“345”策略推動普特職教聯(lián)體融合發(fā)展

黨的二十大報告指出：堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。2022年以來，長陽土家族自治縣教育局深入落實《省教育廳關(guān)于推動縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導意見》，聚焦特殊教育群體，堅持素質(zhì)教育導向，分享教育資源和教育機會，共享教育成果，追求區(qū)域教育整體優(yōu)質(zhì)均衡，積極探索普特職教聯(lián)體融合發(fā)展“345”實施策略。

“三完善”提升普特職教聯(lián)體建設(shè)速度

采取“1+3+1”形式，建立以特殊教育學校為牽頭單位，以周邊幼兒園、小學、初中、職教中心為成員校的普特職融合教聯(lián)體。從組織保障、機制保障和基礎(chǔ)保障三方面著手，落實教聯(lián)體建設(shè)工作。

完善組織保障。建立“政府主導、整體聯(lián)動”保障機制，教育、財政、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生、公安等部門在經(jīng)費保障、人員調(diào)配、工作協(xié)調(diào)等方面分工合作，共同促進融合教育。

完善機制保障。成立縣殘疾人教育專家委員會、縣特殊教育研究指導中心，負責縣域融合教育的實施及常規(guī)管理，以特殊教育學校為骨干，以融合教育學校為主體，以送教上門和遠程教育為補充，以職教中心為基地，不斷完善從學前到中職的殘疾兒童青少年就學體系，建立了涵蓋幼兒園、小學、初中、特校和職教的普特職融合辦學工作機制。

完善基礎(chǔ)保障。實施隨班就讀工作，在融合教育學校建設(shè)資源教室，依托特殊教育學校建立特殊教育資源中心。近年來，投入300多萬元添置特殊教育設(shè)施設(shè)備，建成遠程互動教學錄播系統(tǒng)；投資160萬元建設(shè)隨班就讀資源教室11個；2022年起，落實義務(wù)教育階段特殊教育學生生均公用經(jīng)費每年不少于7000元的標準；落實家庭經(jīng)濟困難殘疾學生12年免費教育和學生生活補助政策。保障投入充分，硬件、軟件資源完善齊備，為融合教育的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“四突出”提升普特職融合發(fā)展質(zhì)效

突出核心引領(lǐng)力。建立特殊教育人才引進與培訓機制，每年引進1～2名特教專業(yè)教師，邀請省市級特教專家深入各融合教育學校巡回指導，開展融合教育課程現(xiàn)場培訓。實施“黨員名師工程”“特教明星工程”，通過專家引領(lǐng)和專業(yè)支持，著力建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)能力突出、樂于奉獻的融合教育教師隊伍。

突出課程競爭力。根據(jù)學生特點、辦學條件和市場需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，精心設(shè)計課程培養(yǎng)體系，開設(shè)康復(fù)訓練個訓課、生活適應(yīng)必修課、啟迪智慧文化課、陶冶心靈藝術(shù)課、手機應(yīng)用信息課、職業(yè)技能實訓課、個性特長選修課七大類課程，實現(xiàn)集中教學與個訓相結(jié)合、社團式與小組式相結(jié)合、教學與實訓相結(jié)合以及信息化、情景化、場景化相結(jié)合。各融合教育學校根據(jù)評估量表制定個性化教學計劃，采用“1+1+1”融合教育模式，即統(tǒng)一參加班級授課，科任教師每天開展學業(yè)個別輔導，資源教師每天在資源教室開展1～2個小時的感統(tǒng)訓練與特長開發(fā)，引導隨班就讀學生融入班級、融入活動、融入校園。

突出資源創(chuàng)造力。以特校為核心，建設(shè)融合教育“設(shè)備資源、課程資源、人力資源、信息資源”一級資源陣地；以融合教育學校資源教室為二級資源陣地，搭建普特教師結(jié)對工作機制，開辟普特融合、校校融合的互動交流平臺，實現(xiàn)資源共享。以學生為中心，以“一人一案”為藍本，優(yōu)化整合家、校、室三位一體的課程資源庫，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，按需供給、量身配置，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

突出協(xié)同推動力。開展聯(lián)動聯(lián)評，發(fā)揮縣特殊教育專家委員會作用，規(guī)范殘疾兒童入學評估，科學制定教育安置方案，確保具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童“應(yīng)隨盡隨”“就近就便”入學。開展聯(lián)管聯(lián)建，發(fā)揮縣特殊教育指導中心作用，建立健全融合教育巡回指導工作制度；構(gòu)建以特殊教育資源中心為核心，普通學校和特殊教育學校共同參與的區(qū)域質(zhì)量管理體系；推進國家課程校本化實施，構(gòu)建校本特色課程體系；遵循特殊教育規(guī)律，尊重個性差異，以適宜、多元融合為目標，建立融合教育評價機制，全面提高融合教育質(zhì)量。開展聯(lián)訓聯(lián)研，每年舉行一期全縣融合教育專題培訓，舉行隨班就讀教學線上線下競賽展示活動；發(fā)揮資源教室作用，每學期開展一次成員校殘疾學生交流學習活動；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，每兩個月開展一次課堂教學研修活動，所有融合教育學校參與“融合教育背景下隨班就讀學生學業(yè)質(zhì)量評價與實踐研究”課題研究；支持教師通過“課優(yōu)多”平臺參加小兒推拿、言語康復(fù)、感統(tǒng)、自閉癥康復(fù)等培訓，近五年累計投入30萬元用于“國培計劃”“百人計劃”“千人計劃”等培訓，多名教師取得職業(yè)技能證書，培養(yǎng)了一批特教學科帶頭人、學科骨干教師。

“五融合”提亮特殊教育群體人生底色

基于生源多樣化現(xiàn)狀，積極探索實踐殘疾兒童青少年學習就業(yè)成長路徑，暢通終身學習渠道，塑造普特職共生的融合校園文化，讓特殊學生擁有成長就業(yè)和人生出彩的機會，全縣殘疾兒童少年義務(wù)教育入學率達到100%，形成師生身心共融、學校發(fā)展共贏的良好局面。

康教融合贏起點。特殊教育學校與縣精神和智力殘疾人康復(fù)服務(wù)中心聯(lián)手，招收學齡前殘疾少兒在校內(nèi)接受學前康復(fù)教育。利用特校硬件資源和康復(fù)中心教師康復(fù)技術(shù)，對校內(nèi)外有需求的學生進行康復(fù)訓練，康復(fù)與教育的融合讓殘疾學生的體能和素養(yǎng)得以提升。

普特融合釋公平。特殊學生參加全縣體育田徑運動會、球類運動會及中小學生文藝匯演，同臺競技；縣職教中心每周與特校學生開展主題德育活動；持續(xù)組織開展普通學校與特殊學校學生同上一節(jié)課、同臺表演節(jié)目、手拉手一起學串珠、一同進餐等活動；“助殘日”活動現(xiàn)場，特邀隨班就讀學生、送教上門對象感受特校快樂和諧的氛圍。普特互動式融合，增進了普特學生的相互接納與認同，互幫互學繪就了精彩動人的畫面。兩河口小學資源教師方婷執(zhí)教的語文視頻課例《司馬光》被評為全國示范課，并參加現(xiàn)場展示與交流。

社會融合圓夢想。拓展育人空間，舉行啟智圓夢藝術(shù)節(jié)、文化演出、研學旅行、廣場義賣、志愿服務(wù)等活動豐富殘疾學生的精神文化生活。通過廣泛深入的社會融合實踐，學生了解社會、熟悉社會、融入社會，成為社會的積極勞動者，踏上追求幸福的圓夢之路。在湖北省第十一屆殘疾人運動會上，特教學生向洛瑾獲得SL4羽毛球單打當日省運會項目首金，縣特校3名輪滑運動員在9個個人單項和8個團體項目中斬獲多枚金牌，13歲隨班就讀的殘疾學生趙胡詩夢獲得3枚銅牌，是本屆殘運會游泳項目參賽年齡最小的選手。

數(shù)字融合悅生活。智慧校園以高科技、信息化營造了一個社會化的場景，學生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、課件認識社會，通過智能平臺隨時與家長溝通交流，每天通過刷臉進校、測溫、進餐感受信息化生活，在信息課上學會使用手機支付，走進超市、醫(yī)院、公交站開展“手機應(yīng)用城市行”活動。

特職融合促就業(yè)。加強融合辦學，建立“師資+陣地+學歷證書”教學模式，學生分別就讀計算機應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、作物生產(chǎn)技術(shù)、高星級飯店運營與管理、幼兒保育、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢測七個專業(yè)。強化實習實訓，建立“師資+基地+技能證書”的實習實訓模式，為殘疾學生就業(yè)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。強化社會就業(yè)，以校企合作、校社合作單位及市場需求為依托，建立“定向培養(yǎng)+技能培訓+上崗”的就業(yè)模式，為殘疾學生融入社會打通渠道。目前，30余名學生已成功走上就業(yè)崗位。

面對未來，我們將以“實現(xiàn)特殊教育公平而有質(zhì)量發(fā)展，促進殘疾兒童少年更好融入社會生活”為目標，推動區(qū)域高質(zhì)量教育體系建設(shè)，努力打造普特職教聯(lián)體融合發(fā)展新樣態(tài)。

責任編輯/曹小飛