農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究

在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教育遇到了一系列新的挑戰(zhàn)與機(jī)會。本研究專注于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文單元主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在“雙減”政策背景下有效地開展主題閱讀，以增強(qiáng)教育的質(zhì)量和效果。通過多篇文章圍繞一個共同主題的教學(xué)方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生對文本的深層理解，還鼓勵他們進(jìn)行探索和思考，這在資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的特性分析

農(nóng)村小學(xué)語文的單元主題閱讀教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它通過整合多篇同一主題的文章，形成一個完整的教學(xué)單元。該模式覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課中概括、課后反思及與主題相關(guān)的寫作活動等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在全面提高學(xué)生的閱讀、表達(dá)和寫作技能。通過這種方式，學(xué)生能夠在獨(dú)立及小組學(xué)習(xí)中深化對主題的理解，并培養(yǎng)批判性思維?？偟膩碚f，這種教學(xué)法不僅能提升學(xué)生的語文綜合能力，還加深了學(xué)生對主題情感的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)整合多樣的文章和教學(xué)模塊，加深對主題的理解，并持續(xù)調(diào)整教學(xué)策略以提升教學(xué)效果，采用這種方法可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和批判性思維能力的提高。

二、“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確，難以有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，教師通常主導(dǎo)著課堂的內(nèi)容和進(jìn)程。課堂人數(shù)眾多時，教學(xué)大多依賴于教師的講授，特別是圍繞教科書中的指定文章，進(jìn)行詳細(xì)解讀并引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)和語言進(jìn)行全面的分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)單調(diào)，使學(xué)生難以集中注意力。為應(yīng)對“雙減”政策，采用單元主題閱讀教學(xué)法，從而明確教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)成效。

（二）學(xué)生自主閱讀環(huán)境受限，閱讀條件有待改善

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過豐富的閱讀活動幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。但由于農(nóng)村學(xué)生自主閱讀的環(huán)境受限，閱讀條件匱乏，學(xué)生往往難以接觸到豐富多樣的閱讀材料。這種局限不僅影響了學(xué)生語文水平的提升，也限制了學(xué)生視野的拓展和思維能力的發(fā)展。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)更多地采用單元主題閱讀教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）評價方式單一，不能全面反映學(xué)生的閱讀能力

在農(nóng)村小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)評價學(xué)生的閱讀技能，并根據(jù)具體情況提出改善建議。學(xué)生的閱讀熱情往往受到評價結(jié)果的影響，傳統(tǒng)評價方法通常依賴于測試，而忽視了學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)。對于那些閱讀廣泛且課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，如果他們在考試中表現(xiàn)不佳，單靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價可能會削弱他們的閱讀積極性。因此，教師在對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)將課堂表現(xiàn)與考試成績綜合考慮，更全面地激勵學(xué)生提升閱讀興趣。

三、“雙減”政策背景下，提升農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)涵，明確單元主題教學(xué)目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)施帶來了農(nóng)村小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)模式的重大變革，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)實(shí)際閱讀資源的融合使用。語文教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)資源，要求教師在單元閱讀中深入發(fā)掘高質(zhì)量文章。教師需要準(zhǔn)確把握教材的核心內(nèi)容，以確保單元主題閱讀的有效性。

以部編版小學(xué)三年級上冊第三單元為例，本單元課程包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇童話故事，每個故事都蘊(yùn)含著豐富的教育價值和深刻的生活哲理。這一單元，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，深入挖掘教材內(nèi)涵和明確教學(xué)目標(biāo)。《賣火柴的小女孩》揭示了夢想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，通過這個故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討夢想的重要性和保持希望的必要性。這種討論可以幫助學(xué)生明白，在生活的低谷期，心中的希望如何成為支撐人前行的力量?！赌且欢〞芎谩吠ㄟ^展示樂觀態(tài)度如何轉(zhuǎn)變困境，教給學(xué)生如何用正面的心態(tài)面對生活的挑戰(zhàn)。教師可以通過這個故事激發(fā)學(xué)生對積極心態(tài)的討論，并探討將這種態(tài)度應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的具體方法?！对谂６亲永锫眯小穭t是一次充滿創(chuàng)意的奇幻之旅，突出了創(chuàng)新思維的重要性。在教學(xué)這個故事時，教師可以通過組織創(chuàng)意寫作和藝術(shù)繪制活動來鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)他們自己的奇幻冒險，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造力?！兑粔K奶酪》通過一個簡單的寓言展示了智慧在解決困難中的作用。通過這個故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論在面對挑戰(zhàn)時如何尋找創(chuàng)新的解決方案，并強(qiáng)調(diào)靈活思考和運(yùn)用策略的重要性。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，采用的策略包括互動討論和小組合作，讓學(xué)生在交流中深化對故事的理解；角色扮演和情景模擬，幫助學(xué)生更全面地理解人物心理和故事情節(jié)；創(chuàng)意寫作活動，不僅能提高學(xué)生的語言技能，也鍛煉他們的創(chuàng)新思維。此外，將故事內(nèi)容與其他學(xué)科如社會學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬他們的知識視野。通過這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動和策略，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)在“雙減”政策背景下可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，擁有既富有成效又愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化學(xué)生自主閱讀環(huán)境，提升其自主閱讀能力

在閱讀課中，教師先對單元主題進(jìn)行簡要介紹，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。這種教學(xué)方式旨在提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，鼓勵他們積極參與并融合所學(xué)知識。教師還鼓勵學(xué)生擴(kuò)展閱讀，以增強(qiáng)單元的整體學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師的指導(dǎo)對于幫助學(xué)生全面理解單元內(nèi)容并構(gòu)建完整的知識框架非常關(guān)鍵。

以部編版小學(xué)三年級下冊第三單元為例，本單元包括了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如《古詩三首》（包括《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》），以及對中國古代重要發(fā)明和建筑的介紹，如《紙的發(fā)明》和《趙州橋》，再到對藝術(shù)作品的介紹，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》。這一單元不僅提供了文學(xué)、科技和藝術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會，還為教師優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀環(huán)境和提升他們的自主閱讀能力提供了理想的平臺。教師可以通過引入這些主題的歷史背景和文化意義來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，介紹《元日》時，可以講解中國古代的節(jié)日習(xí)俗，以及詩歌在節(jié)日中的重要性；在講解《清明》時，可以讓學(xué)生探索與清明節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如掃墓和春游；而《九月九日憶山東兄弟》則提供了探討親情和友情的機(jī)會，通過故事講述歷史上的重要節(jié)日——重陽節(jié)。對于《紙的發(fā)明》和《趙州橋》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和建?；顒樱鐕L試使用古代方法自制紙張或構(gòu)建小型橋梁模型，這樣的實(shí)踐型學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生理解古代中國技術(shù)的先進(jìn)性，還能夠提高他們對工程學(xué)和物理學(xué)的基本理解。《一幅名揚(yáng)中外的畫》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索畫作背后的歷史和文化故事，甚至可以組織一次模擬畫展，讓學(xué)生扮演藝術(shù)評論家，分析和討論不同藝術(shù)作品的風(fēng)格和意義。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。為了優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀環(huán)境，教師可以創(chuàng)設(shè)一個鼓勵探索和討論的學(xué)習(xí)空間。例如，設(shè)立一個“探索角”，放置與單元主題相關(guān)的書籍、復(fù)制品、藝術(shù)材料等資源，鼓勵學(xué)生在閱讀和課堂學(xué)習(xí)之外自行探索和學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用數(shù)字資源，如在線博物館展覽或虛擬圖書館，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全的前提下，訪問更廣泛的信息資源，進(jìn)一步拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。通過這些策略，不僅可以提高學(xué)生對單元內(nèi)容的理解深度，還能顯著提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新尤為重要，它不僅能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能在享受學(xué)習(xí)的樂趣中實(shí)現(xiàn)教育的深層次目標(biāo)，從而在“雙減”政策背景下有效提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

（三）推動閱讀教學(xué)評價多元化，促進(jìn)評價體系的完善

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)既是評價標(biāo)準(zhǔn)也是調(diào)整的依據(jù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重知識傳授和成績提升。然而，隨著“雙減”政策的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)也需更加多樣化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)全面評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并將這些評價與成績相結(jié)合，以增強(qiáng)閱讀技能。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)感，把所學(xué)知識與生活實(shí)際相融合，并利用閱讀獲得的知識積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)三年級下冊第二單元為例，本單元課程包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》以及《池子與河流》，這些故事通過具體的生活事例教給學(xué)生生活智慧。這些故事不僅情節(jié)簡潔而深刻，還為教師提供了優(yōu)秀的平臺來推動閱讀教學(xué)評價的多元化并完善評價體系。《守株待兔》通過講述一個農(nóng)夫依賴偶然得來的兔子而放棄耕作的荒唐行為，向?qū)W生傳授通過努力和持續(xù)工作獲得成功的重要性?！短展藓丸F罐》講述的是脆弱陶罐與堅(jiān)硬鐵罐的故事，讓學(xué)生思考如何在團(tuán)隊(duì)中保護(hù)自己同時與他人和諧相處。《鹿角和鹿腿》通過鹿因驕傲自己的鹿角而忽略更實(shí)用的腿部能力，講述了實(shí)用性和自我認(rèn)知的重要性?！冻刈优c河流》則通過比較池塘的靜止與河流的流動，啟發(fā)學(xué)生思考變革與發(fā)展的必要性。為了推動教學(xué)評價的多元化，可以采用形成性互評，如觀察記錄、學(xué)生日志和自我反思報(bào)告來了解學(xué)生的參與度、討論活躍性及理解程度；同伴評價，鼓勵學(xué)生在小組討論后提供相互反饋，提升批判性思維；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如制作故事板、劇本演繹或主題畫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對故事的理解；自我評價，引導(dǎo)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)過程和成果，培養(yǎng)自我管理和反思能力；以及跨學(xué)科評價，結(jié)合道德教育、社會學(xué)等學(xué)科，進(jìn)行綜合性評價。這些策略不僅全面提升學(xué)生的閱讀理解和綜合素質(zhì)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和參與度，是“雙減”政策下提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育深層次目標(biāo)的關(guān)鍵措施。

（四）圍繞單元主題開展拓展活動，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)活動中，主題單元閱讀的核心是引導(dǎo)學(xué)生參與針對性的閱讀，旨在提升他們對類似文本的閱讀積極性。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)深化和豐富單元主題，幫助學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)三年級上冊第一單元為例，本單元課程包括了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑枴啡齻€富有教育意義的故事。這些故事不僅提供了豐富的閱讀材料，還圍繞學(xué)習(xí)和求知的主題展開，非常適用于拓展活動以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。《大青樹下的小學(xué)》通過描繪課外教學(xué)活動，展示了不同學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的影響，教師可以利用這一點(diǎn)組織戶外閱讀活動，讓學(xué)生在自然環(huán)境中體驗(yàn)與課堂不同的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的閱讀興趣并深化對環(huán)境與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的理解?！痘ǖ膶W(xué)?！访枋隽嘶ǘ湓诖禾旖邮茏匀坏慕逃@可以激勵教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如種植植物并記錄成長過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對科學(xué)的興趣?！恫欢鸵獑枴窂?qiáng)調(diào)了提問的重要性，在這篇故事的教學(xué)中，可以設(shè)立“好奇問答箱”，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問寫下來并進(jìn)行集體討論，培養(yǎng)他們的好奇心和批判性思維。這個活動使學(xué)生能夠表達(dá)自己的不確定性，學(xué)習(xí)如何提出問題，并通過同伴和教師的幫助找到答案。此外，通過組織角色扮演游戲，學(xué)生可以扮演故事中的人物，深入理解故事內(nèi)容和角色情感。這種方法使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，深刻吸收故事的教育意義。角色扮演不僅提高了學(xué)生的同理心，還增強(qiáng)了他們對文本的記憶和理解。這些拓展活動不僅提升學(xué)生對故事的理解和興趣，還在實(shí)踐中培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以達(dá)到的效果。在“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)的這種教學(xué)模式的創(chuàng)新尤其重要，它不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于實(shí)現(xiàn)教育的深層次目標(biāo)。通過實(shí)際操作、互動討論和創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生能夠更好地理解和吸收課堂上學(xué)到的知識，同時這種教學(xué)方法也幫助教師更有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度。這樣的教學(xué)活動不僅使課堂生動活潑，也構(gòu)建了一個支持學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)語文單元主題閱讀實(shí)踐的詳細(xì)分析，本研究提出了若干策略以應(yīng)對“雙減”政策所帶來的教育挑戰(zhàn)，目的是提升教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀技能。成功實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要教師、學(xué)校和教育管理部門的協(xié)作與支持，確保每位學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得知識與靈感。這將有效促進(jìn)農(nóng)村教育的活力，推動教育公平，確保每位學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。