基于文本特質(zhì)的文學(xué)類閱讀能力提升策略

摘要：文學(xué)類文本是一種指向特定群體或者個(gè)體的文學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)。在高考語(yǔ)文試題中，文學(xué)類文本性質(zhì)獨(dú)特，表達(dá)特殊的情感。有效聚焦文本特質(zhì)，選取切入點(diǎn)，深入開掘探究，才能真正做到文本解讀精深化、解題專業(yè)化。結(jié)合2024年新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類文本閱讀試題，聚焦文本特質(zhì)，從文本架構(gòu)、敘事元素兩個(gè)角度，強(qiáng)化文學(xué)類閱讀的“鑒賞與評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：文本特質(zhì)；文學(xué)類文本；閱讀教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“充分挖掘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典資源，注重學(xué)生文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人的目標(biāo)?！绷⒆阄膶W(xué)素養(yǎng)，借助儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)”的能力，將核心素養(yǎng)落地。近幾年，高考語(yǔ)文試題的考查注重以素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其中，文學(xué)類文本閱讀采用虛實(shí)相生的藝術(shù)形式，選取鮮明、主觀的內(nèi)容，表達(dá)含蓄、豐富的內(nèi)涵。通常文學(xué)類文本包括散文、小說、詩(shī)歌、戲劇四大文體，再現(xiàn)了生活與社會(huì)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代。在閱讀中，學(xué)生需要建構(gòu)文學(xué)類閱讀的整體思維，聚焦單篇文本的特質(zhì)，理清文本的邏輯。

2024年新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類文本閱讀選取了徐則臣的回憶散文《放牛記》。作品敘述了當(dāng)年“我”的放牛生活，表達(dá)當(dāng)年的放牛之事對(duì)“我”的意義。這篇文本緊扣我國(guó)的文化教育方針，感情真摯，充分反映出新時(shí)代文藝發(fā)展的基本路徑。從“閱讀與評(píng)價(jià)”能力考查的角度看，《放牛記》一文的文本結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言表達(dá)、敘事方式都有獨(dú)到的特質(zhì)。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要關(guān)注文本本身，重視運(yùn)用遷移思維，感受作品中的人物形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。筆者從文本特質(zhì)的角度，關(guān)聯(lián)新高考語(yǔ)文I卷文學(xué)類閱讀命題特點(diǎn)，具體探討解讀文學(xué)類文本的路徑，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。

一、觀照文本架構(gòu)，整體建構(gòu)解讀思路

“文本特質(zhì)”是一個(gè)文本區(qū)別于其他文本的標(biāo)志屬性。該屬性決定了文本的閱讀內(nèi)容、閱讀思維以及閱讀重點(diǎn)。不同的文本特質(zhì)不一，聚焦點(diǎn)也就不一樣。在高考試題中，文學(xué)類文本特質(zhì)是文本特定形式與特定內(nèi)容結(jié)合的言語(yǔ)聚焦點(diǎn)。在考場(chǎng)上，學(xué)生需要借助文本特質(zhì)，找準(zhǔn)解讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握解題的密碼。

首先，緊扣單篇文本的特殊結(jié)構(gòu)，讀懂這一篇。無論是散文還是小說，每一篇文本都有特殊的結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生尊重文本，遵循此結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成審美鑒賞與評(píng)價(jià)。在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本的意義建構(gòu)是最終目標(biāo)。比如，2024年新高考語(yǔ)文I卷《放牛記》在藝術(shù)風(fēng)格上獨(dú)具特色。作品描寫細(xì)膩而真實(shí)，文字充滿了詩(shī)意，作品內(nèi)涵深刻。通讀文本，學(xué)生可以通過文本的語(yǔ)言風(fēng)格，緊扣文本細(xì)膩而真實(shí)的描寫，進(jìn)而觸摸作者的內(nèi)心世界。比如，學(xué)生可以聚焦文本第三段，找出文本中細(xì)膩描寫的語(yǔ)句：

在鄰村的中心路邊，我頭一次見到鋸木廠，在一間大屋里，電鋸沖開木料的聲音在午后的熱空氣里格外尖厲，幾乎能看見那聲音在閃耀著銀光。我停下來看陰影里的鋸木廠，橫七豎八堆滿了木料，新鮮的木頭味道和鋸末一起飛濺出來……

此段在整個(gè)文本中由牽牛順便介紹鄰村的鋸木廠，淋漓盡致地展現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活實(shí)況。看起來是閑筆，但是卻呼應(yīng)了“我”對(duì)放牛生活的喜歡，充分凸顯出散文“形散而神不散”的特征。學(xué)生通過聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)與文本特質(zhì)，進(jìn)而提煉出鄉(xiāng)土、人性、成長(zhǎng)等相關(guān)主題。

其次，大概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，凸顯“這一類”價(jià)值。新課標(biāo)中提出“大概念”，旨在建構(gòu)整體的閱讀思維。在文學(xué)類文本閱讀中，“大概念”是以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，有效地把言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則等程序性言語(yǔ)知識(shí)連接起來，從而彰顯出語(yǔ)文學(xué)科的屬性知識(shí)。通讀《放牛記》，學(xué)生不妨將其放入到“詩(shī)化”文本這一大概念中去學(xué)習(xí)，以理解為鑒賞的前提，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作者的創(chuàng)作意圖。在考場(chǎng)上，學(xué)生可以聯(lián)系教材中的“詩(shī)化”文本，從“詩(shī)化語(yǔ)言”“詩(shī)化形象”等角度欣賞文本獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受作者的精神世界。比如，文中有大量的“詩(shī)化語(yǔ)言”：

野地自由，有種無所事事的、透明的自然與放松……清風(fēng)徐來，頭頂有松樹遮陰，天上流云飛動(dòng)，此時(shí)看武俠，幾等于坐忘塵囂，那一個(gè)白衣飄飄的俠義世界美不勝收——大虛乃是大實(shí)，大無中有大有。

通讀這些語(yǔ)段，學(xué)生很容易走進(jìn)作者所描繪的時(shí)代，一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同的世界。沒有喧囂、沒有繁華，有的只是純真和快樂。同時(shí)，作者細(xì)膩的描寫中不乏帶著深深的哲思。如，“大虛乃是大實(shí)”“大無中有大有”等語(yǔ)句，又帶著作者濃烈的隱喻。聯(lián)系前后語(yǔ)境，學(xué)生可以將整個(gè)敘述放在大的背景下分析，感受“放牛”賦予作者的意義。具體為：自由自在地放牛是另一個(gè)世界的“我”，這段歲月給了“我”一種深刻的生命體驗(yàn)。由此可見，以“詩(shī)意中的哲理”為“大概念”，抓住文本“詩(shī)化”的特點(diǎn)，體悟作品表達(dá)上的含蓄和深刻。

二、關(guān)注文本敘事，體現(xiàn)元素的價(jià)值

敘事學(xué)認(rèn)為“敘述”“虛構(gòu)”是文本的本質(zhì)特征。所謂的“敘述”就是講故事，“虛構(gòu)”則是作家用敘述的方式創(chuàng)造一種真實(shí)。在考場(chǎng)中，學(xué)生可以直接從敘述的角度切入，緊扣敘述視角和敘述人稱，讀出文本潛在的情感與價(jià)值取向。

首先，關(guān)注敘事視角，體悟作者的情感。從敘事藝術(shù)的角度入手，尤其從敘事視角切入，接近文本文體的本質(zhì)。敘述視角指的是敘述者或者人物從什么角度來觀察故事、理解故事。簡(jiǎn)而言之就是故事是由敘述者站在什么位置來敘述的?！斗排Ｓ洝肥且黄獢⑹滦晕谋?，文本通過對(duì)主人公放牛經(jīng)歷的描寫，表達(dá)了對(duì)自然、生命以及成長(zhǎng)的思考。文章選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)嫻熟。敘事起起伏伏，描寫細(xì)致貼切。文本在現(xiàn)實(shí)和過去的事件中轉(zhuǎn)換，通過少年的視角強(qiáng)調(diào)放牛的快樂。如：“我手里還抱著自己做的一根竹笛在專心地找音，連韁繩都沒抓，牛一屁股把我送到了右前方的水溝里，半個(gè)腦袋扎進(jìn)了淤泥?！弊髡咭陨倌甑囊暯潜磉_(dá)了被摔并不是一種不美好的事情。而文本的末尾為“往事總在回憶時(shí)被賦予意義，在放牛這個(gè)經(jīng)歷上，我更愿意就事論事……”，作者運(yùn)用成人的視角去看待放牛這件事，賦予其不同的人生意義。在考場(chǎng)上，學(xué)生可以抓住這一敘述方式，迅速進(jìn)入文本展開解讀。其實(shí)，敘述視角變化的文章在教材中多次出現(xiàn)。比如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就是通過兒童視角和成人視角的轉(zhuǎn)化，表達(dá)出作者對(duì)過去時(shí)光的感懷以及成年之后的反思。在平時(shí)的散文閱讀教學(xué)中，教師需要抓住敘述視角，聯(lián)系文本語(yǔ)境，沖破作品與讀者之間的情感屏障。

其次，關(guān)注敘事人稱，建構(gòu)審美世界。所謂“敘述人稱”即敘述觀察點(diǎn)和視點(diǎn)，也就是作者根據(jù)自己所表達(dá)的內(nèi)容和目的選擇敘述的身份。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“建構(gòu)文學(xué)類文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞和評(píng)價(jià)能力。”文學(xué)類文本閱讀往往有著自己的敘述人稱，表達(dá)特定的情感。在閱讀中，學(xué)生需要關(guān)注敘述人稱，對(duì)信息進(jìn)行加工，進(jìn)而與作者展開對(duì)話。比如，《放牛記》中運(yùn)用了第一人稱、第二人稱，表現(xiàn)出作者的矛盾心態(tài)。如，“買牛的那天我記得，你能想象我的激動(dòng)”回憶當(dāng)年，巧用第二人稱“你”增進(jìn)距離感的同時(shí)，表達(dá)作者愉悅的心情；“我在放牛時(shí)沒能讓自己成為一個(gè)野孩子”則真實(shí)表達(dá)出自己少年時(shí)與那些野孩子的不一樣。閱讀時(shí)學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聚焦文本的核心，讀出文字背后的深層內(nèi)涵。

最后，關(guān)聯(lián)試題特質(zhì)，完善閱讀過程。在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要走進(jìn)文本深處不僅離不開平時(shí)建構(gòu)的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，還需要巧妙借助試題題目的提示，選取有效的閱讀方法，形成對(duì)作品審美價(jià)值的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需聚焦文本特質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀模型，有利于促進(jìn)教與學(xué)的可視化成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汲安慶. 語(yǔ)文解讀的原則與視角[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2022（13）.

作者簡(jiǎn)介：倪麗麗（1983— ），女，江蘇省南通市海門第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。