中國高校教學秘書科研隊伍狀況研究綜述

摘要：采用文獻、綜合指數、數理統計和邏輯分析等方法，并結合洛特卡定律、普賴斯定律，對CNKI收錄的2013-2022年間高校教學秘書548篇學術期刊論文進行了作者及其相關分析。結果表明：10年間發文量呈現由平穩波動至下滑趨勢；科研隊伍已經形成，公辦普通本科院校、30-40歲中青年是科研的主體，科研隊伍女性遠遠多于男性，但活躍作者和核心作者相對薄弱；科研合作范圍小且較集中；課題項目立項層級低。建議：培育活躍作者，提高核心作者論文的平均產出率；加強同行跨區域間的科研合作；努力提高科研水平。

關鍵詞：高校教學秘書普賴斯定律洛特卡定律核心作者科研合作

中圖分類號：G647.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2024）03-0089-06

AReviewofResearchontheStatusofTeachingSecretaryResearchTeamsinChineseUniversities

GUOCong

JilinNormalUniversity，Siping，JilinProvince，136000China

Abstract：UsingmethodssuchasLiteratureReview，CompositeIndex，MathematicalStatisticsandLogicalAnalysis，andcombiningLotca'sLawandPriceLaw，thisstudyconductedanauthorandrelatedanalysison548academicjournalpapersofuniversityteachingsecretariesincludedinincludedinCNKIfrom2013to2022.Theresultsshow：Thenumberofpublicationsinthe10yearshadatrendfromstablefluctuationtodecline;Thescientificresearchteamhasbeenformed，themainbodyofscientificresearchispublicuniversitiesandmiddle-agedandyoungpeopleaged30-40，thenumberofwomeninthescientificresearchteamisfarmorethanthatofmen，buttheactiveauthorsandcoreauthorsarerelativelyweak;Thescopeofscientificresearchcooperationissmallandconcentrated;Theprojectproposallevelislow.Suggestions：Cultivateactiveauthors，toimprovetheaverageoutputrateofcoreauthors'papers;Strengthencross-regionalscientificresearchexchangesandcooperationamongpeers;Iimprovetheirscientificresearchlevel.

KeyWords：Universityteachingsecretary;PriceLaw;Lotka'slaw;Coreauthor;Scientificresearchcooperation

本文利用CNKI期刊數據庫收集的2013—2022年間的學術期刊中的548篇高校教學秘書研究論文，就年論文發文量時序變化趨勢、科研隊伍狀況[隊伍是否形成、科研隊伍作者特征（性別、年齡、學歷、職稱）、核心作者、科研狀況（科研單位及其科研合作與科研合作方式、基金資助課題論文）等進行剖析，旨為促進我國高校教學秘書科研隊伍的建設和科研整體水平的進一步提高提供參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

筆者通過CNKI（中國知網）期刊數據庫，選用高級檢索，主題輸入“高校教學秘書”，時間段區間設置為2013至2022，收集2013—2022年間我國高校教學秘書研究學術期刊論文548篇，這些論文基本上代表了我國高校教學秘書學術研究的現有水平。

1.2數理統計法

對收集到的548篇論文按上述指標進行常規統計，并運用SPSS軟件對相關的研究進行卡方（）檢驗與分析研究。

1.3邏輯分析法

結合統計與統計學檢驗方法的結果，運用辯證唯物主義的觀點，檢驗結果所得的結論，進行了分析研究。

2結果與分析

2.12013—2022年間論文發文量變化趨勢分析

從2013─2022年的10年間發文量變化曲線趨勢可以看出，2019年成為分水嶺，即2013─2019年雖然年發文數量有所波動，但每年皆在50篇以上，處于成熟期。其中，2014年、2016年、2019年處于波峰，2013年、2015年、2017年處于波谷（2018年有所回升），2014年發文量為82篇處于最高峰值（是發文數量最多的一年）；然而，2020─2022年，發文量則呈現下滑趨勢，處于下降期。其中，2020年發文量為40篇（遠低于2013─2019年間年均發文量67篇的水平），相較于2019年度的71篇而言，發文量減少了31篇；2021年度發文量僅為20篇，相較于2020年度的40篇而言，又減少了20篇，10年間發文量呈現由平穩波動至下滑趨勢（圖1）。經檢驗，=84.555，顯著性水平為0.000（P0.001），說明2013─2022年間的年發文量存在著非常顯著性差異。發文量有所下滑的原因，一方面，可能在論文選題方面遇到了瓶頸；另一方面，由于教學秘書晉升高級職稱太難（尤其是正高級職稱），自認為到了中級或副高級也就到頭了，因此科研隊伍中繼續寫文章的人數相對減少，而剛參加工作的教學秘書認為評職還早，故導致發文量相應減少。

2.2我國高校教學秘書科研隊伍狀況分析

2.2.1高校教學秘書科研隊伍人數

表1統計數據顯示，2013─2022年間我國高校教學秘書科研隊伍作者有491人共發表論文548篇，其中發表論文1篇的作者為442人，占總人數的90.02%，高于洛特卡定律中發表1篇的作者比例?？梢?，我國高校教學秘書科研工作者隊伍已經形成。

2.2.2核心作者分析

核心作者不僅是推動學術創新與學科發展的骨干力量，也是提升期刊學術影響力和競爭力的重要因素之一[1]。以往核心作者的界定通常是從發文量角度尋找所謂“核心”作者，即依據文獻計量學的普賴斯定律所提出的計算公式：=0.749，成為核心作者至少要發表的論文數量；為作者中發表論文最多作者的發文數量）。將求得的數值取其整數，將發表論文達到此整數及其以上篇數的作者，定義為核心作者。

然而，現實中，有些學者雖然發表論文數量較多，但論文總被引用次數卻較少。梁小楓[2]進行實證研究表明，發文量與被引量之間幾乎不存在線性相關關系（r=0.1088）；宋淑萍[3]進行實證研究表明，發文量和被引量的相關系數r=0.558，呈現低相關，即發文量大，被引量不一定大；而發文量小，被引量不一定小。因此，采用發文量和被引量2項指標來遴選核心作者是比較客觀的。

筆者先采用普賴斯定律確定出活躍作者（并計算出活躍作者平均發文量）和成為核心作者候選人的最低被引量（計算出被引平均頻次）；在此基礎上采用綜合指數法測評出核心作者候選人[4]，再依據核心作者候選人綜合學術水平值，即將綜合指數值100的作者定義為核心作者[5]。

普賴斯定律的核心作者界定。2013─2022年間我國高校教學秘書學術期刊發文量最多的學者是王晶晶，共發表此類論文5篇，根據普賴斯定律所提出的計算公式：==0.7491.6748，取其整數，本研究認為2013─2022年間我國高校教學秘書研究領域的活躍作者應是發表論文為2篇（含2篇）以上的學者。統計結果，發表2篇及其以上的活躍作者共有49人，共計發表論文106篇，僅占論文總數的19.34%，這同普賴斯的推論活躍作者的論文數應占論文總數的一半[6]的指標還有很大的差距，表明我國高校教學秘書科研高產活躍作者群的相對薄弱，其論文平均產出率有待提高。=106/49=2.1633（49位活躍作者平均發文量）。

核心作者候選人引文數量的界定。2013─2022年間我國高校教學秘書研究領域學術論文累計被引次數最多的作者分別為朱鴻源、葉厚慶，被引頻次均為20次，依據計算公式：

=0.749

其中，核心作者候選人被引頻次至少要達到的最低引用次數，是作者論文被引用次數累加最多作者的被引用次數。經計算=0.7493.3496，取其整數，本研究認為要成為核心作者候選人，其論文累計被引次數最低須達到4次及其以上。根據統計結果，被引4次及其以上的論文作者共有107位，共計被引743次，因此，被引平均頻次，=743/1076.94。

核心作者及其影響力排序。綜合指數公式：=（）（）×（發文量與被引量權重皆定為0.5），將求得活躍作者的發文平均數、被引平均數、為第i個活躍作者累計發文數量、為第i個活躍作者論文被引總次數。

如：王晶晶綜合指數：=（）（）=（）（）=223.63

同理，依次求出其他核心作者候選人綜合指數。依據綜合指數值100者才能稱為核心作者，因此將排列在前20名核心作者候選人中的前9名作者確定為核心作者（從核心作者人數、發文量和論文被引頻次綜合起來看，核心作者相對薄弱）。并依據綜合指數值對其進行排序（表2）。核心作者中，其綜合指數值越大，其排序越靠前，表明其學術影響力越大。

2.2.3作者性別、年齡分布

由于有些期刊中未署有作者簡介、或簡介中性別、年齡、學歷，職稱填寫的不夠齊全，故對這幾項指標的統計則按論文上注有的信息進行相應的統計分析與研究。

在2013─2022年間，我國高校教學秘書研究學術期刊的548篇論文中注有作者性別的共有376篇（342人），其中，男性為66人（發表論文70篇），占19.30%；女性為276人（發表論文306篇），占80.70%（表3）。由此看出，我國高校教學秘書研究論文作者女性人數比例遠遠高于男性（經檢驗，=128.947，顯著性水平P為0.0000.001，說明作者在性別上有著非常顯著性差異。究其原因，與女性更適合從事教學秘書這項工作有著很大的關系。

由表4可知，在署上年齡的331位作者中（獨立和第一作者），年齡狀況分布是“兩頭小，中間大”的態勢?？蒲嘘犖槔?、中、青三結合，呈現“正態”分布，年齡結構總體趨于合理。作者年齡主要集中在30～40歲群體中（占比為61.63%）。隨著年齡的增長，人數大幅度地有所減少。究其原因：一是教學秘書崗位工作較繁雜、辛苦和勞累，年齡大了，則心有余而力不足，也易產生職業倦怠，故大多數人開始轉崗從事其他方面的工作；二是有部分教學秘書有其自己的職業生涯規劃，考博（讀博）后轉入了教學（科研）崗位；有的調離本校，去了其他高校工作。

2.2.4作者學歷、職稱分布

作者職稱和學歷是反映其學術功底和學術業績的重要方面[7]。由表5可知，在署上學歷的328位作者中（獨立和第一作者），具有研究生學歷者為184人（其中注有博士學位者為10人），占56.10%，本科學歷者為143人（絕大多數為年長者），占43.60%；而具有大專學歷者僅為1人，僅占0.3%。由此可見，我國高校教學秘書學歷是以研究生學歷為主，教學秘書隊伍學歷有大幅的提升。究其原因：近些年來，我國高校為提高辦學質量與競爭力，對招聘入校工作的教師（教輔人員）的學歷門檻要求有所提高。

由表6可知，在署上職稱的329位作者中（獨立和第一作者），初級職稱占54.71%，中級職稱占38.91%，副高級職稱占6.08%，正高級職稱占0.30%。由此可見，我國高校教學秘書科研隊伍職稱較低（初級+中級職稱者93.62%）。教學秘書晉升高職稱難已是不爭的事實。這既有評職政策因素，也與其自身主觀努力不夠有關。

2.3我國高校教學秘書科研狀況分析

2.3.1作者所屬單位類別及發表論文數量分布

由表7可知，2013-2022年間我國高校教學秘書研究期刊論文548篇來自328個高校單位。其中，公辦普通本科高校為205所（含2所本科職業大學），占62.50%；共發表論文為353篇，占論文總數的64.42%。民辦本科院校為64所，占19.51%；共發表論文為120篇，占論文總數的21.90%。公辦普通?？圃盒?0所，占15.24%；共發表論文為62篇，占論文總數的11.31%。民辦?？圃盒?所，占2.75%；共發表論文為13篇，占論文總數的2.37%。由此可見，公辦普通本科院校是我國高校教學秘書研究的主體。

2.3.2主要研究機構（發文多產單位）

分析主要研究機構主要是為了把握以機構為單位在特定領域的研究實力和貢獻[8]。由表8可知，2013─2022年間我國高校教學秘書研究發文多產單位（以發表論文4篇及4篇以上排名前20所的高校）均為本科院校。其中，長春理工大學光電信息學院發文量為11篇，陜西學前師范學院為10篇，莆田學院為9篇，處于前20所多產單位的前三位。在20所多產單位中，公辦普通本科院校為14所，其發表論文為84篇，占多產單位發文總數118篇的71.19%；民辦本科院校為6所，其發表論文為34篇，占28.81%。由此可見，在論文多產單位中，公辦普通本科院校仍然處于主體地位。

2.3.3科研合作

（1）論文合作率

2013─2022年間我國高校教學秘書研究期刊論文548篇共有732人次署名，平均1.3人/篇，其中，430篇論文為獨立作者，占論文總數的78.47%。合撰論文為118篇，合撰率僅為21.53%，由此可見，論文合撰率較低。且隨著篇作者人數的增加，論文所占篇數的比例呈現出逐漸下降趨勢。篇論文作者人數署名最多的為6人（如表9所示）。

（2）論文合撰類型

由表10可知，2013─2022年間我國高校教學秘書研究期刊論文的合撰類型是以同一學校同一單位為主，占合撰論文（118篇）總數的78.81%；其次是同一學校不同單位或不同部門之間的合作，占合撰論文總數的14.41%。再者是同地區（自治區）和同省部門之間的合作，占合撰論文總數的5.08%?？绲貐^的合撰類型僅占合撰論文總數的1.70%。反映出我國高校教學秘書研究期刊論文的科研合作范圍小、且較集中的狀況。

（3）我國高校教學秘書研究期刊課題項目論文層級分布

基金課題由行業專家們進行嚴格評審而立項，對我國、省、市（直轄市）、自治區經濟和社會發展具有較重大意義。課題論文具有新穎性和較高的學術價值，學者立項層次能夠反映出該學者的學術研究水平[9]。由表11可知，2013—2022年間我國高校教學秘書研究學術期刊課題項目論文為105篇（來自課題項目論文作者為90人，占論文作者總人數491人的18.33%），占論文總數的19.16%。其中，教育部基金資助項目論文僅有1篇（產學合作協同育人項目）；省教育科學規劃課題論文（9篇）和省教育廳基金項目論文數量（18篇）分別占課題項目論文總數的8.57%和17.14%；而校級（教育教學改革、人文社科）課題項目論文數量為61篇，占課題項目論文總數的58.10%。由此可見，我國高校教學秘書研究課題項目論文數量相對較少，課題項目立項是以校級為主。

3.1結論

（1）我國高校教學秘書研究期刊論文年發文量呈現由平穩波動至下滑趨勢。（2）科研隊伍已經形成，公辦普通本科院校是科研的主體，但活躍作者和核心作者相對薄弱；作者年齡分布主要集中在30～40歲中青年科研群體，以研究生學歷、初級和中級職稱為主，科研隊伍女性遠遠多于男性。（3）合作方式以同學校同一單位為主。（4）課題項目論文數量相對較少，課題項目立項是以校級為主。

3.2建議

（1）建立激勵機制和制約機制。將課題立項、發表論文作為年度考核（進行科研表彰、獎勵）、作為評定職稱的條件，激勵教學秘書（教學管理者）積極投身科研，多出成果，出大成果。此外，教學秘書崗位工作量大（貢獻較大），故在評職政策上要適當地向教學秘書傾斜。（2）加強高校教學秘書科研隊伍的建設，科研立項要積極探索設置教學管理專項課題；學校要加大科研獎勵力度，培育活躍作者，提高核心作者論文的平均產出率。（3）加強同行跨區域間的科研合作。（4）教學秘書要多聽專家學術報告（特別是教育部、國家社科項目申報輔導）、并系統地研讀本學科核心期刊論文，努力提高其科研水平。

參考文獻

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