體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

“體驗”是個人通過親身實踐和親身經歷而獲得的感性體驗，將“體驗”這個術語運用到教學中，就產生了“體驗式學習”的理念。“體驗式學習”就是指在教室里對真實的情景進行還原，讓學生通過自己的經歷來提高自身對知識的理解和吸收。數學是一門綜合性課程，它在人們的日常生活中運用廣泛，包括數字計算、圖形繪制、概率統計、抽象推理等。它具有很強的抽象性和復雜性，運用體驗式學習可以增強學生的學習體驗，從而使學生能夠將所學的知識運用到實際生活中。同時，數學的內容非常豐富，對于發展學生的思維起著無可替代的作用。教師應將數學知識與學生實際生活聯系起來，將體驗式學習方法應用到日常教學中。

一、體驗式學習概述

簡單地說，體驗式學習方法是將學生作為學習的主體，使他們能夠主動地參與到知識的理解、熟練掌握等各個階段。通過對學生進行體驗式教學，可以提高學生的學習興趣，這對于他們今后的學習與理解具有重要的作用。對此，在小學數學教學中運用體驗式學習是一種行之有效的方法。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）學生的邏輯思維能力較弱

數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的邏輯思維能力與分析問題能力有較高的要求，然而有些學生在這方面還有待提升，所以數學對他們而言比較困難，這讓他們無法獲得良好的學習體驗。部分教師忽略了學生的差異性，導致學生的個性化學習需求無法滿足，長此以往，學生就會對數學學習產生厭煩心理，從而影響教學效果，不利于學生的長遠發展。

（二）學生對重點知識的掌握度不高

數學課堂教學的核心是對重難點知識進行講解，教師要根據班級學生的實際學習狀況，選擇合適的教育方法。教師可以用通俗易懂的方式來進行解析，讓學生感受到學習數學的樂趣。良好適合的教學方法是提高小學數學教學效率最有效的途徑。因此，在運用體驗式教學時，教師的課堂教學不僅要突出重點，突破難點，還要充分利用學生目前的知識掌握程度和生活經歷，加強他們對這些知識的理解，從而讓他們掌握知識并靈活應用于生活實際。

（三）學生缺乏對數學的學習興趣

在小學階段，許多學生學習的積極性不高，原因是多方面的。其一，學生不肯動腦筋。我們都知道，想要學好數學，邏輯思維非常重要，需要積極主動地開動腦筋想問題才能得到解決，很多學生是不肯動腦子，甚至覺得直接抄答案更省事，甚至開始厭煩數學。其二，數學本身就比較枯燥無味，特別是對于那些數學成績不佳的學生，大多數的數學課堂都是講解例題，這樣模式化的課堂學習就會讓學生感覺到很無聊。小學生更喜歡有趣的、新鮮的東西，所以他們就開始厭煩枯燥的數學。其三，數學不僅枯燥無味，而且有一定的難度，有時很多習題讓學生覺得無從下手，特別是對于學困學生而言，很容易放棄。

（四）現有課堂教學手段單一

在小學的數學教學中，首先要學習數字，隨后才能逐步地學習計算，并以此來研究和解決現實中的數學問題，從而讓學生一步一步地構建起自己的數學知識模型。然而，在目前的小學數學教學過程中，有些教師仍然采取填鴨式的教學方式，這對學生的數學思維的有效培養和數學知識的掌握運用都造成了很大的阻礙。

三、體驗式學習在小學數學中的應用策略

（一）為學生營造良好的教學環境

在小學數學教學中，抽象性與邏輯性是兩個最明顯的特征，因此，它給小學生學習數學帶來了很大的困難。在新課程改革的背景下，教師要積極地改變自己的教育觀念，在課堂上采用多種方式進行教學，以提高學生的獨立思考能力和自學的能力。通過體驗式學習，使抽象的知識變得形象，使學生能夠在比較輕松的氛圍下學習。

1.優化教學氛圍

針對小學生的年齡特征和認知程度，在新課階段教師要積極創設課堂氛圍，使學生集中注意力，激發他們的學習興趣。以“統計”一課為例，教師用日常購物來創設生活情境，利用課堂上的教科書、文具盒、鉛筆等作為道具創設教學情境，把學生分成若干組，在課堂上進行“購物”活動，教師引導學生對所購買商品的價格進行統計，使學生能夠主動地參與到教學活動中。此外，教師還可以全校男生、女生為基數，讓學生對他們的跳繩數進行統計，讓學生將數學問題與實際生活進行聯系。在課程學習階段，教師可以將生活中的常見問題作為教學案例，讓枯燥、抽象的數學知識變得簡單、易懂，進而提高學生的學習能力。

教師還可以讓他們自己去探索和發掘數學問題，讓他們體驗到學習數學的快樂，然后將他們所學到的數學知識應用到實際生活中去，這樣才能提升他們的數學核心素養。

2.優化實踐氛圍

學習數學絕不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是要讓他們將數學知識運用到實際生活中去。在新課程改革的背景下，教師與學生之間的關系也在不斷地發生改變，從“在學中教”向“在學中做”轉變。例如，在學習“長方形與正方形”一課時，在上課前，教師應引導學生對教室內的圖形進行觀察，分析不同圖形的特征。小學生通過觀察對長方形與正方形有了初步了解，并對其特點進行分析。隨后，教師對學生發現的規律進行總結，讓學生了解長方形及正方形的特點及判定條件。在進行總結時，教師應對學生在探究互動中的表現提出表揚，提高學生的學習信心，培養學生的觀察能力。

（二）用情境教學激發學生的學習興趣

1.創設問題情境

問題情境的創設可以幫助學生提高學習數學的興趣，使他們能夠獨立地分析數學問題，并得出獨特的見解。然后，通過小組之間的協作交流，擴展他們的思路，教師也要在問題情境中更進一步地探究和了解，引導學生加深對數學知識的理解，從而得到更多的知識和經驗。

一是基于學生的認識來提問。由于數學知識具有很高的系統性，所以需要在學生已有知識的前提下，為他們創造良好的學習環境，這樣才能更好地促進他們對知識的吸收，讓他們的學習積極性得到充分的發揮。例如，在學習“異分母分數加減法”一課時，首先要指導學生回顧同分母分數的加減法則，然后讓學生試著做一些相關的練習題。當學生發現通過同分母分數加減法無法解決當前問題時，教師就可以運用問題情境，激發學生的探究意識，讓他們從原有的知識結構中脫離出來，這就要求教師全面了解學生對基礎知識的掌握情況，才能夠幫助學生理解新的知識。

二是針對學生的心理特征設置問題情境。學生的學習既是一個認識的過程，又是一個師生之間感情交流、意志鍛煉的過程，這就要求教師為他們創設寬松融洽的教學氛圍，使他們處于愉快的學習氛圍之中。

三是針對小學生的年齡特征設置問題情境。對于五、六年級的學生，通過協作交流和獨立學習等方式來營造問題情境，使他們感受到數學本身的吸引力，讓他們在提高數學能力的過程中獲得滿足感，從而激發他們的學習動力。例如，在對“圓的周長”一課進行學習時，教師根據學生對基礎知識的學習情況，從學生的生活經歷入手，指導學生動手測量圓的周長，通過測量結果對圓周長與直徑之間的聯系進行探究，讓學生經歷猜想、操作、探索、驗證這樣開放性和探索性的學習過程，有利于學生建構模型。在教學中融入由曲線變為直線的數學思想，激勵他們探索圓的周長的計算公式。教師在創設問題情境時，要對學生的心理特點及基礎知識掌握程度進行分析，為學生創造出具有趣味性、啟發性、思考性、現實性以及挑戰性的教學情境，使其能夠主動地對新課程的教學內容進行學習，提高學生對數學知識的認知。同時還可以通過層層遞進的教學形式對數學問題與知識進行合理歸納，讓學生能夠熟練掌握與運用數學知識。

2.創設生活情境

在數學教學中運用生活情境，可以將數學知識簡單化，便于學生了解與掌握，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，并對生活中的數學問題進行解決。首先，創設的教學情境要來源于生活，將日常生活作為情境創設的基礎，使教學內容與日常生活緊密聯系在一起，從而降低學生對新知識的陌生感，為學生打造一個輕松、活潑的學習環境。例如，在學習“三角形的穩定”時，教師可以將照相機支架、三腳架等生活素材作為教學案例，讓學生說出生活中哪些地方運用到了“三角形的穩定性”，培養學生的觀察能力，使其可以運用思考解決生活中的問題。其次，教師應引導學生運用數學知識對生活中的數學問題進行解決。當前大部分教師將培養學生的思考能力作為教學重點，盡管學生已經知道了問題的解決方法，但是并沒有把這些方法應用到實際的問題上去。這就要求教師要根據學生的生活經驗，給學生創設一個他們所熟知的生活場景，使他們能夠深刻地感受到數學在實際生活中的作用。

（三）小組合作學習培養學生的探索精神

為了更好地適應新時代的發展，對小學生進行體驗式學習具有重要意義。當面臨較為復雜的學習任務時，學生只有通過小組協作的形式，彼此信任、緊密協作，方能提升個人實力，更好地探索和解決問題。在小學五、六年級的數學課堂上，要根據學生的親身經歷，創設需要小組協作的教學情境。例如，在“自行車里的數學”學習中，教師把學生劃分為若干個小組，然后進行探索性地研究，自行車運動一周可以跑多長的路？每組學生都積極地進行協作探究，通過實際操作來搜集資料；為了解答“前齒輪轉動一周，后齒輪轉動幾周”的問題，小組成員分別制定了各種方案，在教師的指導下，得到了精確的數據，并對運動一周的車輪直徑、前后齒輪之比進行了深入的研究，加深了對比例的認識。這種教學模式最大程度地發揮了學生的協作精神，協調了學生之間的聯系，促進了小組成員之間的經驗交流，產生了很好的學習效應。另外，還可以將小組合作的方式引入到體驗式學習中，通過對問題的研究和討論，最終總結出解決方案。同時還可以加強學生之間的交流，使他們改善對數學學習的看法，提高學習效率。

（四）利用信息技術增強學生的學習體驗

在課程改革中，現代教育技術占據著重要的位置，其可以根據學生的心理特點與思維發展特征，通過運用視頻、音頻等不同的信息載體讓學生更加直觀、生動地對數學知識進行了解，提高學生對數學學習的興趣。例如，在教授“平移”時，教師可以通過多媒體播放動畫形式的課件，讓學生根據圖形的運動軌跡了解平移的相關概念，并通過電子白板讓學生進行練習，加強學生對概念的掌握。教師在培養學生空間觀念的過程中，借助電子白板示范性強、可操作等優勢，通過針對性案例展示對學生空間思維進行提升。在教學中運用現代教育技術既可以提高教學效果，還能夠對學生在學習過程遇到的問題進行準確解答。現代教育技術既可以優化教學內容，還可以成為學生的學習工具，為學生學習提供了新渠道，充分調動了學生的學習興趣。教師可以利用課后作業軟件，對學生的學習能力進行提升，使數學教學具有層次性、針對性。教師可以根據學生的學習情況調整習題的難易度，讓學生通過習題練習提升學習數學的能力，從而搭建出更加完善的知識架構。同時學習軟件還能夠對教師不能及時輔導的不足進行彌補，讓學生學會獨立思考，使其養成務實、獨立的學習習慣，為后續學習奠定基礎。

體驗式學習具有實踐性、情境性等顯著特征，使學生能夠在數學概念學習、知識轉化、能力拓展等方面獲得發展的經驗，使他們能夠更好地融入課堂學習之中，從而成為引導課堂的主導者，推動小學數學教學的有效發展。同時，也要求教師進一步掌握學生的意見和想法反饋，將學生的學情和學習需求都掌握在自己的手中，對自己的教育計劃進行動態修改，讓學生學習的主動性和體驗性得到最大程度的發揮，從而實現自己的教育教學目標。