核心素養下的高中生物教學評價研究

在新時期教育背景下，核心素養成為引領各個學段、各科教學的基本導向與理念，在增強學生社會適應能力與綜合能力方面起關鍵作用，還成為對學生整體學習情況展開評價的指標之一。在高中生物教學實踐中，教師同樣需以核心素養為導向對教學評價進行深入研究，及時革新教育理念，將生物學科核心素養的幾個維度滲透到教學評價環節中，突出評價的導向作用，培養學生的核心素養，讓他們成為符合新時代下發展的高素質人才。

一、高中生物學科核心素養的內涵

在傳統的高中生物教學中，大部分教師都將重點放在理論知識的講授方面，在新一輪教育改革不斷深入與持續推進的背景下，《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求教師以做好理論知識講授為前提，融入核心素養，讓學生在學習生物知識過程中重新認識生命，形成理性思維，學會科學探究，使他們產生強烈的社會責任感。生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，是學生在生物學課程學習中逐漸發展起來的，在解決真實情景中的實際問題對所表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力。

二、高中生物核心素養的培育目標

（一）生命觀念

在高中生物教學中，教師需幫助學生以較好理解生物學理論知識為基礎形成生命觀念，讓他們可以基于生命觀念視角重新認識這個豐富多彩的生命世界，使其學會對生命現象進行解釋，并尊重、熱愛與珍惜生命。

（二）科學思維

科學思維即為運用所學知識對問題進行分析與處理的一項能力，屬于生物學科核心素養的關鍵維度之一，學生只有形成良好的科學思維，才可以深層次理解生物學現象，使其通過分析和比較來處理問題。高中生物教師在教學中應以做好理論知識的講授為前提，著重培育學生的科學思維，助推他們構建完整的生物知識體系，為其生物學科核心素養的形成奠定基礎。

（三）科學探究

生物作為一門與實際生活與現實社會有著密切聯系的科目，培育學生科學探究素養，能夠讓他們學會以生物眼光來看待生活中生命現象，使其通過對所學生物知識的綜合應用給出一些處理生活問題的方案，以此有效訓練學生的獨立學習能力、合作探究能力與協作精神，幫助他們慢慢形成優秀的學習品質。要想培育高中生的科學探究素養，教師應適當注重實驗教學，準備好充足的實驗器材、設備與所需材料，帶領學生進行大量的實驗操作，使其體會到科學探究在學習生物知識過程中所起到的重要作用，以及對現實生活所起到的特殊價值。

（四）社會責任

高中生物知識涉及范圍較大，除研究生命現象以外，還包括農業生產、衛生食品與環境保護等，當學生掌握這些相關內容以后，他們需產生一定的社會責任感，樹立推動社會發展的思想意識。高中生物教師應關注社會責任素養的大力培育，以教材內容為，適當引入一些與保護環境、社會生活有關的熱點話題，帶領學生根據所學的生物知識及個人認知進行討論與交流，由此增強他們的社會責任意識。

三、高中生物教學評價中存在的問題

（一）評價方式片面單一

在當前的高中生物教學評價中，考試分數通常是衡量學生是否優秀的主要標準，甚至是評價的唯一方式，并沒有考慮到學生的學習態度、進步情況及道德素質和人格品質等，尤其是隨著高考的臨近顯得越發突出。評價方式片面單一，極易導致學困生喪失學習生物的自信，不利于他們健康心理的形成與發展，還會讓學習成績較好的學生產生過大的心理壓力。

（二）不夠重視實驗評價

生物學屬于自然科學范疇，綜合性強，主要包括理論知識講授與實驗操作兩大部分，兩者相輔相成、相互促進，一起組建成完整的生物體系，地位同等重要，均不容忽視。但是在高中生物教學評價環節，教師通常比較關注對學生理論知識學習情況的評價，忽視對學生實驗操作情況與實踐能力的綜合評價，這就沒有對學生整體生物學習情況進行評價，影響著他們生物綜合素質的發展，且不利于對其科學探究素養的培育。

（三）缺乏情感教育評價

情感教育屬于新課改中大力倡導的一個方面，關系到學生綜合素質的發展與形成，與他們身心是否能夠健康成長息息相關。但在實際教學中，教師通常憑借個人主觀意識來評價學生，難以做到公平、平等地對待每一個學生，情感教育評價遭到忽視。與學習成績優秀的學生相比，那些成績一般、性格內向的學生更需要教師的關注與鼓勵，他們更加渴望得到他人的情感關懷，所以說情感教育評價方面有所缺失，對學生的身心健康發展，以及他們學習生物的積極性均有著直接聯系。

四、高中生物核心素養下的評價措施

（一）明確具體教學目標，關注學生核心素養達成

教學目標作為一節課的發起點，在整節課的教學中具有統領全局的作用，要想做好教學評價工作，教師首先要做的便是關注教學目標，只有明確一節課的具體教學目標，才能夠打造成功課堂。傳統的教學目標往往比較注重學生對理論知識的掌握情況，忽略了核心素養的發展。在核心素養下的高中生物教學評價中，教師應明確一節課的具體教學目標，不僅需注重對理論知識的學習與掌握情況和表現而出的情感態度，還需采用一些方法培養他們的人格與品質，使其在實際學習活動中掌握一些能力，關注學生生物學科核心素養的達成情況，使其受到多個方面的重視，從而實現全面發展。

例如，“DNA是主要的遺傳物質”這節課的教學目標為：歸納科學家探索遺傳物質的基本過程，總結DNA分子的內部結構特征及如何進行復制，明確基因同遺傳信息之間存在的聯系；會動手繪制DNA的雙螺旋結構模型，知道為什么遺傳信息具有多樣性特征，著重研究和探討人們對基因本質進行探索的方法與過程，感知科學探究中對“假說—演繹”及模型方法的實際使用；知道科學探究離不開團隊合作，探討科學技術在探究遺傳物質中所起到的特殊功效，知道人類仍然在繼續探索遺傳物質的奧秘，初步樹立遺傳物質功能和結構保持統一、共同性和多樣性保持統一的科學意識。在教學評價環節，教師要把側重點放在科學探究這一素養維度之上，引領學生深入分析、自由聯想與敢于推理，活化他們的生物科學思維。據此以核心素養為依托設計高中生物教學評價，由之前的只是教學目標轉變為核心素養，結合具體教學目標滲透生物學科核心素養的幾個維度，反過來促進具體教學目標的順利達成。

（二）關注生物課堂特征，推動學生核心素養發展

在核心素養下的高中生物教學評價中，當確定好教學目標以后，教師應積極尋求教學目標同所授內容結合起來的具體教學方法。生物學科既需注重內容本身，還需關注學生的證據推理能力與邏輯思維水平，讓他們把推導過程還原、再現出來，使其在主動探索中對所學內容形成深度認知。

仍然以“DNA是主要的遺傳物質”教學為例，教師可以引領學生歸納科學家們是如何獲得這一結論的，學生結合已經學習過的生物知識能夠快速說出是通過噬菌體侵染細菌實驗和艾弗里實驗通過比較以后獲得的，顯然這樣的回答難以明確這節課的核心所在。此時，教師應當提示學生根據在本節課之前所做的一些生物實驗，嘗試按照“提出假設—進行推理、得到論證”的流程展開邏輯思考和探索，評價他們的思維結果，使其理性思維得以很好的培育。接著，教師指出當前社會患有糖尿病、哮喘與高血壓的人比較多，大部分原因都是遺傳，組織學生分析周邊實例，研究人類遺傳病的具體原因與分類，對他們的調查結果進行評價，使其深入理解新知識，且意識到遺傳病不利于人類身體健康，促使學生體會到生命是十分可貴的，培育他們的生命觀念。

（三）重視生物課堂評價，關注學生學習發現過程

學習并不是全部屬于認知領域范疇，只有與學生的思想情感與內心態度相關聯，才可以促進預期教學目標的實現，讓他們獲得更大程度的進步。針對核心素養下的高中生物教學評價來說，教師需及時轉變觀念，將主體由自己轉變為學生，觀察他們對課堂所學內容是否感興趣，學習態度與參與程度如何，所運用的教學方法是否能夠引起學生主動回應，讓他們深化理解生物知識。新課標特別強調對學生主體地位的尊重，關注點由教師的“教”轉變為學生的“學”。具體到核心素養下的高中生物教學評價來說，教師應兼顧所有層次學生的具體學習表現，學困生以關注學習態度為主，中等生則關注知識掌握情況，學優生則主要是關注生物思維成長狀況。同時仔細觀察所有學生學習生物的態度，應擁有具體的觀察目的，使用科學合理的觀察方法，以便獲得更為全面的信息，關注他們的學習發現過程，為核心素養的落實提供新的參考與依據。

例如，在“減數分裂”教學中，教師不僅需認真講述減數分裂過程中染色體所發生的變化行為，還要倡導學生采用生物模型把這一具體過程演示出來，在本環節中應仔細觀察他們是否全身心地參與到課堂學習中，各個小組內部的合作學習情況，以及學生是否能夠真正掌握染色體的變化特征，對其結合具體現狀給予實時指導與點撥。高質量的觀察是結合問題加以引導，讓學生圍繞問題有的放矢地進行思考和分析，觀察他們是否能夠通過獨立思考與學習有效改善個人生物認知，然后根據學生的具體回答情況進行評價，判定他們的生命觀念素養發展情況。

（四）做好觀察反饋評價，檢查核心素養落實情況

在傳統的高中生物教學評價中，以教師自我評價和反思為主，主要從學生學習態度的表現是否積極，運用的學習方法是否恰當、有效，課堂生成效果如何等方面進行點評，在整個環節，學生幾乎沒有任何發言與表述個人內心見解的機會，教學評價顯得不夠全面與客觀，學生也沒有得到全方位的關注。對于核心素養下的高中生物教學評價而言，教師對學生反饋進行觀察時應做好兩項工作，一方面是學生在課堂學習中的參與程度與學習質量，另一方面是在課堂小結環節，對他們的學習反饋展開評價。

例如，在講授“人類遺傳病”時，在課堂小結環節，教師可以先拋出問題：什么是遺傳病？遺傳病對人類有哪些危害？有哪些方法能夠監測與預防人類常見的遺傳病（如糖尿病、高血壓、先天性耳聾、色盲等）？人類基因組計劃有什么意義？為什么要禁止近親結婚……引導學生圍繞這些問題回顧本節課的核心知識，對有關人類遺傳病相關知識加以整理和梳理，從定義到危害，再到監測與預防，形成一個完成的流程，根據他們的回答進行評價，了解學生對這一系列知識的理解與掌握情況，判定他們是否已經把所學習的生物理論知識轉變成生物技能，體現出核心素養的具體落實情況，尤其是社會責任素養的落實。之后，教師可設置開放性問題：你們對本節課內容有何想法？最吸引你的一個教學環節是什么？還存在哪些困惑？鼓勵學生自主歸納本節課的重點與難點，借此幫助他們夯實理論基礎，并檢測核心素養的落實情況。

（五）注重生物情境創設，訓練學生綜合能力發展

在核心素養下的高中生物教學評價中，最終目的是培養學生的關鍵能力與必備品格，也就是未來適應社會發展與個人終身發展所需的能力與品質，為實現這一目標，教師可創設真實的生物情境及任務，當作落實核心素養培養的基本載體，著重訓練他們獲取信息與加工知識的能力，這些都是學生以后進入社會不可或缺的一項能力。因此，高中生物教師在具體的教學評價環節可創設真實生物情境，據此評價學生所表現出的各項能力，以及他們處理設計問題的能力。

例如，在“生物多樣性及其保護”教學中，教師可以以“保護野生動物”為主題創設真實情境，要求學生以小組為單位任意選擇一種野生動物，合作制定一個保護計劃方案，通過上網查詢的方式整合資料，使其通過綜合思考完成這個保護方案。在本環節中，學生既需考慮到保護生物多樣性的價值，還要思考該如何保護，他們應綜合運用所學知識及課外資源，增進多學科知識之間的融合，使其自主建立與完善知識體系，并據此對學生的整體核心素養進行評價，讓他們慢慢成為符合新時代發展的人才。

總而言之，在高中生物教學活動中，教師應及時革新教育觀念，以核心素養為基本導向統籌安排各個教學環節，特別是教學評價這一環節，把握好生物學科核心素養的內涵、培育目標，結合教學評價中所面臨的問題加以改進和創新，明確學生的主體地位，關注他們在課堂學習中的具體表現和反饋，通過評價升華學習效果，使其核心素養得以發展。