任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

英語閱讀是一項綜合化的學習過程，涵蓋英語思維能力、英語語言能力及英語理解力。任務型教學法是指教師結合學生的學習實情、班級的教學進度，為學生設計的各類閱讀任務，使學生明確閱讀目標，有助于幫助學生達成閱讀目標。學生通過完成教師設置的任務，可以獲得英語閱讀技能，提高語言知識學習能力，了解更多信息，拓寬英語學習的視野。在英語教學活動中運用任務型教學法開展閱讀教學，可以使學生在輕松、寬泛的氛圍中進行英語閱讀學習。本文以初中英語閱讀教學為例，論述如何在英語閱讀教學中通過任務型教學法提高學生英語閱讀核心素養。

一、任務型教學法任務設計的原則

（一）功能性原則

運用任務型教學法開展教學活動，需要注意設計任務要兼顧語言形式及語言功能，二者具有相輔相成的作用。每個任務均需在語言形式的基礎上開展，語言形式是在語音、語法、詞匯、語篇的基礎上開展的，以完成信息的傳遞及情感表達。所以，為學生布置學習任務要保證實現英語的語言交際功能。

（二）真實性原則

為學生布置的閱讀任務需要保證真實性原則，即任務素材應能夠在真實生活中使用，這種真實性較強的內容能讓學生感受到英語知識的實用性，自然會調動學生的學習自覺意識，也能幫助學生找到語言學習的自我效能感。

（三）主體性原則

主體性原則是指布置的閱讀內容應以學生為中心，凸顯學生學習的主體地位。教師需要關注不同層次學生的閱讀學習能力，為學生制定具有較強個性化特征的差異化的學習任務，使不同層次學生的閱讀能力都能獲得不同程度的提升。

（四）遞進性原則

為學生布置閱讀任務應秉承遞進性原則，需要由淺入深地設置閱讀問題，還應注意設計任務的連貫性，前一個閱讀任務應是后一個閱讀任務的基礎，后一個閱讀任務則是前一個閱讀任務的延伸。這種遞進式的閱讀方式能夠降低閱讀學習難度，提高學生的閱讀信心。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

（一）預習導讀閱讀任務

預習階段的閱讀是學生進行閱讀活動的首要環節，也是一個重要環節，這一步關系到學生后續是否能順利完成閱讀任務。由于預習閱讀是需要學生自主完成的內容，所以教師的閱讀引導很重要，需要在學生預習前調動學生的閱讀自覺意識。教師可為學生設置閱讀懸念，讓學生產生自主閱讀的興趣。同時，為學生布置英語預習任務應從英語聽力任務、英語精讀閱讀任務、英語略讀任務入手，學生可以通過預習閱讀逐步揭開教師設置的閱讀懸念，自然會提高學生的閱讀積極性。這是一個循序漸進的任務模式，能夠幫助學生在預習階段進行聽力訓練，增強學生的英語知識儲備，為后續的閱讀做好鋪墊。教師還可根據教材內容為學生布置閱讀預習任務，會滿足學生英語基礎知識的學習需求，為學生進行課堂閱讀學習掃清障礙。例如，學生在預習階段可以先聽課文錄音，了解課文的大概內容，感受閱讀的節奏。然后，學生可以模仿錄音內容逐字逐句地進行自主閱讀預習，可以先進行略讀了解課文大概內容，再進行精讀分析語法、語篇內容，做到在正式學習之前熟悉課文內容。

以 This is my sister為例，本知識點的學習內容是引導學生學習常用的英語打招呼的句式，是對前兩單元句型內容的鞏固學習，也是進入正式學習前的預習內容。如教師可以為學生布置課前熱身任務，要求學生收聽錄音“Daily greetings to the students，Hello，what is you name？My name is...”等內容，學生在預習基本語句后，可以逐漸拓展預習范圍，從語句的閱讀過渡到語篇的閱讀，以提高學生的預習閱讀效率。學生在完成教師布置的預習閱讀任務后，可以將預習過程以影像資料的方式上傳至班級信息化學習共享平臺，學生間可以在課前對閱讀預習情況互評，這會在班級形成“比學趕幫超”的閱讀預習氛圍，幫助學生筑牢英語學習基礎。

（二）課堂助讀閱讀任務

課堂閱讀學習是提高學生閱讀能力的主要方式，教師要充分利用課堂的寶貴時間對學生做好高質量的閱讀教學引導，使學生的閱讀能力可以通過量的積累實現質的飛躍。通常學生通過自主預習后，閱讀基本功會獲得一定提升，但這與教師在課堂中進行針對性的指導閱讀仍存在一定差距，在進入正式課堂學習后，教師需要為學生設計課堂閱讀任務，使學生帶著任務進行閱讀閱讀目標更明確、更清晰。教師可以通過布置閱讀問題的方式為學生設置閱讀任務，學生了解到閱讀任務后，會在心中形成一個清晰的閱讀目標。同時，教師要注意閱讀問題應從學生掌握的基礎知識入手，使學生在思考后有把握解決問題，有信心完成閱讀任務，既能幫助學生找到學習樂趣，從而提高學習自信心，又能增加學生對英語閱讀知識的理解能力。

以 Do you have a soccer ball為例，學習本知識應注意為學生布置與所學內容相關的閱讀問題，使學生在閱讀中進行思考，能夠實現閱讀學習與閱讀思考的同步。本知識點的教學目標是引導學生學會用have描述物品的所屬，能夠運用let’s提出建議，并可以自主對球類運動是否喜歡進行表達，可以連接自己與朋友交往的愉快時光，而這些學習目標就是教師應對學生提出的問題，也是學生應該完成的學習任務。教師可在課堂教學階段以逐層遞進的方式帶領學生完成任務，在為學生布置學習任務后，可以給學生一定的自主閱讀時間，通過完成閱讀課文回答問題，以此完成學習任務。如“I have a football.Do you have a football？ Do you have a basketball？”學生在閱讀課文后可以結合自己的想法回答問題，會提高學生的閱讀理解能力及閱讀表達能力，幫助學生實現閱讀核心素養的提升。

（三）課后復習閱讀任務

綜觀現階段初中學生的英語閱讀學習，學生缺少課后復習的閱讀模式會導致學生遺忘部分內容，對形成完整的學習體系無益。提高英語閱讀能力的有效方式是拓展學生的閱讀量，而復習是幫助學生強化記憶英語閱讀內容、提高學生英語閱讀效率與質量的有效方式。由于每堂課閱讀時間有限，單純依靠課堂教學閱讀進行自我提升速度較慢，課后復習閱讀是對所學內容的鞏固，也是提高學生閱讀能力的有效方式。教師為學生布置復習閱讀任務應結合學生所掌握的知識點為主，并秉承由淺入深的原則。如著重復習課堂中講述的內容，以及教材中涉及的知識點，并厘清學習內容中的核心要素，以此為依據向四周進行輻射式閱讀，使學生的閱讀復習能夠在鞏固基礎知識要點的同時進行引申閱讀學習，提升學生對所學英語知識的理解能力，幫助學生完成高質量、高效率的閱讀學習，使學生的閱讀能力可以通過課后復習實現突破。

以 My favorite subject is science為例，本知識內容需要學生掌握重點句型，并能夠以此為核心進行表達。在進行實踐運用的過程中，教師可要求學生復習閱讀課堂中已經學習過的知識點，通過反復閱讀的方式形成溫故而知新的效果。教師可以要求學生在復習解讀鞏固閱讀各學科的讀法，這些內容是閱讀學習的核心詞匯，也是學生進行口語交流的重要內容。學生在閱讀過程中還應關注favorite的用法，能夠熟練運用favorite進行表達，可對他人喜歡的事情進行正確詢問。

（四）課外拓展閱讀任務

課外拓展閱讀任務是在提高學生英語基礎知識學習能力的基礎上，為學生布置的拓展型的閱讀任務，實現了閱讀教學的引申，能夠幫助學生拓寬視野，打開格局，從不同角度理解英語知識的運用價值。教師可將教材內容作為拓展閱讀的基礎，能夠通過閱讀理解語篇材料中的語言結構，掌握語篇中的重要詞匯，并做好對信息內容的歸納與整理。教師可為學生提供與拓展閱讀內容具有一定關聯性的內容進行綜合閱讀，并將其引申至生活實踐運用中，能夠將在閱讀中所學的知識進行運用，讓學生在拓展閱讀中實現對英語知識的應用，讓學生了解到英語的實用價值。利用課外拓展閱讀任務進行教學時，第一，要明確任務量，結合學生詞匯量和閱讀能力，選取難度、長度適合的文章供學生參考；第二，要明確閱讀方向，課外閱讀任務必須要有明確的指標，或是讓學生提升語感，或是強化學生對基礎詞匯的認識和掌握，或是幫助學生了解語境特點拓寬知識面。第三要注重任務評價，結合學生任務完成情況，對學生進行分析，充分發揮任務教學法的各項優勢，同時幫助學生在下次任務完成過程中得到改進和提升。

以 Don？t eat in class為例，本知識點的學習內容是要求學生掌握can，have to等情態動詞的用法，并能夠正確使用祈使句，能夠談論不同規則，這是提高學生英語運用能力的有效方式。單純的課堂閱讀學習受時間限制，很難達到拓展閱讀的效果，所以，教師可以為學生創設課外拓展閱讀的機會，為學生布置課外拓展閱讀任務，使學生能夠在多元化的閱讀模式引領下突破自身不足，實現深入、透徹理解閱讀問題的目的。例如，教師可以為學生布置閱讀任務，理解“Don’t run in the hallways”這句話的含義，并進行拓展運用。這是一個祈使句，祈使句的特點是用來表示勸告、命令、請求的，主語you通常會省略。祈使句的閱讀不僅要注意閱讀內容的正確性，也要注意閱讀口吻的正確性，祈使句包括肯定與否定兩種形式，句尾通常使用降調。學生在課堂中完成了基本的閱讀后，會提高對閱讀內容的理解能力，然后，教師需要為學生布置課外延伸閱讀、拓展閱讀任務，可以將本節課學習的單詞進行匯總，如station，afraid，high，drive，enjoy等詞匯，并增加一些自身的詞匯儲備，這既是對本知識內容的學習，又是對已掌握知識的回顧，有助于學生完成拓展類閱讀任務。運用這些詞匯內容，通過祈使句的方式寫出一段話或一篇短文，并閱讀自主創作的短文，會形成先讀后寫，以讀促寫，以寫促讀的模式，使學生在閱讀中完成對所學內容的理解，在寫作中加深學習印象，而在再次閱讀中實現對閱讀的拓展延伸。

（五）實踐活動閱讀任務

在生活實踐中運用所掌握的語言知識進行實踐閱讀，這是一種新穎的閱讀方式，能夠為學生拓展多條閱讀通路，學生也能體驗不同的閱讀模式，激發學生閱讀興趣，增加學生的閱讀自信，滿足學生的閱讀需求。實踐閱讀活動是一項大型的校內閱讀活動，它將全校學生召集在一起進行千人閱讀，可以營造一種較強的閱讀氛圍，能夠帶動閱讀自覺，使本校學生的自主閱讀蔚然成風。學校可以學段為單位布置閱讀任務，閱讀任務應符合遞進式性原則，包括教材閱讀任務、輔助資料閱讀任務、課外閱讀任務及拓展類閱讀任務，如，英語報刊、雜質等內容都可以作為拓展類閱讀內容，可以幫助學生了解西方國家風土人情，也能促進學生在語境中理解英語文本，而這也與英語閱讀真實性原則相符，能夠實現在閱讀后學以致用，學生能夠看到閱讀成果，自然就會激發閱讀自覺性。學生可以根據自己的能力進行自主閱讀，在指定時間內完成閱讀任務后可以自主選擇完成教師布置的拓展類閱讀任務，使每個學段的學生都能根據自己所掌握的知識進行拓展閱讀。在每個學段學生都做完自主閱讀后，學校可以開始實踐閱讀比賽活動，每個年級的學生按照要求閱讀年級任務中的內容，在閱讀結束后評委應對閱讀內容做好評價工作，評選出每個年段的閱讀成果，對營造良好的校內英語閱讀氛圍大有裨益。

以人教版教材為例，學生可以閱讀課文內容，并注意以課文為依據進行拓展閱讀，拓展閱讀的內容可以由教師統一布置，部分閱讀能力較強的學生也可以在完成基本閱讀任務后自主選擇閱讀內容，實現拓展閱讀。例如，七年級學生可以閱讀七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？Unit 12 What did you do last weekend？等課文內容的閱讀后，完成教師為學生布置的與課文內容相關的課外閱讀內容，如與鐘表和時間相關的問題，談論一些常見的周末活動等內容，在閱讀內容的基礎上，可以為學生布置與上述內容相關的課外閱讀內容，以增加學生閱讀量，豐富學生閱讀知識儲備。學生在完成基本閱讀任務后，可以自主查找英語文獻、報刊、雜質等資料，閱讀與所學內容相關的內容，為參加學校的英語閱讀活動做好準備。

綜上所述，任務型教學模式是對傳統教學模式的一種創新和突破，教師通過任務形式為學生布置課前閱讀、課中閱讀、課后閱讀的任務，能滿足學生不同階段的閱讀需求。而學生逐一完成每一項閱讀內容，會實現一次自我成長，也能在無形中培養學生的學習責任感和使命感。