基于核心素養的小學語文大單元教學策略

小學語文教學中采用大單元教學策略，有助于學生整體觀的培養，由此構建的知識體系更加系統化。教學過程中，教師要組織學生進行開放性活動，激發學生的興趣，使其全身心投入其中。教師要準確把握單元整體教學的特點，從小學語文單元教學出發，充分利用拓展延伸、增補刪減以及調整內容等方式，通過大單元教學將教學目標確定下來之后，進行教學情境創設積極改進教學評價，這是大單元整體教學的三個重要環節。教師需要在教學中將三者有機結合起來，為大單元教學提供持續的內生動力。大單元教學主題明確，不僅教學內容豐富，而且課堂教學模式形式多樣，學習效率較高。本研究對小學語文單元整體教學進行了簡要介紹，提出了基于核心素養的小學語文大單元教學策略。

一、小學語文單元整體教學概述

所謂基于教材的大單元教學，指的是以較為集中的教學任務為中心，聚焦教材已有單元的核心知識，根據單元的獨特性質、結構特點，對單元學習內容進行分析、整合、重組和開發，努力創設學習情境，形成具有明確的學習主題（或專題、話題、大問題），相對集中的學習任務，真實的學習情境，動態化的評價等要素的單元教學結構，以強化單元功能，提升教學質量。

大單元整體教學起始于單元教學，具體而言，就是將各種方法合理應用，包括擴展法、添加法、刪除法以及調整內容法等，對于教材整體內容全面把握，將單元教學計劃制定出來，引導學生自主學習并為他們創造空間，合理安排時間，將新知識和舊知識結合起來，將語文知識體系的完整性充分體現出來。大單元整體教學要與學生實際生活內容相結合，還要充分考慮學生的認知水平。教師對于單元教學內容以及順序要充分考慮，實現從人到主體再到教學的課程設計過程，突出學生的主體性。

大單元整體教學分為三個階段進行，具體如下：

其一，教師要確定學生的學習目標，并根據教學目標開展語文教學。教師需要充分考慮課堂教學目標與整體教學目標之間的關聯性，不能局限于課堂，而應把每節課的教學目標和大單元教學建立關聯，采用任務型教學模式。

其二，教師要創造教學情境，明確教學目標，引導學生思考學習內容。教師要引導學生在特定的生活情境中學習，積極調整學習狀態，理解語文的豐富含義，這樣有助于培養學生的語文素養，提高學生的審美能力。

其三，教師要對大單元整體教學進行評估，并動態評估學生的學習結果、學習過程和學習態度，從而大大提高語文教學質量。

總之，大單元整體教學要符合語文學習任務群的情境性、綜合性、實踐性的特點，三個層次的單元整體教學在落實學習任務群的教學中各有千秋。我們要從實際出發，根據學情靈活地選擇適合學生的教學方式。當然，無論采用哪一個層次的單元整體教學，教師都必須強化整體意識，不僅要從整體的角度關注教學內容之間的聯系，更要關注教與學的關系，關注學生核心素養的發展。

二、基于核心素養的小學語文大單元教學策略

基于核心素養的小學語文大單元教學過程中，要利用單元導讀培養學生的整體意識，滲透學法指導使學生掌握閱讀策略，實現自我建構，落實核心素養，改善教學過程，使核心素養不斷深化，力求融會貫通，將學生的閱讀視野進一步擴展。

以部編版六年級下冊第四單元為例，談談如何進行小學語文大單元教學。本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》和《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文及以“奮斗的歷程”為主題的綜合性學習。本單元課文體裁多樣，內容豐富，從不同側面展現了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概和民族精神，有助于學生樹立遠大的理想，培養高尚的道德情操。綜合性學習更是與單元主題密切關聯，能加深學生對中國共產黨奮斗歷程的認識，同時引導學生綜合運用學過的閱讀方法，提高閱讀能力。本單元比較適合采用大單元教學策略。

（一）利用單元導讀，培養整體意識

語文教學中采用大單元教學方式，就是讓學生有更多自主學習的時間和空間，將新知識與舊知識之間建立關聯性，構建起語文知識體系。大單元整體教學要從學生的個性特點出發，以此為背景調整單元教學內容，以順利展開教學。教學的過程中要突出主體地位，將育人價值體現出來。

每一個單元前面的單元提示語就是單元導讀內容。所謂的“單元導讀”，主要是明確學習的主要內容，學習時所使用的方法及學習重點。如果將整個單元看作是一個小的課程系統，單元導讀就是這個系統的綱領，將整個單元看作是一個學習項目，單元導讀就是項目的總指揮。合理利用單元導讀，可以使學生的整體意識得到培養，文學品質得以提升。進行單元導讀的時候，發揮主要引導作用的是教師，要讓學生明確單元主題，同時還要深入探究主題內容。

首先，教師用引導的方式指導學生對于單元頁產生興趣，之后讓學生通讀課文之后開展交流活動，讓學生有自由表達的機會，主動參與課堂教學。其次，教師引導學生面對問題時要采用正確的方法解決，還可以明確本學期學生需要閱讀的內容，學生的整體意識增強，而且懂得運用正確方法學習的重要性，在學習的時候能夠合理運用。教師指導學生學習單元導讀，可以使學生的主題意識得到培養，思維品質也會相應地提高，可以逐漸養成良好的學習習慣。

（二）滲透學法指導，掌握閱讀策略

在小學語文大單元整體教學的過程中，要讓教學內容與學生所掌握的知識建立關聯，培養學生的知識銜接能力，可以達到溫故知新的效果。在構建語文知識體系的時候要追求個性化，使學生對語言合理建構起來并充分運用，思維得以發展，思想水平得到提升，促使學生的語文素養獲得全面提升。

在小學語文教學過程中，教師引導學生精讀課文的時候，要指導他們采用正確的方法學習。只有學習方法得當，才能獲得良好的效果，其中最為關鍵的是精讀引領，就是教師在教學過程中，有意識地對學生進行學習方法指導，讓學生在閱讀文章的過程中采用有效閱讀策略。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文的教學過程中，教師可以組織學生開展閱讀分享會，五年級時學生曾經學過“體會人物內心”的閱讀方法，即通過人物的動作、語言以及神態描寫來體會人物的內心。教師讓學生著力于這方面內容的閱讀，針對李大釗女兒回憶李大釗事跡時的心情進行討論分析，學生了解閱讀內容后，還能夠幫助學生打開思路，將自己認為比較好的詞語和句子說出來，積極與同學分享交流，還可以讓學生相互交流閱讀的方法，說一說自己的收獲及啟示。閱讀時比較常用的方法是按照事件發生的起因、經過以及結果的順序對文本內容進行整體把握，通過人物的語言以及行為關鍵語句的選擇和分析，了解人物所具備的特點，學生相互交流，還可以積極探索新的閱讀方法，對文章內容的理解也會更加深入。

（三）實現自我建構，落實核心素養

因為學生的認知能力不同，教師對于學生的身心發展要充分考慮，要使得大單元教學更好地發揮價值，一方面要倡導以學生為中心的高效課堂教學模式，另一方面要培養學生的語文核心素養。

注重引導學生自主閱讀，就是讓學生從精讀課文轉向略讀課文，讓學生掌握多種閱讀方法。讓學生略讀課文，沒有給學生設置課后題，而是在文章的前面安排“學習提示”，圍繞文章內容提出相關問題，或者發布學習建議，教師要充分引導學生巧用“學習提示”，指導學生按照正確的方向、運用正確的方法帶著問題學習課文。自主閱讀本身是一個用法的過程，學生應用這種閱讀方法學習時，就是利用精講課文中所獲得的方法進行自主閱讀。在自主閱讀課文的時候，教師要基于閱讀提示引導學生進行自主閱讀，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，從中總結規律并采用適合自己的方法，最后通過學生之間展示交流的方式對學生所獲得的學習成果進行檢測。例如，在《董存瑞舍身炸暗堡》的自主閱讀中，教師明確閱讀提示：“說說董存瑞是個怎樣的戰士？再找出描寫董存瑞神態、言行的句子讀一讀，交流一下這些描寫對刻畫人物有什么作用”，如此，學生閱讀的時候更加關注相關內容，并且著重閱讀。學生閱讀一遍之后，對文章表達的內容有了大致了解，但是要想知道“董存瑞是個怎樣的戰士”，需要找到相關內容感悟理解并自主總結，將有關的信息記錄下來，用自己的語言概括陳述。然后，找出有關董存瑞神態以及言行的句子，反復誦讀，理解感悟，進一步明確“董存瑞是個怎樣的戰士”。此時，學生對于文章內容就有了更加深入的理解。最后，教師引導學生以小組為單位開展討論活動，分析這些描寫對刻畫人物的作用。采用這種閱讀教學方式，學生的思路明確，而且帶著問題學習，對于文章內容逐步深入理解，而且保證閱讀的持續性。學生閱讀完后正確回答教師提出的問題并加以總結，將整個過程中所采用的學習方法銜接起來形成一個脈絡，然后思考每一種方法的應用原因以及所獲得的效果，知識結構得以完善。這樣不僅可以培養學生的語言表達能力、深入思考能力和反思能力，還可以掌握記憶文章內容的方法。例如，在《為人民服務》的教學中，教師可以讓學生繪制思維導圖了解課文的脈絡，采用這種方式，可以引導學生運用正確的方法學習語文，逐漸提高學習能力，而且能夠將掌握的知識形成一個邏輯脈絡，從整體角度出發提高語文素養。

（四）改進教學過程，深化核心素養

小學語文教學過程中，教材起著重要的引領作用，可以幫助小學生從小養成良好的閱讀習慣，并懂得交際的方法，使學生經過學習后可以樹立角色意識、對象意識，對于場合有較高的敏感度，從而樹立場合意識。教師對學生的傾聽能力、語言表達能力以及應對能力都要高度關注，從而采用有效措施促進其更好地發展。在部編版六年級下冊第四單元的“綜合性學習”中，用表格的方式展現“奮斗的歷程”，并且明確了學習要點，即學生閱讀材料的時候能夠采用綜合的方法，并將自己閱讀的收獲與同學分享。活動中，學生搜集和研讀紅色詞詩，有條件的情況下，還可以與同學合作寫詩歌，并制作一本詩集。寫作完成后，可以選擇合適的材料，運用合適的方式，對于自己的習作使用修改符號進行修改，之后與同學相互修改。教師可以讓學生自主查詢資料閱讀，然后寫讀后感，在分享會上積極分享。學生可以對革命烈士的英雄事跡相互交流，任何一名學生都可以提出問題，所有的學生共同討論，學生通過采用交流學習的方式提高閱讀水平，學生的傾聽能力有所提高，語言表達能力也得到了培養。

（五）單元梳理展示，提升核心素養

在單元梳理展示分享環節，要從兩個方面出發，一方面是人文主題，另一方面是語文要素，采用多種形式對知識匯總，比如思維導圖式、知識樹式以及情感誦讀式等，這樣可以在完成單元學習之后進一步提升，不僅可以讓學生對單元教學內容深入理解，而且還能夠讓學生對于單元學習情況予以檢驗。在展示分享課中，要與單元導讀課前后呼應，使學生能夠準確把握單元整體架構，由此提升學生的思維品質和語言表達能力，且審美鑒賞能力也會有所提高。

本單元的人文主題在單元頁和課文內容中體現較明顯，本單元不僅內容豐富，而且體裁多樣，包括古詩、回憶錄、小說和演講稿，主要體現革命者的高尚情操，歌頌作者的遠大志向，對革命先輩追憶，闡述革命志士的共同理想以及革命信念，將英雄氣節和民族精神體現得淋漓盡致。從語文要素上來看，更加關注人物的外貌描寫、神態描寫和言行描寫等方面，讓學生對人物品質有所體會。關于人物品質的感悟，教師可以引導學生閱讀文章之后組內討論，有助于培養學生對于人物品質的判斷力。對人物形象進行分析的過程中，要明確他們說話的內容和做的事情，據此就可以了解其內心的想法。通過對本單元進行梳理，讓學生認識到正確表達的重要性。

通過本研究可以發現，小學語文是一門重要的學科，其中所涵蓋的知識具有綜合性的特點。教師在進行教學的過程中，通過合理應用大單元整體教學法，使得各個單元之間的知識點存在關聯性，教學內容經過整合之后形成一個體系，有助于學生更準確地把握知識點，教學質量和效率會明顯提高，從而促進學生全面發展。