簡析幼兒學前教育教學中常見問題和應對措施

學前教育作為國家教學體系的重要組成部分，學前教育教師能力與素質對幼兒園教學發展有重要影響。在教學改革發展影響下，學前教育專業人才培養質量有明顯提升，但是還有較多可完善空間，所以為更好地推動幼兒園教學發展，學校在對學前教育專業學生進行教育時，必須注重相關問題解決，積極創新與完善教學體系。基于此，本文主要對當前幼兒學前教育專業教學中常見問題進行分析，并給出相應解決方式，僅供參考。

在教學改革發展的同時，不難發現相關人員對學前教育專業教學關注明顯增加，有關部門也按照新教學要求給予政策支持，這樣學前教育專業發展有了很多新機遇，但同時在新發展環境中，也遇到了較多難題。為更好地推動教育教學發展，必須注重解決教育發展中的難題，借助教學觀念轉變、方式創新等，讓教學發展呈現新的景象，與當前教育改革發展同步，這樣學前教育專業才會有與時俱進的特點，才會培養出更多優秀人才。

1 學前教育專業重要性

學前教育專業是我國培養幼兒階段教學人才的一個主要途徑，是提升相關教學質量，促進幼兒園教學高質量發展的一個辦法。學前教育專業教學質量在很大程度上會對幼兒園教學發展產生影響，可以說幼兒園教學發展是學前教育成果的一個重要表現，所以相關人員必須重視學前教育教學質量提升，通過高素質應用型人才培養，促進學前教育發展。根據一項調查與分析顯示，學前教育相關活動開展重要性可以從三方面分析，分別是社會、幼兒與教學發展。

首先，從社會發展角度分析，幼兒作為國家未來發展的希望，要想保證幼兒園教學質量，使幼兒從小受到好的教育，有良好成長環境，就必須重視學前教育專業教學質量提升。學前教育質量提升，幼兒園教師才更有能力承擔這一份工作，才可以培養出更加優秀的幼兒，這對社會發展有重要作用。比如，學前教育專業學生綜合素質與能力提升后，其在工作中表現也會更好，幼兒受到更好教育的同時，其綜合能力與素質會有提升，這很符合現階段社會發展需要。

其次，對幼兒自身發展有重要影響。現階段學前教育并不是單純地傳授幼兒知識，還包括了舞蹈、音樂、美術、文化等多方面教學，這些對幼兒大腦發育很有幫助。比如，幼兒學習舞蹈，其身體協調性會增加，在舞動身體的同時，也會進行思考。幼兒階段的學生智力與認知能力都處于發展階段，如果教師無法在教學中對幼兒智力進行激發，進行正確引導與教育，會對幼兒成長產生一定限制。

最后，對學前教育事業發展有重要影響。幼兒教師素質與能力越高，對素質教學發展越有利，在教學中才可以培養出優秀的人才。幼兒教師專業素質提升的同時，其教學能力、創新能力、意識等都會發生轉變，在教學中能夠更加精準地解讀新課標要求，有主動創新教學活動的意識，并借助相關活動創新實現教學目標，促進教學改革發展。

2 學前教育專業教學中存在問題

2.1 教師對實踐教學重視度不足

在學前教育專業教學中，需要理論與實踐有效融合，才可以取得更好的教學效果，所以每一名學前教育專業教師都不應忽視學前教育實踐教學活動開展的重要性。學前教育專業教師在進修知識講解時，如果一直講解理論知識，不給學生實踐的機會，學生就無法用實踐證明理論實施方式對教學有更深的感受，尋找到適合自己的教學方式。在現階段教學中，在新課改影響下，教師教學思維與觀念雖有發生轉變，但是也有部分教師存在對實踐教學活動開展重視度不足問題，這不僅影響了學生專業能力提升，對學前教學改革更好地發展也有限制。在學前教育活動開展過程中，教師應該讓學生在學習中逐漸適應與幼兒打交道，用新思維考慮問題，有主動承擔責任的意識，這樣在學生畢業后，才可以順利進入到教學活動中。教師可以將教學階段當作是學生適應學前教育相關工作適應階段，只有學生適應了相關事宜，才可以在教學中更好地發揮才能，才會為培養出更多優秀人才做努力。而從當前教學看，教師沒有意識到實踐教學重要性，在教學中存在明顯重理論輕實踐問題，不僅直接減少了學生實踐與成長機會，也使得學生適應能力提升受到影響，學生在畢業后無法快速融入環境，無法適應身份轉變，會讓很多幼兒成為教師能力提升與成長的犧牲品，這對幼兒來講是不公平的，是一種傷害，會影響到幼兒發展。所以，在學校對學前教育學生進行培養時，一定要注重實踐活動的開展，利用實踐活動發揮教學優勢，讓學生變得更加優秀的同時，能夠更好地勝任學前教育教師這份工作。

2.2 學前教育教學活動開展方式單一

隨著教學改革在育人領域影響的不斷加深，多數教師教學方式都發生了轉變，這對教學改革發展起到了重要推動作用。但是，在長期應試教學影響下，也有部分教師在轉變教學方式過程中，進入另一個僵局。比如，在學前教育專業教師進行知識講解時，教師會積極使用信息技術進行教學，可部分教師在使用信息技術后，并沒有將信息技術與教育教學融合價值發揮出來，而是一直都使用一種信息技術、一個方式進行講解，這不僅影響了教學活動創新，對學生綜合素質提升也有重要影響。此外，部分教師長期在應試教學影響下，已經習慣利用講授法進行知識講解，在教學中經常會不自覺地向學生灌輸知識，這樣不僅讓課堂教學變得枯燥乏味，也使得學生失去很多探究的機會。學生學習中一直都依靠教師傳授知識，自己完全沒有主動探究與學習的意識，在未來工作中也會失去問題探究與解決能力，很多事情都要從頭開始學起，這不僅浪費時間，還對教育教學發展，對學生發展也有不良的影響。實際上，信息技術在與教學融合后，教學方式明顯呈現出多樣化特點，教師可以隨意選擇適合自己的信息技術創新課堂活動，而沒有必要一直都用一種方式進行知識講解。

2.3 教學評價方式單一

教學評價可以說是對教學質量提升、教師了解學生需求等有明顯幫助作用的一個教學環節，應該得到所有教師的重視。因為新時期與以往教學目標、理念等有明顯不同，所以傳統單一評價方式，明顯已無法適應現代教學需求。新時期教學評價應該有多樣性特點，不能只關注成果評價，也要注重過程評價，這樣評價才更加全面。但是，目前學前教育專業教師對學生綜合能力、學習成果等進行評價時，還是習慣用成績進行評價，對于學生能力評價比較少。綜合素質與能力是一個復雜的內容，包含的內容十分多，如果僅用成績進行簡單評價，就對評級最終結果進行確定，不僅對學生綜合素質提升會產生重要影響，對學生學習也不利。比如，教師無法通過多樣評價對學生實際能力進行了解，而通過成績評價高低對學生能力進行確定。認為學生書面成績好，就是綜合能力強的表現；認為學生成績一般，綜合能力就還需要加強，學習還要更加努力等。不僅忽視了學生個性，也讓評價失去有效性。每一名學生都是不同的，在學習中會有自己的個性與不足，所以在教師對學生進行評價時，不能只看書面成績，要更多關注評價綜合與合理性體現，通過多維評價，做出精準判斷，而后根據評價結果創新教學活動，對學生進行教育與培養，這樣才對學生綜合素質提升和教學發展有利。

2.4 教學互動性不足

無論是課堂教學還是實踐教學，有效互動既對學生綜合能力提升有幫助，對教學質量與效率提升也有積極作用。在學前教育教師設計教學活動時，應該以學生為主，給學生更多自主研究探討時間，這樣學生才會對知識有更深的理解，才會在相互互動過程中，彼此共同進步與成長，同時這也是我國開展班級教育的一個重要目的。但是，目前學前教育專業教師進行知識講解時，雖然已經做到以學生為主設計教學活動，但是對于學生主體地位體現、互動教學開展還存在一些不足。比如，在實踐教學活動開展中，教師經常會讓學生以個體形式進行實踐活動，很少讓學生進行小組集體活動，并且學生展示實踐成果時，也未進行生生、師生互動，而是直接以教師簡單點評為主。這樣的互動方式，不僅讓學生失去很多思維碰撞的機會，也在無形中影響了學生進步。

3 學前教育專業教學方式創新

3.1 科學設定教學目標

教學目標有引導的作用，教師教學目標設定是否貼合實際，對教學質量提升、教學活動創新有重要影響。所以，在學前教育專業教師創新教學活動時，可以先設定教學目標，通過教學目標設定再選擇教學活動開展方式，這樣既對教學科學性提升有幫助，也可以保證教學活動設計不偏差，符合新時期教學要求。教師在設計教學目標時，需要注意兩個問題。第一，目標設定主體必須是學生。要考慮學生的實際學習情況，而后再進行設計，這樣教學目標實現過程中，學生才會有更好的發展，學習到更多新內容。第二，要對社會上對學前專業教師需求進行了解。對新課改教學目標進行確定，通過小目標設定，逐漸實現大的教學目標才是正確的選擇，不然教師將教學目標定位太大，會出現目標空洞、完成困難等問題出現。

例如，在學前教育教師進行“學前兒童觀”相關問題講解時，首先，教師可以將目標設定為讓學生了解幼兒兒童觀是什么，怎樣讓學生理解幼兒兒童觀，并且能夠在實踐活動開展中，以幼兒為中心設計教學活動。教學目標確定后，教師可以選擇實踐教學法，讓學生以“幼兒兒童觀”為核心，展開一次社會調查。讓學生在調查實踐中了解兒童觀，遠比教師直接向學生講解理論知識效果好很多，因為學生在調查中會主動思考，主動了解與理解兒童觀。其次，學生調查結束后，教師可以要求學生進行實踐活動設計。實踐活動設計可以以小組集體活動為主，因為每一名學生的看法都不相同，將學生分成小組讓其共同設計學前教育活動，可以讓學生之間彼此學習，可以展示自己的優勢，這對學生綜合素質與能力提升有重要作用。最后，活動結束一定要進行總結，總結要有全面性特點，要從學生實踐活動開展、過程以及方式、成果等不同方面進行總結，這樣可以幫助學生更好地看到本次活動完成情況，從而進行反思與總結。

3.2 利用微課技術創新教學活動

微課技術在當前教學中經常可以看到，多數教師都很喜歡用微課創新教學活動，因為其不僅有短小精悍的特點，還有很好的融合性，教師可以將微課運用到不同實踐教學中，比如，課前預習、課中講解與課后鞏固，都可以使用微課技術。學前教育專業教師在通過微課創新教學活動時，要注重學生主體地位的體現，借助微課吸引學生注意力，讓其可以主動對一些知識進行探究。

例如，在教師為學前教育專業學生講解“學前兒童的因材施教”時，首先，教師要讓學生懂得什么是因材施教，以及因材施教的重要性，如何進行因材施教。雖然“因材施教”這幾個詞理解起來比較容易，但是實際操作起來有一定難度，因為一個班級中有幾十名幼兒，每一名幼兒又有自己的個性，要想做到因材施教，有一定難度。這時，教師可以借助微課為學生在不同情境中開展因材施教的方式。其次，視頻資料播放完成后，教師可以讓學生相互分享自己在視頻中看到的內容，有哪些好處與不足等等。教師讓學生相互分享自己對因材施教視頻實踐課程看法，可以有效提升學生實踐能力，讓學生在設計實踐教學活動時，有意識地避免這些問題發生。最后，進入到實踐階段，可能受到實際教學條件限制，在學生設計實踐活動時，無法與幼兒進行直接對話，但是教師可以要求學生將班級小伙伴作為自己實踐活動開展對象，嘗試設計實踐教學活動，這樣既可以鍛煉學生實踐能力，對學生綜合素質與能力提升也有好處。

3.3 借助校企合作對專業學生進行教育

校企合作是開展實踐教學的一個主要途徑，在學前教育專業教學中，要想學生得到更多真實的實踐機會，必然需要校企合作。一方面，校企合作中，學校可以為學前教育專業學生提供真實實踐機會，讓學生了解學前教育發展情況、實際需要人才情況等，而后根據相關需求不斷完善自己。另一方面，學生實踐機會增加，可以讓學生有很多將理論付諸實踐的機會，可以讓學生提前感受到真實教學情境，這對其適應能力提升、綜合能力提升有明顯幫助作用。比如，在實踐時，學生一定會遇到各種各樣的小問題，而這些問題在其日后開展工作中，也有可能經常發生，提前接觸到這些事情，可以讓學生提前適應，也可以對其問題解決能力、靈活應變等能力進行培養。

例如，在校企合作時，為保證校企合作中學生切實有效鍛煉的機會，并在鍛煉中有所成長，學校在選擇企業合作簽訂相關合同時，要盡可能地發揮校企合作的積極作用。其次，校企合作時，學校應該爭取有關部門支持，為校企合作創造良好條件，通過相關政策扶持、保證制度建立等方式，將校企合作優勢更好地發揮出來。最后，校企合作中，要保證每一名學生都有負責帶教教師，這樣學生才有學習知識與技能的機會。同時，要求學生每天都寫實踐總結，在實踐活動結束后，進行活動感悟分享，這樣可以讓學生養成自我反思的好習慣。

3.4 以評促學激發學生學習動力

以評促學指的是教師通過評價方式創新，激發學生學習興趣，讓學生主動學習，對相關知識進行探究，促進自身綜合能力提升的同時有效提高教學質量。以往教學評價時，基本是以書面評價為主，學生很少會關注教師對自己書面評價寫得是什么，是否真的有效等，這一教學評價因為有一些限制，所以在新教學體系構建時，教師可以創新教學評價，借助全面評價，幫助學生更好地認知自己，提升自身的綜合能力。

例如，學前教育專業教師對學生進行評價時，首先要保證評價的全面性。比如，既要有過程評價，還要有結果評價。其次，評價方式要有創新，如教師可以利用互動進行激勵評價，對學生實踐行為進行評價，對結果進行簡單評價等。評價中，要明確指出學生的優勢，毫不吝嗇地給予稱贊，給學生自信心，讓學生更加愿意參與到實踐活動中。如果學生有哪些地方做不到位，要及時指正，給出一些建議，進行鼓勵式評價，讓學生得到更多信任的同時，有信心解決問題。

3.5 加強幼兒品質以及自我學習

為了讓幼兒園學生對文化知識學習產生興趣，主動參與到幼兒園教育活動當中，需在教育活動中培養幼兒的自我學習能力。幼兒教師應為學生提供自主學習的環境和機會，創設積極的學習環境，讓學生能夠主動參與到課堂當中。例如，教師可在教室中設置閱讀角、科學實驗區、藝術創作區等，可激發幼兒參與教育活動的興趣和好奇心。幼兒教師也可組織幼兒開展科學實驗、小組合作等教育活動，讓學生在探索中學習，培養學生的自主學習能力。幼兒教師應注重訓練幼兒品質，注意教育活動中不能只是一味地進行文化學科知識灌輸，要能夠借助教育活動完善幼兒的品質和性格，教師不僅要改變教育方式，還要轉變傳統的教學理念，同時注重加強對幼兒家長的教育，使家長也能夠形成全新的教育觀念，注重培養幼兒自身品質。幼兒園可組織開展幼兒品質培養講座，讓幼兒家長形成品質培養意識并掌握品質培養方法，還可以與幼兒教師溝通幼兒的學習情況，及時調整教育方式。

3.6 提高教師專業水平

由于幼兒園學生年紀較小，幼兒園教師專業能力偏低，為了強化幼兒園學前教育效果，幼兒園應注重提高幼兒教師的專業水平。幼兒園應加大幼兒教師專業培訓力度，更新幼兒學前教育理念和教育方式，強化學前教育效果。注重培養幼兒教師作品分析能力，作品分析是教師了解幼兒發展的主要途徑，教師要采取多樣化方法收集幼兒多形式作品的習慣。在教育活動中，幼兒繪畫、話語、手工作品等都是幼兒的作品，教師通過分析幼兒作品可了解幼兒發展需要，之后采取針對性的教育策略，滿足其幼兒階段的發展需求。提升幼兒教師的談話能力，談話是教師與幼兒交流的主要方式，教師可通過交流了解幼兒。教師在學前教育活動中應預留充足的談話時間，可以進行集體談話也可以進行個人談話，通過有效談話，可展示幼兒內心興趣和傾向，使幼兒學前教育更加具有針對性。課程設計能力是幼兒教師必須具備的專業能力之一，課程設計能力是指活動設計能力、主題或者單元設計能力，學前教育活動不僅要圍繞教材進行，還要教師根據幼兒實際情況進行創造性設計，使學前教育能夠達到預期的教學效果。培養幼兒教師活動組織能力，活動組織能力是教師較為重要的能力，教師能夠引導幼兒參與到感興趣的活動當中去，讓幼兒主動學習，強化幼兒學前教育效果。幼兒教師還要具備良好的評價能力，能夠對學前教育課程、實施效果等進行評價，觀察幼兒在學前教育活動中的表現等，判斷學前教育質量，有針對性地對學前教育活動進行調整。

4 結語

總而言之，幼兒學前教育專業對學生進行培養時，要想學生更好地適應現代化教學發展需要，教師在教學時首先要對教學困境進行確定，通過相關問題處理方式尋找合適的教學方式，不斷解決教學中出現的各項問題，將限制因素全部消除，進一步促進教學質量提升，推動教學改革發展。

（作者單位：川北幼兒師范高等專科學校）