什么樣的孩子更聰明？

張基廣

語文特級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，教育部卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班首批成員，教育部全國師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會(huì)委員、教育部小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。

首先，我們來看一個(gè)問題：有兩個(gè)孩子，一個(gè)數(shù)學(xué)成績特別好，經(jīng)常考滿分，而語文成績總上不去；另一個(gè)孩子語文成績特別好，總是遙遙領(lǐng)先，但數(shù)學(xué)怎么也學(xué)不好。你會(huì)覺得哪個(gè)孩子更聰明？

從慣有觀念和經(jīng)驗(yàn)來看，很多人會(huì)說數(shù)學(xué)好的那個(gè)孩子更聰明。很多中小學(xué)校、教師和家長，也一直以數(shù)學(xué)成績好壞來判斷一個(gè)學(xué)生的智力高下。

把聰明與數(shù)學(xué)成績直接掛鉤，實(shí)際上并不科學(xué)，是人們的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多研究表明，人的智力構(gòu)成并不是單一的，我們需要科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)到底什么是智力？

其一，智力是多元的。著名教育心理學(xué)家賽華德·加德納早就發(fā)現(xiàn)并提出了“多元智能理論”，并得到了廣泛的實(shí)踐論證?！岸嘣悄芾碚摗北砻?，智能包含多個(gè)維度，主要有7種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。

多元智能理論告訴我們，智力高并不只是人們平常認(rèn)為的會(huì)做數(shù)學(xué)題，腦子反應(yīng)快，邏輯能力強(qiáng)等。這樣的認(rèn)識(shí)比較窄化和片面，智力其實(shí)是多元、全方位的。

其二，智力是有根基的。雖然智能是多元的，但多種維度的智能背后有3種最基本的智能，那就是語言智能、抽象思維智能和形象思維智能。這3種基本智能，是一個(gè)人智能發(fā)展的根基。換句話說，以上7種維度乃至更多維度的智能，歸根結(jié)底都是在這3種智能基礎(chǔ)上組合而成。

讓我們來看看小學(xué)階段的課程設(shè)置就更加明白了，小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等課程，就分別對(duì)應(yīng)著語言智能、抽象思維智能和形象思維智能這3種基本智能。

其三，智力是可以增長的。人的智力并非完全由先天因素決定、一成不變，而是可以不斷增長的。也就是說，智力是可以后天培養(yǎng)的，這種培養(yǎng)和增長主要存在兩種情況。

一種情況，通常一個(gè)人受教育的時(shí)間越長、學(xué)歷越高，相對(duì)他自己而言，智力水平就會(huì)發(fā)展得越高。一般情況下，書是不會(huì)白讀的。

還有一種情況，一個(gè)人如果德智體美勞全面發(fā)展，素養(yǎng)全面，綜合素質(zhì)高，也就是我們經(jīng)常說的“文理兼通，體藝兼?zhèn)洹保@種全面發(fā)展的“通才”，智力水平也會(huì)發(fā)展得更好。

讓我們回頭再看看那個(gè)問題：數(shù)學(xué)成績好與語文成績好的孩子，究竟誰更聰明？確實(shí)不能簡單判斷。

但有一點(diǎn)可以肯定，全面而個(gè)性發(fā)展的孩子，會(huì)成為未來最聰明的人！

責(zé)任編輯/周小益