教學評一體化視域下小學語文單元作業設計策略

隨著教育改革的不斷深入，“教學評一體化”已經成為當前教育領域的重要趨勢。小學語文單元作業設計作為教育教學實踐的重要內容，教師只有緊跟時代步伐，具備全新思想，才能夠從根本上促進教、學、評三者的緊密融合。在傳統的語文教學中，單元作業設計往往存在作業內容單一、缺乏層次性、與教學目標脫節等問題。這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了語文教學質量的提升。因此，如何基于教學評一體化優化單元作業設計，已經成為新時期小學語文教師必須研究的重點課題。本文以統編版小學語文三年級下冊第七單元為例，闡述了如何在教學評一體化的理念指導下，設計具有針對性、科學性和趣味性的單元作業，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，促進語文教學質量的提升。

一、深入分析單元主題，定位作業性質

（一）確定綜合目標，統籌引領

“確定綜合目標”既是對單元內容的深入理解，也是對教學目標和作業性質的精準定位；既統領著單元內的課文、知識點，也決定著作業設計的方向和內容。統編版小學語文三年級下冊第七單元的主題為“奇妙的世界”，包含了自然之美、科學奧秘、文化瑰寶等多個方面的內容。因此，在設計作業時，教師要全面考慮這些元素，并以此制定出與之相對應的綜合目標和作業設計思路，從而為整個作業設計提供明確的指導方向，確保作業內容能夠全面覆蓋單元知識點，有效提升學生的語文能力和素養。

單元知識目標可確定為“生字詞掌握”“課文內容理解”以及“了解相關科學知識和文化背景”三類作業內容。其中，“生字詞掌握”可以為學生設計“抄寫、默寫、詞語搭配以及生字填空”作業，“課文內容理解”可以為學生設計“閱讀理解題、復述課文、角色扮演”作業，“了解相關科學知識和文化背景”可以為學生設計“資料搜集、整理報告、繪制思維導圖”作業。在單元能力目標可確定為“觀察能力”“想象能力”“思考能力”以及“表達能力”四類作業內容。在“觀察能力”中設計“觀察自然現象、圖片分析”作業，在“想象能力”中設計“編寫故事、劇本設計”作業，在“思考能力”中設計“問題討論、案例分析”作業，在“表達能力”中設計“口頭報告、寫作練習”作業。單元情感態度和價值觀目標可確定為“引導表達感受”“激發情感共鳴”以及“培養價值觀念”三類作業內容。在“引導表達感受”中設計“文字表達、繪畫創作”作業，在“激發情感共鳴”中設計“朗誦活動、角色表演”作業，在“培養價值觀念”中設計“主題討論、實踐活動”作業。這不僅是教師未來進行作業設計的基本思路，也是教師展開教學實踐活動的有效指引。

（二）堅持以生為本，因材施教

在教育教學過程中，堅持以生為本、因材施教是其基本原則。這一原則要求教師在進行教學設計時，必須充分考慮學生的個體差異，包括學生的興趣、能力、學習習慣和已有知識水平等各個方面，以此確保每個學生都能在學習中得到充分的關注和發展。

例如，教師可以將作業分為不同的層次和類型，以滿足不同學生的需求。對于基礎一般的學生，教師可以設計一些基礎性的作業，如字詞抄寫、課文朗讀等，幫助學生鞏固基礎知識；對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性的作業，如閱讀拓展材料、撰寫觀察日記等，從而培養學生閱讀能力、觀察能力。此外，教師還可以根據學生的興趣愛好設計一些趣味性的作業，如制作科學小報、繪制自然景觀圖等，以此激發學生的學習熱情。

二、作業貫穿教學始終，培養整體意識

（一）預習作業，奠定教育基礎

預習作業是教學過程中的第一步，旨在引導學生提前了解即將學習的內容，為后續學習奠定基礎。在實踐中，預習作業的設計應注重啟發性和引導性，關注對學生學習興趣和好奇心的激發。讓學生通過預習能夠初步了解新知要點，為課堂的深入學習做好準備。

在正式教學本單元知識之前，教師可以制作一個微課視頻，向學生介紹第七單元的主題“奇妙的世界”。在微課中，可以通過精美的圖片、動畫或視頻片段，向學生展示世界各地的奇妙景象，以此激發學生對未知世界的好奇心。當學生對本單元知識有了一定了解之后，教師可以為學生布置以下預習任務：

①記錄自己最感興趣的“奇妙景象”，并思考它為何被稱為“奇妙”；

②提前閱讀本單元課文，并標注出自己不懂或不熟悉的詞匯和句子；

③圍繞“奇妙的世界”這一主題進行簡單的思維導圖創作，列出自己認為構成“奇妙世界”的元素，如自然景觀、人文風情、科技發明等，并嘗試用線條和色彩將這些元素連接起來，形成一幅獨特的思維導圖。

通過這樣的預習作業設計，不僅讓學生在課前就對單元主題和內容形成了初步的了解與認識，還為課堂上的深入學習打下堅實的基礎。同時，微課手段的引入也為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和學習方式，這對提高學生的學習積極性產生了積極作用。

（二）隨堂作業，夯實知識掌握

隨堂作業是課堂教學中的重要組成部分，它緊跟教師的教學節奏，能夠及時檢驗學生對知識點的掌握情況。在實踐中，隨堂作業的設計應緊密結合課堂教學內容，突出重點和難點。以此幫助教師及時了解學生的學習情況，并針對學生的問題進行解答和指導，確保學生真正掌握所學知識。

在進行《海底世界》這篇文章的教學中，教師就可以為學生布置以下作業：

①詞語填空作業：給學生提供一段空缺關鍵詞語且與文章內容相關的文字，要求學生根據文章內容填寫詞語。其目的是要幫助學生回顧課文中的重點詞匯，并檢驗學生是否真正理解了這些詞語的含義和用法。

②閱讀理解作業：給出幾個與課文內容相關的問題，要求學生根據課文內容思考回答。其目的是幫助教師了解學生對課文內容的理解程度，分析學生是否掌握了課文的主旨和要點。

③創意寫作作業：以“如果我是海底探險家”為主題，寫一篇短文，描述自己在海底世界的所見所聞、所感所想。其目的是鍛煉學生的寫作能力，激發學生對未知世界的探索欲望和想象能力。

④小組討論作業：圍繞“你最喜歡海底世界的哪個部分？為什么？”“海底世界與我們的現實世界有什么不同？”等話題展開討論。其目的為通過互相交流想法和感受，加深學生對課文內容的理解和記憶。通過上述作業內容的設計，不僅凸顯了隨堂測試的多元性，也能夠幫助教師從各個方面實現對學生綜合知識掌握情況的全面了解。

（三）延伸作業，推動能力發展

延伸作業是在課后布置的作業，旨在拓展學生的知識面，推動學生的能力發展。在進行延伸作業的設計過程中，作業內容、形式應具有一定的挑戰性和創新性，如此才能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的自主學習能力。

在教學完本單元之后，為了加深學生對課文內容的理解，教師可以為學生布置一個“情境復述”的作業，即讓學生隨機選擇一篇文章當中的一個故事或場景，用自己的話復述出來，并嘗試添加一些細節和個人的想象，使故事更加生動有趣。這樣的作業設計不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，同時還能夠有效鍛煉學生的語言表達和想象能力。為了拓展學生的知識視野，教師可以為學生布置一個“主題研究”的作業，即為學生提供與本單元文章內容有關的若干主題，讓學生通過查閱書籍、網絡資源等途徑，收集相關信息和資料，整理成一篇簡短的圖文并茂的“研究報告”。為了培養學生的創新思維能力，教師可以為學生布置一項“創意寫作作業”，即讓學生以第七單元的主題“奇妙的世界”為背景創作故事，以此激發學生的想象能力，鍛煉學生的寫作能力。

（四）總結作業，促進素養提升

總結作業是教學過程中的最后一步，它要求學生對所學知識進行梳理和總結，形成自己的知識體系。需要注意是，總結作業的設計應注重系統性和完整性，能夠真正地幫助學生全面回顧所學知識，加深對知識的理解和記憶。此外，總結作業還要能夠引導學生實現對自己學習情況的反思，找出自己的不足和進步之處，從而為未來的學習制定更加明確的目標和計劃。

在完成本單元的全部教學任務之后，教師可以從以下幾個方面設計總結作業：

第一，知識梳理型作業。①考查學生對單元主題的認知，總結每篇課文的主題，實現對單元主題的進一步理解；②考查學生對主要人物和事件的掌握，充分閱讀單元文章，羅列出每一篇文章中出現的主要人物以及相關事件，理解其對故事發展產生的作用、意義；③考查學生對重點詞匯、句段的理解，回顧并且摘錄課文中的重點詞語以及句子、段落，體會它們在表達文章意思方面所產生的作用。

第二，學習感悟型作業。①考查學生對本單元知識的理解與認知，讓學生總結自己在本單元學習中的收獲，如學到了哪些知識，理解了哪些全新的概念等；②考查學生的學習方法和策略，引導學生反思自己在學習過程中使用的方法，分享哪些方法有助于自己更好地理解和掌握知識；③分析在學習過程中遇到的困難與挑戰，引導學生回憶、思考如何克服它們。

第三，拓展思考作業。問題一：如果你是課文中的某個角色，你會怎么做？為什么？問題二：你認為本單元的主題對我們現實生活有什么啟示或影響？問題三：你能提出一個與本單元主題相關的新問題嗎？并嘗試解答它。通過這種方式，不僅能夠幫助學生實現對單元知識的全面梳理，也讓學生在多元化的作業完成過程中，實現了個人的全面發展。

三、作業評價科學客觀，實現教學評合一

在作業評價過程中，確保評價的科學性和客觀性，是實現“教學評一體化”，促進學生學習和發展的重要內容。

首先，教師要制定明確的評價標準和內容。評價標準應明確、具體、可操作，以便學生和教師都能清晰地了解評價要求。同時，評價過程應公開透明，讓學生、教師甚至家長都能參與其中，形成積極的評價氛圍。評價內容應全面涵蓋知識掌握、能力發展、情感態度等各個方面。如對于知識掌握，教師可以通過作業的準確率、完整性來衡量；對于能力發展，教師可以觀察學生在解決問題時展現的批判性思維、創新能力和協作能力；對于情感態度，教師可以關注學生對學習的態度、投入程度以及對待困難和挑戰的堅韌程度。

其次，要采用多樣化的評價方式。評價不應僅限于傳統的教師評價，而應引入自我評價和相互評價，形成多元評價體系。這是由于自我評價能夠幫助學生更好地認識自己的學習情況和成長軌跡，培養自我反思和自我管理的能力；相互評價能夠促進學生之間的交流和合作，增強學生的團隊精神和社交能力；教師評價則能夠為學生提供專業的指導和建議，幫助學生明確學習方向和目標。需要注意的是，在評價過程中，教師應基于學生的實際表現進行評價設計，避免主觀臆斷。

最后，要注重及時反饋。作業評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對學生學習過程的指導和支持。因此，教師要及時將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的學習情況和成長軌跡。對于表現優秀的學生，教師要給予充分的肯定和鼓勵；對于存在問題的學生，教師要提供具體的指導和建議，幫助他們找到問題所在并加以改進。

總而言之，隨著教育改革的深入發展，“教學評一體化”已經成為現代教育教學的重要理念之一。在小學語文教學中，單元作業設計作為教學實踐過程的重要組成部分之一，其優化策略、設計形式以及執行成效直接關系到學生的學習效果和教師的教學質量。本文以部編版小學語文三年級下冊第七單元教學為例，深入探討了教學評一體化視域下的小學語文單元作業設計策略，以期構建一個科學、系統、有效的單元作業設計體系。作為一名成長在新時期的小學語文教育工作者，在未來的作業設計中，既要關注學生對基礎知識的掌握情況，又要注重對學生綜合能力的培養，如此才能讓每一名學生都能在多元化、多層次的作業完成過程中，找到自己的優勢價值，明確自己的發展方向，實現個人能力以及學科素養的切實發展。