基于“1+X”職業技能證書制度的工程測量技術專業教學改革與實踐研究

摘要：以工程測量技術專業為例，探討了“1+X”證書制度在教學改革中的應用及其對實踐教學的影響。研究分析了“1+X”證書制度的背景和理論基礎，明確了其在工程測量技術專業教學中的重要性，設計了一套結合“1+X”證書要求的工程測量技術專業課程體系，并對課程內容、教學方法和評價體系進行了創新性改革。對推動工程測量技術專業教學改革，提高職業教育的質量具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：1+X證書技能水平工程測量技術專業教育教學改革

ResearchonTeachingReformandPracticeofEngineeringSurveyTechnologyMajorBasedon“1+X”VocationalSkillsCertificateSystem

NIELinjuan

HubeiWaterResourcesTechnicalCollege，Wuhan，HubeiProvince，430202China

Abstract：TakingEngineeringSurveyTechnologyasanexample，thispaperdiscussestheapplicationof"1+X"certificatesysteminteachingreformanditsimpactonpracticalteaching.Firstly，thebackgroundandtheoreticalbasisof"1+X"certificatesystemareanalyzed，anditsimportanceintheteachingofEngineeringSurveyTechnologyisclarified.Inthispaper，acurriculumsystemofEngineeringSurveyTechnologybasedon"1+X"certificateisdesigned，anditscontent，teachingmethodandevaluationsystemareinnovativelyreformed.ThisresearchisofgreattheoreticalandpracticalsignificanceforpromotingtheteachingreformofEngineeringSurveyTechnologyandimprovingthequalityofvocationaleducation.

KeyWords：“1+X”certificate;Skilllevels;EngineeringSurveyTechnology;Educationandteachingreform

1“1+X”證書制度實施背景與現狀

“1+X”是《國家職業教育改革實施方案》在2019年1月出臺的一項“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度。該制度鼓勵高等職業學校的學生在獲得畢業證書外，還應積極參加各種不同的職業技能考試擴大就業創業的能力，減輕結構性的就業矛盾[1]。

“1+X”證書制度是在我國現階段發展高職教育這一特殊時期所使用的術語，在國外還沒有這個概念，但國外已經形成了一套比較完善的高職教育系統，如澳大利亞、英國、德國職業資格證書制度等。國外的職業資格證書制度，從證書的主體來看，有政府、行業和其他多個部門的參與；在證書水平上，已建立起等級體系，由低水平向高水平的能力要求也不斷提升；從證書內容來看，認證應以社會經濟發展對人的全面素質為中心；在證書評估方面，證書是通過第三方評估，確保了證書的公正性和高含金量；從課證融通的角度來看，證書和學歷教育的成果是相互融合的，學習者能夠按照需求自由地選擇想要的證書，這是一種非常成熟的方式[2]。

自國務院印發《國家職業教育改革實施方案》以來，我國許多學者都在進行“1+X”證書制度的研究。一些學者從課程體系建設的視角，對“1+X”證書制度所帶來的新的發展方向、建設理念和價值取向進行了論述，有針對性地解決了當前高職教育課程體系建設中的一些問題，并優化重建了高職教育課程體系的應用途徑。有的以“1+X”證書“課證融合”教材為研究對象，探討了“課證融通”教材研制的技術難點及關鍵問題；有的分析“1+X”下的高職教育課程改革，從“同一型”轉變為“多元型”，從“單進程”轉變為“多進程”，從“單向度”轉變為“多向度”，從“基于教”轉變為“基于學”，從“剛性化”轉變為“彈性化”；有的通過對“1+X”證書制度下專業教師的職業素質的新需求進行分析，對試點工作中出現的一些問題進行了調研，并就“1+X”證書的需求進行了研究。

綜上所述，不同學者從不同層面分析了“1+X”證書制度對職業教育提出的改革要求，但缺乏全面系統的梳理，尤其是針對工程測量技術專業，還須結合專業特色，研究提出“1+X”證書制度下的工程測量技術專業教學改革實施策略與路徑。本文重點研究在工程測量技術專業中推行“1+X”證書制度的關鍵問題，積極推動“1”與“X”兩種模式的有機結合，將學歷教育與職業教育計劃相結合，完善課程體系與教學內容，并建立專門的教師隊伍。研究測繪地理信息產業相關的“1+X”證書制度與工程測量技術專業建設的關系及其對“三教”改革的促進作用，并給出基于“1+X”證書制度的工程測量技術專業教學改革的一整套操作性較強的技術路線和實踐策略。

2“1+X”證書制度下的教學改革策略

以“1+X”證書體系為中心，探尋“1+X”證證協同的新路徑，著力解決教學方式與證書考核相沖突等問題，推進師資、教材、教法“三教”的改革，提高學生的技能素質與就業能力，真正為地理信息行業的高職教育提供支撐[3]。

若實現上述目標，關鍵的教學改革策略要點包括以下幾點。

（1）對“1+X”證書實施后我國工程測量技術專業面臨的主要問題進行剖析。當前，我國高等職業院校還lQb0n0KW5p4p2zaH7kPIHfyEx2iK/6QpdZ0q4OP4TLM=面臨著學歷與教學內容和證書考核內容之間的銜接不緊密、教學組織和證書考核工作難以結合、專業與證書的課程資源、師資隊伍和實訓條件等方面的問題，造成了辦學成本的增加，教師工作的壓力增大，學生的學業負擔加重。

（2）重新構建課程結構，提升課程標準，以國家專業教學標準、國家職業技術標準和最新測量行業規范為導向，并與工作需要緊密聯系起來，將“1+X”職業等級證書和全國技能大賽的相關內容納入教學，并與“崗課賽證”有機地融合在一起，以“1+X”認證制度為指導，實現了教育和就業的深度結合，實現了“無縫銜接”。

（3）著重研究“1+X”證書制度對“三教”改革的推動作用，鼓勵師資隊伍提高實踐教學水平，推進校企聯合研發特色教材，推進項目式、案例式教學方式的改革。

（4）探索學分轉化規律，對學習效果進行轉化，以書證結合的評價標準對課程進行評價，依據評價的結果確定學生的學業成績，成績既是證書導向的成果，又是課程教學的結果，從而達到“1”與“X”的結合[4]。

3證書制度與專業課程體系建設

從價值向度出發，“1+X”證書制度的出臺對于高職院校工程測量技術專業的教學內容、教學資源、師資隊伍、實訓條件、評價考核等方面帶來了巨大影響，同時“1+X”證書制度試點工作中也可能存在一系列新問題，為此，必須提出具有創新性的實踐優化路徑，對照認證單位的具體要求，對教學目標進行科學的界定，對課程體系進行重新構建，對課程標準進行補充、強化和擴充，使其與教學水平提升的全過程相融合。根據修改后的課程標準組織教學，同時還應將企業的優質實習資源融入了實踐教學之中，把認證單位的各種要求都融入教學之中，實現職業技能等級要求和教學目標的統一。

在建設初期，應該系統地搜集、整理工程測量技術專業相關領域的文獻、書籍、期刊論文，并對其進行全面的分析，掌握其目前的教學狀況與存在的問題，并根據工程測量技術專業對專業知識、技能和素質的需求，以訓練學生的職業能力為目標，以“1+X”的專業資格認證和行業規范為核心，開展相關專業教育工作，使教學要求與專業資格標準保持一致，并使課程標準與專業資格標準相匹配[5]。

為了更好地落實測繪地理信息數據取得和處理職業技能等級證書的評估，工程測量技術專業的課程教學規范應與測繪地理信息數據處理的職業技能等級標準相結合，調整優化課程設置及教學內容[6]。為了更好地進行處理職業技能等級證書的認證工作，工程測量技術專業應按照認證規范和要求，對本專業的教學體系進行改革，以達到“課證融通”的目的。

4工程測量技術專業教學改革的實現路徑

4.1課證融合重構課程體系

“崗課賽證”是指通過融合和重構課程體系，將崗位需求、課程內容和競賽認證相結合，打造出一種新的證書認證體系[7]。這種體系旨在滿足現代社會對人才的需求，提高學生就業競爭力和實際應用能力。

融合重構課程體系的目的是將學習內容與實際崗位需求相匹配，使學生能夠在課程學習過程中同時獲得所需的理論知識和實踐技能。與此同時，結合競賽認證可以為學生提供更具體和有針對性的學習目標。學生可以通過參加相關競賽，檢驗和展示自己所學的知識和技能[8]。與地圖地理信息采集和加工產業鏈上的一家代表性公司進行了對接，并對其工作范圍進行了界定，對其工作任務所必須具有的專業能力進行了分解，重新構建了其工作中的技術需求和知識需求[9]。將測繪地理信息數據獲取與處理職業技能等級證書（中級）中的水準測量、全站儀測量、全球導航衛星系統（GlobalNavigationSatelliteSystem，GNSS）測量、地形地籍成圖軟件繪圖、無人機攝影測量、三維激光測量6個工作任務，分解為39項職業技能，140個技能要求和140個知識要求，分別融入相應課程：水準測量工作任務與控制測量及控制測量綜合實訓融合，全站儀測量工作任務與數字測圖及數字測圖綜合實訓融合，GNSS測量工作任務與GNSS測量及其綜合實訓融合，地形地籍成圖軟件繪圖工作任務與地籍測量及地籍測量綜合實訓融合[10]，無人機攝影測量工作任務與無人機攝影測量技術及無人機攝影測量技術綜合實訓融合，三維激光測量工作任務與工程測量技術及工程測量技術綜合實訓融合。優化后的“課證融通”課程體系，如圖1所示。

4.2“三教”改革促進教師發展

教育改革一直是社會發展的重要議題，而教師發展則是教育改革的核心內容之一。近年來，我國積極推進教育現代化，大力推進“三教”改革，即師德師風建設、教師評價制度改革和教師培訓體系改革，促進教師發展[11]。這些改革舉措在提升教師素質、激發教師創新精神、改善教師工作環境等方面發揮了積極作用。

4.3學分銀行實現與1+X的有機統一

根據學分銀行中的學分記錄，學生可以將自己所擁有的學分轉換成“1+X”認證所需的學分，并申請相應的職業技能證書或職業資格證書。這樣就實現了學分銀行與“1+X”的有機統一[12]。

通過學分銀行與“1+X”的有機統一，學生可以更加靈活地進行學習和職業發展。他們可以在取得學歷的同時，通過繼續學習和實踐，獲得不同水平的職業技能證書或職業資格證書，從而提升自己的就業競爭力。同時，學分銀行也可以為學校、企業和社會提供一個更加公平和有效的學分認證和轉移機制。

5結語

本文旨在對“1+X”證書制度下的工程測量技術專業如何實施教學改革進行研究，探索其實踐困境和實現路徑，為高職院校“三教改革”提供路徑參考。重構“崗課賽證”一體化教學模式，以“崗課對接”的課程體系，“賽證促學”的實踐教學形式，“以評促改”的評估機制，三方聯合克服工程測量技術的教學導向與路徑難題。本文以“1+X”證書體系為背景，研究工程測量技術專業在教學模式、教學資源開發、師資團隊建設等方面的變革，為建立“1+X”認證體系下的應用型專業技術與技能人才的教學模式進行創新探索，為高職院校產教融合、協同教學模式探索新的途徑。

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