“錯(cuò)位”理論視閾下的《百合花》解讀

摘要： 《百合花》是一篇優(yōu)秀的短篇小說，根據(jù)“錯(cuò)位”理論，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，從邏輯、情感、氛圍的三重錯(cuò)位上深入挖掘，讓學(xué)生掌握鑒賞人物、探尋主題的方法和文章的敘述方式，完成從知識(shí)能力到思維能力再到審美能力的提升，落實(shí)提升語文核心素養(yǎng)的旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：“錯(cuò)位”理論； 《百合花》； 文本解讀；核心素養(yǎng)

小說文本往往會(huì)借助邏輯、情感、氛圍等多重錯(cuò)位設(shè)計(jì)人物的對話、行為和心理活動(dòng)，以增加“錯(cuò)位”幅度，使小說的情節(jié)跌宕起伏。教師將“錯(cuò)位”理論靈活運(yùn)用于教學(xué)，探索小說文本多重錯(cuò)位的巧妙設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望，促使學(xué)生思維的發(fā)展和提升，理解小說的審美表達(dá)，最終達(dá)到“以篇達(dá)類”的效果。

短篇小說《百合花》筆調(diào)清新、寫法細(xì)膩。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以基于“錯(cuò)位”理論，以《百合花》文本的矛盾與差異為切入口，剖析小說中邏輯、情感、氛圍的三重錯(cuò)位，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

一、“邏輯錯(cuò)位”中體察人物形象，提升思維能力

小說人物形象的塑造與其個(gè)性情感密不可分，文本中的每個(gè)人物都有其獨(dú)特的情感邏輯。然而，生活中常常是理性和實(shí)用邏輯占主導(dǎo)地位，情感往往被壓抑在內(nèi)心深處。因此，在創(chuàng)造小說藝術(shù)形象時(shí)，作家往往會(huì)設(shè)置越出人物常規(guī)的環(huán)境，使人物的情感自然而然地超越理性和實(shí)用邏輯的制約，促使情感與理性和實(shí)用邏輯發(fā)生錯(cuò)位。

新課標(biāo)提出：“語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”在小說《百合花》教學(xué)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物形象的前后變化上，從而體悟小說中兩個(gè)主要人物邏輯錯(cuò)位的巧妙設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維能力。

作者在塑造小通訊員的形象時(shí)設(shè)計(jì)了兩處“邏輯錯(cuò)位”。其一是小通訊員青澀與英勇形象的邏輯錯(cuò)位。作者在小說前半部分將小通訊員設(shè)置為“我”的護(hù)送對象。面對成年女性的“我”，作者有意表現(xiàn)小通訊員的青澀，剛參軍一年的小通訊員“撒開大步，一直走在我面前” “臉漲得像個(gè)關(guān)公”“飛紅了臉”。然而這位稚嫩、青澀的小通訊員卻最終為救他人而英勇犧牲。其二是小通訊員熱愛生活和果斷救人形象的邏輯錯(cuò)位。小通訊員的槍筒上總是裝飾著樹枝和野菊花，作者向我們展示了戰(zhàn)爭年代依然青春、熱愛生活的青年形象，這與小通訊員救人時(shí)“一下?lián)湓凇钡暮敛贿t疑之間產(chǎn)生了鮮明的邏輯錯(cuò)位。

新媳婦在整篇小說中著墨不多，而多重邏輯錯(cuò)位讓新媳婦的形象鮮明深刻。一是“鬧別扭”與“縫補(bǔ)破洞”形成的邏輯錯(cuò)位。破洞是小通訊員與新媳婦“鬧別扭”時(shí)刮破的，為救戰(zhàn)友連破洞都沒縫補(bǔ)就光榮犧牲，新媳婦見到犧牲的小通訊員時(shí)，以補(bǔ)破洞掩飾內(nèi)心的悲傷，“她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞。”從實(shí)用邏輯來說，給犧牲的小通訊員縫補(bǔ)破洞并不能起保暖作用，更不能使其活過來。但是從新媳婦的情感世界出發(fā)，那個(gè)破洞是小通訊員與自己“鬧別扭”而刮破的，此時(shí)縫補(bǔ)破洞傾注了新媳婦心中全部的崇敬、愧疚和悲痛之情，情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越理性邏輯，形成了實(shí)用與情感的邏輯錯(cuò)位。二是新媳婦“不愿借被”與“主動(dòng)獻(xiàn)被”的邏輯錯(cuò)位。小通訊員生前因?yàn)椤皠e扭”沒有從新媳婦那里借到被子，犧牲后衛(wèi)生員準(zhǔn)備拿走百合花被時(shí)，新媳婦卻“劈手奪過被子，狠狠瞪了他們一眼。”接著將百合花被子蓋到小通訊員的身上。從實(shí)用邏輯看，百合花被子是新媳婦視如珍寶的物品，小通訊員已經(jīng)犧牲，并不需要這件物品了，而此時(shí)獻(xiàn)被則彌補(bǔ)了小媳婦內(nèi)心的遺憾。從“不愿借被”到“主動(dòng)獻(xiàn)被”的巨大變化也使新媳婦內(nèi)心的邏輯錯(cuò)位顯現(xiàn)出來。

教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文本時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的前后變化形成的邏輯錯(cuò)位，輔以讀寫結(jié)合的方式，談?wù)勅绻宋镆婚_始就是“英勇”的或“愿意借被”的形象，是否還具有感染力。其次，教師還可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生想象，如小通訊員的形象可以與戍邊英雄陳祥榕作對照，十八歲，原本是最燦爛的年紀(jì)，卻為了救戰(zhàn)友，生命永遠(yuǎn)定格在十八歲。通過讀寫結(jié)合與結(jié)合現(xiàn)實(shí)的方式，使學(xué)生突破傳統(tǒng)的閱讀思維定式，更好地把握小說在人物塑造上的“錯(cuò)位”邏輯，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)、語文思維以及文學(xué)審美等核心素養(yǎng)的有效提升。

二、“情感錯(cuò)位”中探尋文本主題，提升審美能力

新課標(biāo)提示教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文章時(shí)可以從情感角度出發(fā)，抓住小說文本的情感錯(cuò)位，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。“小說（與散文和詩歌的區(qū)別）是拉開人物與人物心理感知的錯(cuò)位。”不同的人物面對相同的事件或人物時(shí)，表現(xiàn)出人物間的橫向情感錯(cuò)位；同一人物處于非常規(guī)環(huán)境下，情感的深層結(jié)構(gòu)將失去原有的穩(wěn)定性，也會(huì)在自身形成縱向情感錯(cuò)位。

《百合花》一文中對新媳婦的情感錯(cuò)位設(shè)計(jì)主要集中在縱向與橫向兩重情感錯(cuò)位上。其一是新媳婦表層與深層縱向的情感錯(cuò)位。小說前期對新媳婦的形象刻畫主要集中在淳樸、羞澀的一面，因?yàn)樾邼辉附o受傷戰(zhàn)士解開衣服、擦拭身子，而搶著燒鍋。這種羞澀、淳樸是新媳婦的表層心理結(jié)構(gòu)。在小通訊員為救擔(dān)架員犧牲的非常規(guī)環(huán)境之下，表層心理的“封建觀念”轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉π⊥ㄓ崋T愧疚、敬愛的情感。淳樸、羞澀的新媳婦面對受重傷的小通訊員發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，主動(dòng)解開小通訊員的衣服，擦拭他的身體，不顧他人勸阻，一針一針地縫著他衣肩的破洞，甚至在衛(wèi)生員準(zhǔn)備阻止她將被子蓋在小通訊員身上時(shí)，她一改往常的羞澀、老實(shí)，“氣洶洶”地回應(yīng)衛(wèi)生員。由此，看似矛盾的兩種性情體現(xiàn)在同一人身上，構(gòu)成了表層與深層縱向的情感錯(cuò)位。

其二是新媳婦與周圍人物橫向的情感錯(cuò)位。在小通訊員犧牲時(shí)，包扎所三個(gè)人物的深層情感，已然拉開距離。在衛(wèi)生員心里，此刻前線正在作戰(zhàn)，這樣緊要的關(guān)頭不適合再繼續(xù)悲傷；在“我”的心里，人已經(jīng)犧牲，不必再浪費(fèi)時(shí)間為一個(gè)犧牲的戰(zhàn)士縫補(bǔ)沒有意義的破洞；在新媳婦的心里已將小通訊員看作親人，即使人已經(jīng)死亡，也要體面地送他離開。衛(wèi)生員、“我”與新媳婦之間形成了不同人物間橫向的情感錯(cuò)位，小說的審美價(jià)值也得以提升。

教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受新媳婦的情感錯(cuò)位，以此明晰審美的切入點(diǎn)，把握作者的思維表達(dá)與審美建構(gòu)，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

三、“氛圍錯(cuò)位”中明晰敘述方式，自覺文化傳承

“小說藝術(shù)的質(zhì)量并不完全在所謂的人物刻畫，比之人物更為重要的是場景和‘氛圍’的‘濃度的飽和’。” 悲劇性的小說常常隱含敘述方式的差異所營造的氛圍錯(cuò)位。作者獨(dú)特的敘述方式造成的氛圍錯(cuò)位，使《百合花》一文極具悲劇色彩，氛圍錯(cuò)位的設(shè)計(jì)也彰顯了小通訊員可敬的英雄形象。

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)“繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。” 《百合花》一文運(yùn)用獨(dú)特的敘事方式使兩種不同的氛圍自然交織在文本之中，以小通訊員的英雄形象彰顯了中華優(yōu)秀革命文化。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體悟氛圍錯(cuò)位所形成的悲劇力量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一是正面戰(zhàn)場與戰(zhàn)場背后的氛圍錯(cuò)位。小說的寫作背景是1946年部隊(duì)發(fā)起總攻前的一次夜間戰(zhàn)斗，其規(guī)模之大可想而知。然而作者卻刻意淡化對戰(zhàn)爭的正面描寫，對前線正面戰(zhàn)場情況的介紹僅使用“在巷戰(zhàn)”“在打”等寥寥數(shù)語轉(zhuǎn)述，即使寫到小通訊員死亡的場景，也寫得異常平靜。“他安詳?shù)睾现郏娧b的肩頭上露著那個(gè)大洞，一片布還掛在那里”，文中看不到慘烈悲壯的正面戰(zhàn)場，但卻在氛圍錯(cuò)位中彰顯了小通訊員犧牲的悲壯色彩。

二是詩意氛圍與殘酷戰(zhàn)爭的氛圍錯(cuò)位。作者用跨文本的敘述方式，在小說中選取了具有代表性的意象營造了抒情氛圍，與戰(zhàn)場的殘酷氛圍形成氛圍錯(cuò)位。作者選用了“月”“百合花”“野菊花”“毛竹”等意象。“月”代表思鄉(xiāng)，“竹”展現(xiàn)了少年青春而富有朝氣的氣息，“百合花”象征純潔、美好，“野菊花”則代表著生命與希望。正是這些象征希望的意象組成了溫馨恬淡的意境，跨越小說與詩歌文本形成了獨(dú)特的詩化氛圍。在表層詩化的氛圍下，象征希望美好的意境中，小說文本深層又存在著殘酷的戰(zhàn)爭背景，詩意與戰(zhàn)爭兩個(gè)極端的組合形成了強(qiáng)烈的氛圍錯(cuò)位。小說越是淡化對殘酷戰(zhàn)場的描寫，越是選取帶有希望和平的意象，越能體現(xiàn)出戰(zhàn)爭的恐怖，也更能使學(xué)生領(lǐng)悟到小通訊員犧牲彰顯的現(xiàn)實(shí)意義。

教師通過分析小說文本氛圍錯(cuò)位的方式，使學(xué)生在潛移默化中感受小通訊員犧牲的悲壯、戰(zhàn)爭年代的殘酷，從而激發(fā)學(xué)生對小通訊員的崇敬之情，對戰(zhàn)爭的痛恨之情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天美好的生活。學(xué)生在明晰小說獨(dú)特?cái)⑹龇绞降耐瑫r(shí)，繼承了文本傳遞的思想內(nèi)容，確立了正確的價(jià)值觀。

總之，“錯(cuò)位”理論的魅力就在于品悟錯(cuò)位背后的深層意蘊(yùn)，體會(huì)小說震撼人心的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“錯(cuò)位理論”，圍繞語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，從文章的錯(cuò)位點(diǎn)出發(fā)，直達(dá)文本的深層結(jié)構(gòu)，探尋文本隱藏的深層意蘊(yùn)。

茅盾先生在評價(jià)《百合花》這篇小說時(shí)說道：“我以為這是我最近讀過的幾千余短篇中最使我滿意也最使我感動(dòng)的一篇，它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有閑筆的短篇小說，但同時(shí)又富于抒情詩的風(fēng)味。”教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本在邏輯、情感、氛圍中的三重錯(cuò)位設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生主動(dòng)體味語言表達(dá)的凝練，有效鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；深入思考人物前后變化，提升辯證思維能力；探究人物不同情感和審美主題，提升審美鑒賞能力；理解小說現(xiàn)實(shí)意義，弘揚(yáng)革命文化精神。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，落實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的旨?xì)w。

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[1] 孫露茜，王鳳伯. 茹志鵑研究專集[M].杭州：浙江人民出版社，1982.

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【基金項(xiàng)目：本文系新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)2021年度教育課題“中學(xué)語文統(tǒng)編教材實(shí)施背景下讀寫融通教學(xué)策略研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為202109】

作者簡介：李江杰（1974— ），男，新疆維吾爾自治區(qū)石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授，主研方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)。