“雙高”建設背景下高職青年教師培養問題及對策研究

作為“雙高”建設中堅力量，其培養問題對高職院校提高辦學水平、健全內涵建設、提升社會聲譽等起著關鍵性作用。本研究探討“雙高”建設背景下高職院校青年教師培養問題，根據前期調研數據，分析“雙高”建設背景下高職院校青年教師培養現狀和存在的問題，提出培養育人責任意識、健全青年教師培養規劃、校企合作搭建青年教師實踐平臺、完善青年教師激勵制度的對策，以期培養出質與量兼備的青年教師，促進新時代高職教育全面高質量發展。

近年來，中國高等職業教育發展速度迅猛，為擺脫層次較低、發展空間有限等制約，在國家有關政策的扶持下逐漸躍升至注重人才培養質量等提升內涵建設的新階層，實現跨越式發展。自2019年《中國教育現代化2035》《國家職業教育改革實施方案》及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的出臺，我國高等職業教育全面開啟了“雙高”建設新征程。

“雙高”建設的關鍵環節之一在于高素質專業化創新型的師資隊伍培養。青年教師作為高職院校發展的未來和希望，其培養問題關系著新時代高職教育改革的發展。同時，“雙高”建設中提出的打造高水平“雙師型”隊伍、推進產教融合和提升校企合作水平等新時代高職教育改革任務，為高職青年教師的培養帶來了新的挑戰，培養要求和難度隨之增加，培養中顯露的問題也日益增多。

本研究從各高職院校青年教師培養現狀出發，結合當前“雙高”建設提出的改革發展任務，通過問卷和訪談調研結果，挖掘出“雙高”建設背景下高職院校青年教師培養工作中顯露的問題，提出符合新時代高職教育發展的針對性優化對策，為青年教師培養工作提供有價值的理論參考。

1 “雙高”建設背景下高職青年教師培養調查基本情況

1.1 問卷調查基本情況

為了更加全面、細致地了解“雙高”建設背景下高職院校青年教師培養具體情況，制作具有針對性的電子問卷，通過微信群、微博超話、豆瓣小組等轉發，獲取到真實的一手研究資料，發放電子問卷60份，回收有效問卷52份，有效回收率86.67%。納入標準為35歲及以下在高職院校專門從事教學及科研工作的專業技術人才。采用Cronbach＇s α系數檢驗電子問卷的內部一致性，結果表明信度系數值為0.898，大于0.8，數據信度質量好，有較高的可靠性。運用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，KMO值為0.871，大于0.8，Bartlett球形度檢驗（p＜0.05），研究數據效度良好。調查基本情況如表1所示。

1.2 訪談調查基本情況

理論需要實踐證明。通過面對面訪談與電話訪談的調研形式，隨機選取高職院校30名青年教師及12位分管教師與培養工作的行政人員進行交流。探討內容包括充分調動青年教師積極性的條件、青年教師從事教學教育工作的主要原因、當下青年教師培養最大的困難、“雙高”建設對青年教師培養要求和建議等方面。

通過訪談發現，科學健全的引進、管理、考核制度、公正的資源分配和公平的晉升氛圍是調動青年教師積極性最有效的方式。在談論“青年教師從事教學教育工作的主要原因”時，大多數人表明選擇在高職院校從事教學教育工作是為了謀生，還有一部分是因為對教育事業的熱愛，小部分人認為是為了養家糊口和尋求穩定的工作。

2 “雙高”建設背景下高職院校青年教師培養中存在的問題

根據電子問卷和訪談整理發現，在“雙高”建設背景下高職院校在青年教師培養中存在的問題主要包括崗前培訓流于形式，育人責任意識淡薄；培養目標功利化，忽略職業規劃；實踐培訓經歷少，無法滿足“雙師型”教師要求；缺乏學習積極性，提升動力不足。

2.1 崗前培訓流于形式，育人責任意識淡薄

探究發現“您認為所在學校對于青年教師的崗前培訓效果”“您認為所在學校對青年教師培養的措施和力度”與“您對于青年教師教學競賽等活動態度”“您認為所在學校青年教師能力水平和敬業精神”“您對于學習‘互聯網+’創新教育教學模式的態度”“您對自己的職業規劃”有著顯著的正向影響關系，且超過一半的青年教師認為崗前培訓效果及培養的措施力度不太適當或流于形式。由此可見高職院校對于崗前培訓的輕視，將會對青年教師日后工作積極性和事業規劃等產生消極影響。

分析其原因，一是因為高職院校青年教師崗前培訓普遍存在時長短、不全面、內容陳舊等問題，使得青年教師錯失黃金培養期，在職業生涯的初始階段未能得到最適宜的教育和培養。二是職后繼續教育存在照抄崗前培訓的現象，即使培訓內容更新，也大多是照本宣科，缺乏深入和創新。

此外，高職院校崗前教育培養大多只強調專業理論和科研技能培養，往往會忽略立德樹人這一根本任務，導致青年教師從沒有太多負擔的學生角色突然轉變為肩負教書育人職責的教師角色，難免缺乏課程思政概念和育人責任意識。還有部分青年教師輕視本職崗位，將教師當作一種謀生的手段，缺少對職業的敬畏和尊重，不能滿足“雙高”建設背景下高職教育對師德師風的高要求，十分不利于全方位育人的思想政治工作部署。

2.2 培養目標功利化，忽略職業規劃

目前高職院校對青年教師的培養缺乏具體計劃，大多是為了滿足培養而培養，為了晉升職稱參加培訓，為了獲得更高的福利待遇應付考核。這樣短視的功利化培養機制流于形式，內容匱乏，不僅青年教師的實際能力水平和職業素質得不到有效的提升，還忽略了培養的本質訴求，給青年教師帶來的不是幫助，而是多余的負擔。

青年教師入職時間短，對職業規劃和培養發展處于茫然和被動接受的狀態，抱著走一步算一步的躺平思想，忽略了自身的提升。在面對高職院校為完成“雙高”建設任務而定下的硬性指標時，青年教師可能會選擇盲目追求科研或課題數量，忽略了質量，滋生投機取巧的想法，十分不利于青年教師今后的職業發展。

2.3 實踐培訓經歷少，無法滿足“雙師型”教師要求

根據調查結果，可以看出在“您經常有機會參加學校組織的教學科研或實踐培訓”選項中，有53.85%的青年教師選擇了不太適當和流于形式，高職院校所提供的實踐和培訓活動并不能滿足青年教師的需求，

近期，各省教育廳發布了“雙師型”教師認定具體標準，強調教師在具備較高專業素養和知識儲備的基礎上，還要擁有實踐的能力，必須具備近5年職業崗位實踐或工作經歷。部分高職院校提供的實踐或培訓機會，大多安排在節假日和周末，存在時長不足、考核機制不科學、管理松散等問題。部分青年教師對于外出實踐和培訓也存在畏難情緒，導致青年教師的實踐能力得不到有效鍛煉，無法滿足新時代高職教育的要求，難以實現“雙師型”青年教師隊伍的壯大。

2.4 缺乏學習積極性，提升動力不足

通過調查“您認為自己的綜合能力是否能滿足‘雙高’背景下高職院校的需要”，發現一半以上的受訪者認為自己的綜合能力并不能夠滿足“雙高”背景下高職院校的需要。但對于參加教學競賽和學習“互聯網+”創新教育教學模式的態度卻是消極的，超過50%的青年教師認為“不太必要”甚至“沒有必要”。

高職院校為完成“雙高”建設或創建任務，加大青年教師的科研和教學指標要求，青年教師大多剛剛從學校畢業，必然會產生超負荷的心理負擔。過度的壓力導致部分青年教師疲于完成日常教學科研任務，放松了對自我的要求，難以產生主動提升自我技能的意識。面對青年教師消極的學習態度，如何在“雙高”建設的形勢下，調動其主動性和積極性，培養出具有創新能力和終身學習能力的青年教師，是高職院校培養必須面對的挑戰。

3 “雙高”建設背景下高職院校青年教師培養問題的改進對策

通過對現階段“雙高”建設背景下高職院校青年教師培養中存在的問題進行深層次剖析，本研究從四個方面提出符合現階段高職教育發展的改進對策。

3.1 健全青年教師培養規劃

作為“雙高”建設規劃的核心內容，培養高素質專業化創新型的師資隊伍也是推動高職院校專業群高質量發展的前提。高職院校可以組織人力管理部門、教務管理部門和二級學院聯合成立青年教師培養中心，作為組織規劃青年教師發展的專門機構。由青年教師培養中心牽頭，結合學校整體發展和專業建設方向，針對青年教師自身特點和崗位職責，制定可持續的個體培養計劃，建立青年教師的職業發展規劃檔案，階梯式引領青年教師成長發展。

在實施具體的培養計劃活動中，青年教師培養中心要做到分層管理、逐級落實。學歷學位培養和非學歷學位培養相結合，理論培養和實踐培養相結合，短期培訓和長期培養相結合，形成一個全方位、全過程、全覆蓋的青年教師培養體系。

創新青年教師崗前培訓模式。青年教師培訓工作應跟進新時代高職教育發展步伐，擺脫傳統單一的培訓模式，可以與兄弟院校或培訓機構進行合作，為青年教師量身定制培訓課程，利用多元化培養形式的優勢實現青年教師初期培養的階段性目標。在崗前培訓時，青年教師培養中心還應明確列出青年教師晉升路線，讓新進教師清楚今后努力方向，盡早制定職業發展規劃。

3.2 培養育人責任意識

“雙高”建設任務之一是強化師德師風的建設，高職院校應加強青年教師理論武裝，通過學習教育活動，推進高校師德師風建設，激發青年教師職業認同感及育人責任感。

首先，高職院校可以通過青年教師培養中心，建立健全師德師風評價體系和青年教師思想教育保障機制。制定青年教師思想政治學習制度，堅持教書與育人相統一，發揮組織優勢定期進行摸排調研工作。只有青年教師自身提高了思想政治素養，才能更好地把思政理念融入教育教學中。在培養形式上，邀請專家學者進行新政策解讀時，要避免乏味無趣的理論宣講，可以通過比賽、論壇等生動有趣的形式傳達教育理念。

其次，對于師德師風的系列宣傳工作應做到制度化、常態化，長期堅持向青年教師傳達愛崗敬業的正能量信息。充分發揮老教師示范和熏陶作用，通過老帶新的形式幫助青年教師加強立德樹人責任感，牢固育pyAXGmdv5QQYw5NDhMS5qA==人使命感，提升師德境界。定期開展青年教師師德樹立樣板評選活動，激發教師隊伍活力，激勵其他青年教師見賢思齊，爭做“四有”好老師。被學生認可的青年教師也會受到鼓舞，時刻鞭策自己堅守職業操守，成為德藝雙馨的青年教師。

3.3 校企合作搭建青年教師實踐平臺

“雙高”建設對高職教育服務區域社會經濟發展提出了明確要求。高職院校可以依托區域經濟發展情況，結合本校專業發展方向，因地制宜，增加青年骨干教師培訓和實踐機會，擬定適時靈活的實踐培養規劃。

首先，通過校企合作，高職院校與合作單位共建“雙師型”實訓中心和產教融合人才培養基地，打造青年教師實踐創新平臺，構建持續保障體系和階段性考核體系，拓展青年教師培養路徑。在安排青年教師參加實踐鍛煉時，應考慮青年教師培養中心制定的個體培養計劃和學校發展需求，將細化到個人的長期實踐規劃納入青年教師職業發展規劃檔案中，做到實踐培訓的連續性和規范性。

其次，將青年教師企業實踐安排與學生教育教學活動相結合，安排青年教師同學生一起進行實踐培訓活動，在指導學生實踐操作的同時，完成自我實踐理論和經驗的豐富和發展。

除此之外，學校可以通過青年教師培養中心，出臺倡導青年教師參與“雙師型”培訓的激勵政策，如給予一定的工作量補貼等，解決青年教師的后顧之憂，讓青年教師產生積極參與生產實踐教學的意愿。

3.4 完善青年教師激勵制度

圍繞“雙高”建設思路與目標，從實施激勵薪酬措施、調整職稱聘任和績效考評機制下手，完善青年教師激勵制度，調動青年教師的自我培養、自我升級的主動性和積極性。

物質和精神獎勵對人具有較大的激勵作用。高職院校可以建立以學歷水平提升、職業技能水平以及教科研創新水平提升為價值導向的薪資措施，為青年教師安排具有挑戰性和資金或榮譽嘉獎的工作，激發青年教師內驅力，大力推動其學習和工作上的主動性。

打破論資排輩的不良觀念，對發展潛力突出的青年教師給予適當政策傾斜，在教師職稱聘任制度中應適當增加獎勵加分的細則，對于在科研水平上具有較高造詣的青年教師允許破格提升職稱。參考青年教師的職業發展規劃檔案，涉及各個類型的青年教師，制定多元化層級績效考評方案，拓寬青年教師公平晉升渠道。設定日常績效考核指標及權重時，避免過度強調教科研指標數量，扭轉量化評價中“重數量、輕質量”的不良導向，重視打造精品項目，激勵青年教師積極提升職業素質和能力。

當下，新時代職業教育面貌發生了歷史性、格局性變化，社會對于高質量應用型人才和職業教育的需求日益提升。高職院校及青年教師應轉變固有思想認知，促使青年教師培養工作跟進新時代高職教育發展步伐，滿足“雙高”建設發展需求。通過培養育人責任意識、健全青年教師培養規劃、校企合作搭建青年教師實踐平臺、完善青年教師激勵制度等舉措，促進青年教師高質量發展，打造出具有高素質專業化創新型特質的青年教師隊伍，為現代化高職教育的全面發展添磚加瓦。

本文系2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目“‘雙高’背景下‘線上+線下’混合教學模式在高職醫學院校的探討與應用”研究成果，項目編號：2021SJGLX810；2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐立項項目“新時代醫專院校思政理念融入就業創業教育教學改革與實踐”研究成果，項目編號：豫教〔2023〕 03197；2022年商丘醫學高等專科學校醫學教育研究立項項目“‘雙高’建設背景下高職院校青年教師培養中存在的問題及對策研究”研究成果，項目編號：2022XQNLX28。

（作者單位：商丘醫學高等專科學校）