面深化改革的新理念、新思想、新戰略。

1.1培養學生創新意識和創造力

對于多數高校來講，學生學業評價體系是高校在長期的發展過程中形成的，其主要目標是滿足學校的日常管理要求。傳統的學生學業評價往往偏重于對學科知識和基礎技能的測量，較少關注學生的綜合素質培養。以黨的二十大精神為指引，通過在日常教學中注重學生創新創業能力培養，并進一步將學生創新創業能力作為學業評價的重要指標，實現學生學業評價改革，可以更加注重培養學生的創新思維、實踐能力、團隊合作和溝通能力等綜合素質，使學生全面發展。

創新創業能力是未來社會所需的重要素養，以黨的二十大精神為指引，通過學生創新創業能力培養的方式實現學生學業評價改革，可以更好地發現和激發學生的創新潛能。通過引入創新性的評價方式和項目任務，鼓勵學生在學習過程中展現自己的創新思維和實踐能力，可以更好地培養他們的創新意識和創造力。

傳統的學生學業評價往往采用標準化的評價體系，無法滿足不同學生的個性化學習需求。以黨的二十大精神為指引，考慮創新創業能力培養的學生學業評價改革，可以引入多元化的評價方式，充分考慮學生的興趣、能力和發展特點，為學生提供個性化的學習支持和評價反饋，促進他們的個性發展和創新能力的培養，從而實現學生培養工作的針對性，更好地發揮出高等院校在教學育人方面的個性化效果。

1.2深入貫徹落實教育強國

高校學生學業評價改革更加注重評價的育人導向，不僅關注學生的學科知識水平，還注重學生的思想道德素養、創新能力、實踐能力等方面的評價，這是全面落實黨的二十大提出的實現教育現代化、建設教育強國的具體行動。黨的二十大精神提出全面發展，將人的全面發展納入國家治理體系和治理能力現代化的總體布局，這一理念影響高校學生學業評價改革應從單一的分數評價轉向更全面、更多元化的評價體系，注重學生綜合素養的培養與發展具有重要意義。黨的二十大提出從二〇三五年到21世紀中葉把我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國。這需要培養具有國際競爭力和創新精神的高素質人才，高校學生學業評價改革有助于促進素質教育的發展，全面提升學生的綜合素質。黨的二十大還強調要加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。高校學生學業評價改革，有助于建立公正、公平的評價機制，讓每個學生都有機會接受優質的教育資源，并在評價中得到公平對待。

1.3加快實現社會主義現代化

高校學生學業評價改革不僅關注學生的學習能力，更注重創新能力和實踐能力的培養，以適應新時代的需求，這是貫徹落實黨的二十大精神意味著堅持以社會主義核心價值觀為引領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵舉措。另外，高校學生學業評價改革通過借鑒國際先進經驗，培養具有國際競爭力的創新型人才，同時注重學生的國際交流能力和跨文化溝通能力，對促進我國高等教育與世界先進水平接軌，推動我國在全球舞臺上發揮更大的作用意義重大。高校學生學業評價改革鼓勵學生勇于探索、敢于創新，培養創新思維和創新能力，為實現經濟高質量發展提供強有力的人才支撐，有助于實現我國從制造大國向制造強國的轉變。

2黨的二十大精神融入學業評價改革的迫切需求

黨的二十大提出的一系列重要精神，為高校教育提供重要指導思想和理論支撐的同時，也對高校教育提出了更高的要求，高校學生學業評價改革要及時將黨的二十大精神融入其中，不僅有利于培養適應社會發展需要的高素質人才，也有助于推動高等教育的深入改革和創新發展。

2.1社會急速變革的呼喚

黨的二十大報告指出，當前，世界百年未有之大變局加速演進，我國發展面臨新的戰略機遇。隨著全球經濟的快速發展和科技的不斷革新，人類社會的生產生活方式正發生著急速變化，傳統的就業模式也正在經歷深刻變革。創新創業成為了推動社會進步和經濟發展的重要引擎。政府、企業和社會各界對于具備創新創業能力的人才的需求日益迫切。然而，傳統的學業評價方式難以全面衡量學生的創新創業能力，這導致高校培養的學生與社會需求之間存在差距。因此，考慮創新創業能力培養的學生學業評價改革勢在必行，以更好地滿足社會對創新創業人才的需求，增強我國在百年未有之大變局中的抗風險能力。

2.2教育改革的迫切性

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。教育改革作為教育界的熱門議題，學生學業評價作為教育改革的核心內容之一，不僅需要評估學生的學科知識和基礎技能，還應該關注學生的綜合素質和創新創業能力。然而，目前大部分高校的學業評價仍然停留在傳統的筆試考試和分數排名階段，雖然越來越多的高校開始關注對于學生的綜合能力評價，但是還不能夠實現對學生創新創業能力的全面評估。這種評價模式不利于學生全面發展，也不利于培養創新創業能力。因此，為了適應時代的發展和學生綜合素質的培養需求，開展考慮創新創業能力培養的學生學業評價改革勢在必行，這對我國加快建設成為社會主義現代化強國具有重要的支撐作用。

2.3培養學生綜合素質的需要

黨的二十大報告中指出，要全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。在現代社會，創新和創業已成為成功的關鍵要素，如Facebook、美團外賣等互聯網巨頭都是在大學期間開始謀劃的，創新創業能力是學生綜合素質培養的重要組成部分。創新能力體現了學生的獨立思考、問題解決和創造性思維能力，創業能力則涉及學生的實踐能力、團隊合作和領導才能等方面，傳統的學業評價方式無法全面評估學生在這些方面的表現和發展。因此，考慮創新創業能力培養的學生學業評價改革，有助于激發學生的創新潛能，培養學生的綜合素質，提高他們在未來職業發展中的競爭力，推進我國加快建設世界重要人才中心和創新高地。

3以黨的二十大精神為指引的學業評價改革策略

黨的二十大精神融入高校學生學業評價改革的策略需要以培養學生創新創業能力為核心，借助多元化的評價方式來全面評價學生的創新能力、團隊合作能力和實踐能力。其中，優化教學設計策略是開展學生學業評價改革的前提，提供多元化的評價方式是開展學生學業評價改革的基礎，注重過程評價和反饋是開展學生學業評價改革的關鍵，強化跨學科融合教育是開展學生學業評價改革的重要舉措。

3.1優化教學設計策略

加強課堂思政。充分將黨的二十大精神融入課堂思政中，將其精神內涵貫穿于教學內容、教學方法和教學手段之中。不斷探索新的思政教育模式和手段，以更好地滿足學生的思想政治需求。在教學內容上，可以結合黨的二十大提出的新理念、新戰略，引導學生深入學習和思考。在教學方法上，可以采用互動式、體驗式等多樣化的教學手段，激發學生的興趣和參與度。課堂思政還應當注重與時俱進，不斷更新教學內容，使之與時代發展保持一致，并在實踐中不斷探索創新，推動課堂思政工作取得更好的效果。

引入項目制學習。項目制學習是一種以項目為基礎的學習方式，能夠培養學生的實踐能力、創新思維和團隊合作能力。在課程設計中，可以引入項目制學習，讓學生參與具體的創新項目或創業計劃，并在實踐中鍛煉和發展創新創業能力，比如鼓勵大學生積極參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等比賽。依托具體的項目實踐和創新活動來培養學生的創新創業能力，并作為學生學業評價改革的重要一環，可以更全面地評估學生在創新思維、實踐能力、團隊合作和領導才能等方面的發展情況。通過評價結果，可以及時了解學生的創新創業潛力和發展需求，為他們提供有針對性的教育支持。

推動跨學科融合。在教學設計中，要以黨的二十大報告中加強交叉學科建設相關建議為指引，積極推動跨學科融合，將不同學科的內容融入創新創業教育中，幫助學生形成全面的創新思維和綜合能力。同時，教學設計應注重培養學生解決問題的能力，引導學生在實踐中遇到問題時能夠分析、提出解決方案，并勇于嘗試和創新，將學科交叉所取得的成果應用于實踐當中。

3.2提供多元化的評價方式

傳統的學業評價往往偏重于標準化的考試和成績評定，難以全面反映學生的創新創業能力。在學生學業評價改革中，要以黨的二十大報告中關于完善綜合素質評價體系的相關理論為指引，通過提供多元化的評價方式，更全面地評估學生的創新創業能力，激發他們的潛力和動力，培養他們的實踐能力和創新精神。

首先，可以積極引入項目制評價，讓學生參與具體的創新項目或創業計劃，通過對項目的整體評價來評估學生的創新創業能力。項目制評價能夠培養學生的實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力，同時也能激發他們的創新思維和創業意識。其次，積極開展作品展示評價，鼓勵學生制作創新作品或創業方案，并進行展示和評價。鼓勵學生通過制作創新產品、設計創新方案、撰寫創新論文等方式展示自己的創新成果，從而評估學生的創新能力和實際應用能力。此外，要積極嘗試開展口頭演示評價，組織學生進行口頭演示，讓他們向評價者展示自己的創新項目、創業計劃或創新想法，通過觀察學生的演示和提問環節，了解學生的表達能力、思維邏輯和創新思維等方面的能力。

3.3注重過程評價和反饋

黨的二十大報告中明確提出要加快建設高質量教育體系。在學生學業評價改革中，注重過程評價和反饋是高質量教育體系建設的一項重要策略。過程評價強調對學生在學習過程中的表現和發展情況進行評價，而不僅僅關注最終結果。通過注重過程評價和反饋，可以幫助學生更好地了解自己的發展狀況，發現問題并加以改進，提高創新創業能力的培養效果。

首先，要積極要求學生記錄在開展創新創業學習過程中的思考、心得和反思，從而促進學生對自己的學習和創新實踐進行自我評價和反思，鼓勵教師定期檢查學習日志，并給予及時的反饋和指導。其次，鼓勵高校教務部門設計科學有效的評估工具和評價標準，更準確地評估學生的創新創業能力。此外，學生在開展創新創業學習和實踐中，教師要及時給予評價和指導，鼓勵教師通過面談、討論、批注等方式向學生提供及時反饋，指導他們改進和完善創新項目或創業計劃。

3.4強化跨學科融合教育

黨的二十大報告指出要加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設。因此，學生學業評價改革需要強化跨學科融合教育，以培養學生的綜合素質和創新思維能力，為他們的創新創業能力培養提供更全面的支持。

首先，鼓勵通過跨學科合作，讓學生接觸到不同領域的知識和技能，培養綜合思維和解決問題的能力，高校要鼓勵組織學生跨學科合作，共同完成創新項目或創業計劃。其次，鼓勵高校開設專門的創新創業課程，涵蓋創新理論、創業實踐、市場營銷等方面的內容，這些課程可以引入跨學科教學資源，為學生提供全面的創新創業教育。此外，要積極將學科知識與創新創業能力相結合，進行綜合評價，鼓勵高校從學科知識運用的角度來評估學生的創新項目或創業計劃，支持學生將學科知識應用到實際創新實踐中。

4結論

黨的二十大報告對于加快建設高質量教育體系提出了一系列要求，當前社會對具備創新創業能力的人才需求日益迫切，傳統的學業評價方式已不能滿足這一需求。為了促進學生全面素質的發展，高校要以黨的二十大精神為指引進行學生學業評價改革，重視創新創業能力的培養。高校可以通過優化教學設計策略、提供多元化評價方式、注重過程評價和反饋bgPg6yT5+bE2wx1SQnlliA==、強化跨學科融合教育的評價方式開展學業評價改革，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎，為我國社會主義現代化建設添磚增瓦。

參考文獻

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