“讀思達(dá)”教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐探析

當(dāng)代教育正在從知識(shí)時(shí)代向素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)變，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要特征的素養(yǎng)時(shí)代改變了教師教育、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的固有模式，教育更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與融合在初中道德與法治教學(xué)中，使學(xué)生在豐厚的文化底蘊(yùn)下學(xué)習(xí)科學(xué)精神、學(xué)會(huì)生活、承擔(dān)責(zé)任等。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，但是當(dāng)前中學(xué)生存在的主要問(wèn)題是無(wú)法將掌握的知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，致使教育效果達(dá)不到預(yù)期。在立德樹(shù)人根本任務(wù)指導(dǎo)下，初中道德與法治學(xué)科要尋求旨在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，利用“讀思達(dá)”教學(xué)模式喚醒學(xué)生的意識(shí)與行為，促使學(xué)生在知行合一中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”是借助閱讀、思考與表達(dá)之間相互聯(lián)系的關(guān)系促使學(xué)生構(gòu)建閱讀、思考與表達(dá)一體化學(xué)習(xí)模式。“讀思達(dá)”模式關(guān)注學(xué)生三種能力的培養(yǎng)，分別是閱讀能力、思維能力與表達(dá)能力。這三種能力相互作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

“讀思達(dá)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別是認(rèn)知加工、主體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和先學(xué)后教。認(rèn)知的過(guò)程主要有輸入、加工、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，在初中道德與法治教學(xué)中，閱讀就是學(xué)生輸入的過(guò)程，思考是學(xué)生加工的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的主體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)材料選擇的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教指的是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下完成解惑，只有將教學(xué)立足在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 才能讓學(xué)生始終走在學(xué)習(xí)的前列，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得核心素養(yǎng)的提升。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“讀思達(dá)”模式在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程。以“閱讀—思考—表達(dá)”為主要流程的教學(xué)模式要求教師全程凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生在情境中深度學(xué)習(xí)，在鮮活的情境中理解枯燥的道德與法治知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“讀思達(dá)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中把課堂的主體地位還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在自主閱讀與深度思考中形成獨(dú)立思考和勇敢表達(dá)的能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)模式下初中道德與法治學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義

隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布的，“讀思達(dá)”教學(xué)模式在初中道德與法治學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中具有積極的意義。它通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、批判性思維能力和跨學(xué)科綜合能力，提高學(xué)生的道德判斷和法律意識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使初中生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與欲望

“讀思達(dá)”教學(xué)模式關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成，根據(jù)課前閱讀任務(wù)的布置，課堂情境的創(chuàng)設(shè)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂開(kāi)始前幾分鐘，學(xué)生展示自主閱讀學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)小組討論的方式完成，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，圍繞學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)模式不再是教師的“一言堂”，知識(shí)的傳授也不再是“滿堂灌”。

“讀思達(dá)”教學(xué)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，挖掘?qū)W生的個(gè)性，展示學(xué)生的風(fēng)采。在尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂的教學(xué)效率自然而然得到提升。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)中，教師主要通過(guò)傳授法的方式完成相關(guān)理論知識(shí)的講解，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成思考與表達(dá)的習(xí)慣，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法形成核心素養(yǎng)。“讀思達(dá)”教學(xué)法則充分利用學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的能力，展示學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟得到了關(guān)注，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的理解，在教師的補(bǔ)充與引導(dǎo)下完成疑難問(wèn)題的探討與解決，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)模式下初中道德與法治學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）形式豐富，幫助學(xué)生閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的直接方式之一，也是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生掌握特定的知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的方法，增長(zhǎng)智慧與能力。在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，借助新聞、真實(shí)案例、漫畫(huà)故事或書(shū)籍等學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍中掌握知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要滲透正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果。比如學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中畫(huà)出其中的關(guān)鍵地點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵信息，以及部分細(xì)節(jié)等，并且結(jié)合圖文進(jìn)行解讀。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分享與交流的形式互換獲得的有效信息，在分享中帶動(dòng)其他學(xué)生仔細(xì)閱讀，加深自己對(duì)文本的理解，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課“責(zé)任與角色同在”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做負(fù)責(zé)任的人”這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生提供與鐘南山院士有關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀鐘南山院士“逆行出征，戰(zhàn)新冠勇?lián)?dāng)”抗擊疫情的新聞報(bào)道了解他的精神品質(zhì)，他的行為充分詮釋了“人民至上，生命至上”的理念。也正因此，他被授予“共和國(guó)勛章”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀思考他的付出與回報(bào)，辯證分析什么是承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，深刻領(lǐng)悟“我承擔(dān)、我無(wú)悔”的意義等知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維深度。

（二）情境帶動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考

閱讀是學(xué)生認(rèn)知輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程，學(xué)生輸出的內(nèi)容是閱讀的收獲，需要在思考與加工的過(guò)程中將內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化與整合，將看到的、聽(tīng)到的信息進(jìn)行排列組合，構(gòu)建屬于自己的思維模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的行為進(jìn)行批判與質(zhì)疑，促使學(xué)生在體驗(yàn)與感悟的過(guò)程中參與開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自由的思考空間中做出正確的判斷與選擇，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想深度。在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，辯證分析真實(shí)情境。思考讓人進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考是必不可少的環(huán)節(jié)，思考需要問(wèn)題的啟發(fā)，只有提出正確的問(wèn)題，思考的質(zhì)量才能得到保證，才能快速找到正確解決問(wèn)題的策略。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生感興趣的、與生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考辨析，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生身邊真實(shí)存在的網(wǎng)癮少年事件創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”的思考。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：網(wǎng)癮少年身上最明顯的特點(diǎn)是什么？如何抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑？如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播？學(xué)生需要結(jié)合具體的情境提出解決問(wèn)題的方法，辯證分析現(xiàn)實(shí)生活情境所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的思維深度。在圍繞學(xué)生主體的情境中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，形成對(duì)問(wèn)題的正確看法，獲得思維的延展。

（三）思路點(diǎn)撥，提升學(xué)生的思想深度

思考是思維形成的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)確定道德與法治教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，讓道德與法治內(nèi)容更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中將道德與法治知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)深化對(duì)知識(shí)的理解。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生向邏輯思維轉(zhuǎn)化，提升思想深度。

在“讀思達(dá)”教學(xué)中，思是中心，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上完成的表達(dá)才更加具有邏輯性和說(shuō)理性。在初中道德與法治課堂上，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的深度思考可以起到促進(jìn)作用。教師在全面掌握教材內(nèi)容、完成教材的解讀后提出具有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)下進(jìn)行質(zhì)疑與批判、討論與探究，從而獲得新的思路。

思辨是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的高階行為，但是學(xué)生思考的方向、辨析的過(guò)程等需要教師的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣，找到思辨的方向，學(xué)會(huì)多角度及從正反兩方面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等，促使學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題，提出多個(gè)解決問(wèn)題的思路。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課“青春的證明”教學(xué)中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分的“青春飛揚(yáng)”相關(guān)知識(shí)后讓學(xué)生進(jìn)行展示。教師以“自信的青春”為主題，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己的自信風(fēng)采，并為表現(xiàn)好的學(xué)生點(diǎn)贊；教師通過(guò)多媒體視頻為學(xué)生展示一些自信人士身上表現(xiàn)出的運(yùn)籌帷幄的氣質(zhì)等，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，說(shuō)一說(shuō)自信的人需要具有哪些品質(zhì)與風(fēng)采，教師在學(xué)生思考過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生從言談舉止、為人處事等不同角度進(jìn)行說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生多角度的問(wèn)題思考和積極主動(dòng)的表達(dá)，辯證分析現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的真實(shí)案例，學(xué)生的思維活力得到激發(fā)，思維能力得到深化，表達(dá)能力得到提升，解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（四）有效體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)

在“讀思達(dá)”教學(xué)中，表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與思考之后知識(shí)的內(nèi)化，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力最直接的外在表現(xiàn)。表達(dá)的形式是多樣的，可以是口頭闡述，可以是辯論、探討，也可以是書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)等。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中得到知識(shí)的激活、知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。學(xué)生在課堂上的閱讀、思考與表達(dá)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要教師為學(xué)生搭建真實(shí)的語(yǔ)言平臺(tái)，需要教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生的自信心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。

在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材關(guān)鍵知識(shí)通過(guò)設(shè)置話題，組織辯論賽，通過(guò)正反話題進(jìn)行分組，組織學(xué)生在課前圍繞主題尋找身邊的典型事例，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生合作討論，讓學(xué)生在自由的討論中大膽思辨，將道理說(shuō)清楚說(shuō)、明白，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，展示個(gè)人風(fēng)采，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第四單元第十課“活出生命的精彩”教學(xué)中，教師在講授 “平凡與偉大”這一部分時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)具有辯論性的問(wèn)題：講中國(guó)故事，應(yīng)該講偉人的故事還是訴說(shuō)平凡人的故事。課前將學(xué)生分成兩個(gè)小組，其中一組支持講偉人的故事，另一組支持講平凡人的故事。要求學(xué)生在辯論前準(zhǔn)備相關(guān)的資料和論據(jù)，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解讀和分析。課中兩個(gè)小組各選派代表對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行相互質(zhì)疑和辯駁，通過(guò)思維的碰撞加深對(duì)平凡與偉大兩者之間辯證關(guān)系的理解。辯論結(jié)束后，教師可以對(duì)辯論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組觀點(diǎn)的優(yōu)劣之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和自我反思，增強(qiáng)思維的活力，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行。

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)模式在新時(shí)期的中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，多元化的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主思考、主動(dòng)表達(dá)，促使學(xué)生在規(guī)范化的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的思想認(rèn)識(shí)，在思考與表達(dá)中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。在初中道德與法治教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)適度的啟發(fā)與點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生思維的提升，促使學(xué)生在辯論、交流、探討的過(guò)程中形成對(duì)道德與法治知識(shí)正確的理解，并且在體會(huì)與感知的過(guò)程中豐富自己的精神世界，用知識(shí)武裝頭腦，形成指導(dǎo)人生的正確思想智慧。閱讀讓學(xué)生開(kāi)闊，思辨讓學(xué)生深邃，表達(dá)讓學(xué)生閃光，在“讀思達(dá)”教學(xué)模式支持下，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，課堂教學(xué)改革走向縱深。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)模式下學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022208）的研究成果。】