教育家精神引領教師專業發展的路徑

隨著教育改革的不斷深入，教師專業發展成為提高教育質量的關鍵。習近平總書記勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。對于教師個體而言，追求卓越人生離不開教育家精神的引領；對于教師專業隊伍而言，培養高素質教師隊伍，加快建設教育強國，離不開高價值定位和高目標要求的教育家精神的有力支撐。因此，深入研究闡釋中國特有的教育家精神，有助于廣大教師和教育工作者加強理解、自覺踐行，不斷促進專業發展，為教育強國建設、民族復興偉業和人類文明進步作出新的貢獻。

教育家精神促進教師專業發展的價值意蘊

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程，不僅包括教師個體的專業發展，也涵蓋教師群體的專業發展。教育家精神是教師專業發展的內在驅動力，能夠激發教師追求專業發展的熱情和動力，更新教師教育理念和教學方法，促進教師自我發展，提升專業水平。

教育家精神激發教師內在發展動力。教育家精神強調對教育事業的熱愛和執著追求，是激發教師不斷學習、探索和實踐的內在動力。教師懷揣對教育的熱愛和執著，在這種動力的驅使下，會更加主動地探索教育的新領域，嘗試新的教學方法，以更加開放和包容的心態去面對教育中的挑戰和困難，關注學生的個性差異，努力滿足學生的不同需求，推動學生全面發展。教育家精神還鼓勵教師保持對知識的渴望和對學習的熱情。教師會不斷地學習新的教育理論、教學方法和學科知識，以充實自己的知識儲備，提升自己的專業素養。這種持續的學習狀態不僅有助于教師個人專業能力的提升，也有助于他們更好地適應教育發展的新形勢和新要求。

教育家精神促進教師的教育理念和教學方法更新。教育家精神注重以學生為中心，關注學生的全面發展和個性化需求。這種理念促使教師不斷更新教育觀念，探索更加科學、有效的教學方法，以滿足學生的成長需求。同時，教育家精神還強調教師的創新精神和實踐能力，鼓勵教師在教學實踐中勇于創新，形成獨特的教學風格。從教師技能發展與成長狀態來看，可以依據教師發展階段把教師分為新手教師、初教教師、勝任教師、能手教師和專家教師；從教師的“自我取向”來看，可以把教師成長分為非關注階段、虛擬關注階段、關注生存階段、任務重點階段和關注自我更新階段五個階段。依據兩種教師成長階段劃分理論和馬克思關于的人成長規律的論述，教師的成長不再僅僅局限于教學技能、適應自身發展的實踐需要，而是要擁有遠大的信念、高尚的師德師風、終身學習、國際視野等更高層次的追求，要與教育各要素相互聯系、相互促進，順應教育規律與教師成長規律，豐富教師教育的時代內涵與價值訴求。

教育家精神提升教師自我價值，促進教師自我發展。教師通過傳遞知識與創造教育活動實現自我價值。對于教師而言，職業發展是一個動態的學習過程，它能夠使教師更好地理解和掌握學科內容，對教育理論有一個高度的認識。“學無止境”是教師職業的永久特質，教師需要具備精深的學科知識、靈活的教育教學知識、廣博的文化知識以及豐富的實踐性知識，并通過終身學習不斷汲取并靈活運用新知識，隨時迎接變革與創新，方能實現自我發展，滿足育人需求。隨著智能時代的到來，教師需要樹立新知識觀以變革知識傳遞方式。教育家精神強調勤學篤行、求是創新、以文化人等理念，是教師實現自我價值的重要支撐力與內驅力，引導教師在教書育人中科學合理地發揮主體性作用，幫助教師達成突破自我、革新教育理念、探索教育教學方法與育人模式的成長目標，滿足強國建設的育人需求。

以教育家精神引領教師專業發展的創新路徑

當前，教育情懷缺失的問題成為制約教師專業成長與教育質量提升的瓶頸。具體而言，部分教師忽視學生個體差異，采用“一刀切”的教學方式，忽視了學生的獨特性和多樣性，限制了其潛能的充分發展。更為嚴重的是，對待學生不公平，破壞了教育應有的公正與平等原則，對學生的心理健康造成長遠的不良影響。這一現象不僅體現在教師個體之間的顯著差異上，還反映在教育系統內部資源配置與激勵機制的諸多不足。教師專業發展機制欠缺，教育合力待增強。專業發展機制的欠缺，導致許多教師缺乏進一步學習和成長的動力，影響教師的專業發展。

習近平總書記所倡導的教育家精神，以其深遠的洞察力和高瞻遠矚的視野，為新時代教師的專業發展指明了清晰崇高的方向，激勵著每一位教育工作者不斷追求卓越，為教育事業貢獻智慧與力量。

堅守師德高地，矢志不渝立德樹人。師德底線，如同不可逾越的紅線，提醒著每一位教育工作者，在任何情況下都應堅守教育初心，拒絕任何有悖于教育公平與正義的行為，確保教育的純潔性與神圣性。立德樹人，作為教育的根本任務，要求教師不僅要傳授知識，更要注重學生品德的培養，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了更好地履行這一使命，教師需要不斷學習，緊跟時代步伐，深刻理解并踐行黨的教育方針政策，將“四個自信”融入教學全過程，培養學生的愛國情懷和社會責任感。同時，教師還應積極投身教育科研，探索符合學生身心發展規律的教學模式和方法，激發學生的學習興趣和創造力，促進學生的全面發展。

加強專業知識學習，提升教師育人能力。教師不僅要在專業領域內深耕細作，更要在育人藝術上不斷精進。深化專業知識與拓寬知識視野是教師持續成長的關鍵。教師要保持對學科前沿的敏銳洞察，不斷學習新知識、新技術，以最新的研究成果滋養教學內容，使學生接觸到前沿且富有啟發性的信息。跨學科的學習與交流也是不可或缺的，它有助于教師打破思維定勢，從多角度、多層面理解問題，從而培養學生的綜合素養和創新能力。參與課題研究也是教師專業成長的重要途徑。通過科研促使教師將研究成果轉化為教學智慧，創新教學方法，提高教學效率，為學生的全面發展提供更加科學、有效的指導。提升教育水平要求教師在教學策略上不斷創新。教師應根據學生的實際情況和學習特點，靈活運用啟發式、探究式、合作式等多種教學策略，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。增強教育心理學素養是教師育人的重要支撐。了解學生的心理需求和成長規律，有助于教師更好地把握教育時機，采用恰當的教育方式，引導學生健康成長。

搭建發展共同體，建立健全教師專業發展引領機制。教師專業發展引領機制應根植于對教育事業的深刻熱愛與高度責任感之中，以教育家精神為靈魂，引導教師樹立遠大的教育理想，追求卓越的教育實踐。要完善好組織制度，學校應建立跨部門、跨層級的教師專業發展委員會，明確各成員單位的職責與協作機制，確保從政策制定、資源調配到具體實施都能有條不紊地推進。學校應提供多樣化的培訓與學習機會，幫助教師掌握最新的教育技術、教學法及教育心理學知識，激發其創新思維與教學靈感。專家引領是教師專業成長不可或缺的一環。學校應積極搭建平臺，邀請具有教育家精神的校內外專家學者擔任導師，通過一對一指導、集體備課、教學觀摩等形式，為教師提供專業、深入的指導與支持。學校要構建多元化、發展性的評價體系，既關注教師的教學成果與學生表現，也重視其專業成長過程與努力程度。通過設立多種激勵機制，充分肯定教師的辛勤付出與卓越成就，激發其持續學習與進步的動力。此外，交流與合作是促進教師專業成長的重要途徑。學校應鼓勵教師之間建立發展共同體，通過日常教研活動、課題研究、教學沙龍等方式，加強彼此之間的交流與研討。

習近平總書記所倡導的教育家精神，在中國式教育高質量發展的征途上，猶如璀璨奪目的“點金石”，其涵蓋的六個方面既全面深邃又充滿鼓舞力量，對教師專業發展具有深遠且重大的價值引領。廣大人民教師要以教育家精神為藍本，堅守師德高地，提升自身專業知識和專業能力，建立健全教師專業發展引領機制，為促進教師專業發展創新路徑，指引教師成長。

責任編輯/王娜娜