學欲曉不欲銳，教在效不在躍

小宇是一位喜歡畫畫的學生，他愿意聽取教師的建議，渴望獲得優異的成績，但上課注意力不集中、畫畫急于求成，且內容單一、可讀性不強。

一天，他又快速地畫完了課堂作業。畫面中一張歪歪扭扭的桌子上有一個盤子和三個蘋果， 線條不流暢，顏色沒涂勻，畫面很潦草，遠沒有達到合格的標準。趁著離下課還有些時間，我在認可他的學習態度之后，提出了修改要求：“小宇，你畫畫速度太快了，要慢慢畫。這些線條不夠流暢，這幾處空隙要涂滿顏色。畫面有些空，想一想還可以加些什么？再去修改一下吧！”說完我打上了“B”等級，并鼓勵他改好后就可以提升等級。

很快，小宇又把作業交了過來。只見他在畫中添加了一些水果，勾邊和顏色都沒有明顯的修改。我想，一定是小宇沒認真聽要求，于是又重新強調修改要求，并鼓勵他繼續修改方可提升等級。

這一次，他在作業上添加了與范畫相同的水果，想用粗的線條蓋住原本細的線條，卻沒能精準地覆蓋，又用不一致的顏色填補了沒有涂滿的區域，畫面更亂了，沒能提升等級。

前兩次的修改讓小宇失去了耐心。為了能快速提升等級，小宇再次粗心地把顏色涂出了界，畫面效果更差了。我要求小宇繼續修改。這一次，小宇大步流星地走回座位，癱坐在椅子上，與同學說起了話……

下課鈴聲響起，那幅反復修改不見成效的畫和小宇“瀟灑的”背影在我腦海中揮之不去。

我想，作業之所以反復修改而不見成效，在于我們都掉進了“急于求成”的泥沼里。想要學生通曉知識，不能急劇銳進；想要教育有所成效，不能盲目躍進。小宇沒有掌握所學，急于得到認可，我沒有循循善誘，急于“鑄鐵成鋼”。殊不知，這皆是一種欲速則不達式的“苦干”。 我“恨鐵不成鋼”的情緒影響了教學，這個“恨”字形象地描述了我急切的心情，這個“恨” 字使我忽略了學生的主體性，忽略了教學過程，盲目地追求結果，最后導致了這幅畫“屢改屢敗”。

教育貴在熏習，風氣賴于浸染。正如《教育漫畫》所述：“因為教育上的錯誤較之別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正與配錯了藥一樣，開始搞錯了，絕不能借助第二次或第三次去補救，他們的影響是終身刷洗不掉的。”我看見了小宇的急于求成，卻沒有反觀到自己也進入了求速的行列。若要說教育中有“急”，那就是“急”于反思。在遇到教育問題的當下，找準癥結，立即糾正。在不斷檢視自身、鉆研教學方法的道路上“苦干”，努力成為業務精湛、學生喜愛的“大先生”。

（本文系“我的教育故事”征集活動投稿摘登。）