史與論：客觀史料的主觀解讀

真題再現

（2024年高考新課標Ⅰ卷）

閱讀下面的文言文，完成1～5題。

材料一：

必備知識

文言文斷句方法及語法知識，如連續出現兩次的實詞“降”、實詞“浣”“滌”、連詞“以”“而”的含義等。

答案解析

A D F

【解析】本句應斷為：為將而降，降而為之效死以戰，雖欲浣滌其污，而已緇之素不可復白。

A處兩“降”連用，構成頂針的修辭，表示兩個緊承的事件，即“為將而降”（身為將領卻投降敵軍）又“降而為之效死以戰”（投降后又為敵軍效力死戰），因此應當斷開；B處“為之”是“效死以戰”的狀語，不能斷開；C處“以”是表目的的介詞，中間亦不能斷開；D處敘述事實的語義已經結束，以“雖”重新領起分析這一事實的句子，應當斷開；E處“浣滌”是一個同義復詞，意為“洗滌”，中間不能斷開；F處“而”與前文“雖”構成一個表轉折關系的復句，中間應該斷開；G處“已緇之素”意為“已經染黑的白布”，語意連貫，不應斷開。

2.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（3分）

A.壯，認為……豪壯，意動用法，與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”用法相同。

B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我有親父兄”的“親”意思不相同。

C.“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。

D.迨，等到，與《項脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”字意思相同。

必備知識

“壯”“親”“之”“迨”等詞語的含義或用法。

答案解析

C

【解析】C項解說錯誤，“彼之不死”的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法與它相同。

3.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（ ）（3分）

A.李陵擅長騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓練軍隊。李廣利出擊匈奴時，李陵請求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認為這是“自炫其勇”。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數千。對于李陵的戰功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認為，司馬遷這樣做的原因，是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽。

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓練軍隊，誅殺李陵家族，其實幫助匈奴的是李緒。王夫之認為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責也無可推卸。

必備知識

文意理解題答題技巧：①逐句勾畫文本，區分表述異同；②判斷事件關系，優化邏輯思維。

答案解析

C

【解析】“是擔心如果不及時為李陵掩飾罪過，就會損害李廣的聲譽”錯誤，原文第二段“遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業”的意思是：司馬遷替李陵掩飾過錯好像來不及，而又竭力稱贊李廣，不斷地稱頌李廣的家世功業。所以“擔心如果不及時為李陵掩飾罪過”與“損害李廣的聲譽”不存在因果關系。因此選擇C。

4.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉貳師軍。（4分）

（2）李陵曰“思一得當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。（4分）

必備知識

文言文翻譯的方法；“得”“當”“鄉”“得當”“愧”“辭”等詞語的含義；判斷句、省略句等句式。

答案解析

（1）（我）希望能自己率領一隊人馬，到蘭干山南面去分散單于兵力，不要讓（他們）專門攻擊貳師將軍的部隊。

【解析】得：助動詞，表示情況允許，能夠、可以。當：主持，引申為率領。鄉：同“向”，向著，趨向，引申為攻擊，“鄉”后省略了賓語“匈奴”。

（2）李陵說“想找到一個適當的機會來報效漢朝”，這是在對蘇武感到愧疚而找的托詞罷了。

【解析】得當：適當的，此處形容詞作名詞，指合適的機會。愧：形容詞的意動用法，感到慚愧。辭：名詞作動詞，粉飾、遮掩。

5.王夫之強調李陵“大節喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。（5分）

答案解析

①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛律一道成為單于的左膀右臂；③率領大軍追擊漢軍。

【解析】1.首先，要理解王夫之“大節喪，則余無可浣也”一句的意思。

李陵投降匈奴，已經喪失了一個漢軍將領的節操，故稱“大節喪”。“余無可浣也”緊承上一句“已緇之素不可復白”，即“已經染黑的素絲不可能恢復白色”，因此李陵“大節喪”，投降之罪無可辯白。

2.其次，考生需要從材料一中找出支持王夫之這一觀點（“大節喪”）的史實，即李陵如何投降匈奴以及投降后又有何舉動，并進行概括。

找出①“四面射，矢如雨下，士卒多死，不得行。陵曰：‘無面目報陛下！’遂降”，即戰事失敗李陵便投降匈奴。

找出②“衛律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議”，即李陵與衛律一起為單于出謀劃策。

找出③“匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰九日”，即李陵率領軍隊和大漢作戰。

要注意“李陵教單于為兵以備漢軍”是公孫敖所言，之后有“既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也”的澄清，因此不能作為李陵“大節喪”的證據。

延伸解讀

1.試題材料：以組合文本取代單一文本

此次的文言文閱讀由兩則材料組成。

材料一節選自《資治通鑒·漢紀》。《資治通鑒》為編年體史書，主要呈現人物事件，重在記敘。材料二節選自王夫之《讀通鑒論》卷三。王夫之出生于明萬歷年間，經歷了明清易代，入清后嚴守氣節，以遺民自處，早年從事過抗清斗爭，晚年隱居著述。《讀通鑒論》就是其在閱讀司馬光《資治通鑒》的基礎上寫就的一部讀史筆記，其體制基本為針對《資治通鑒》中記載的某一歷史事件發表議論，因而也是一部視野廣博的史論著作。本題所選取的是“遷史為李陵文過”一條，王夫之主要批判的，是司馬遷為李陵投敵的罪名進行粉飾，在相關論述中，王夫之敘及了自己對李陵降匈奴的認識。所謂“大節喪，則余無可浣也”的論斷，與王夫之著述的背景和他的經歷密切相關。在儒家傳統思想中，變節違背了“忠”的理想，于道義有虧。而由明入清，明之文官、將領主動降清者不可勝數，在這樣的社會背景下，投降是否不義竟然存在可討論的空間，這對于忠于明廷同時又出身儒學世家的王夫之而言，是不可以接受的。所以，他對于李陵、司馬遷的嚴厲批判，不僅出于他對氣節的看重，也是他試圖借古諷今，強烈批判那些投降清朝又自我粉飾的“貳臣”，以達到正人心的效果。

兩則材料在內容上深度關聯，做到了史料與史論的有機結合。

2.教考銜接：以課內文言文銜接高考真題

相較于單純的人物傳記類選文，組合式的文言文材料往往會帶來一定的閱讀難度。但選文均聚焦李陵，與高中教材關聯緊密，涉及高中語文選擇性必修中冊課文《蘇武傳》、普通高中必背篇目《報任安書》，故而讓考生在面對陌生化的文本與題干時，依然保有熟悉感，閱讀理解難度有所降低。

此外，第2題的考查內容與初中學段學習的《愛蓮說》、高中學段學習的《老子》四章、《孔雀東南飛（并序）》、《項脊軒志》相關聯。關聯文本橫跨初、高中學段，以高中為主，文本朝代涉及先秦、漢代、宋代、明代，文體主要涉及散文、樂府詩等。因此，考生在復習迎考時，需回歸教材、關注經典，夯實文言文基礎，構建知識網絡，做到胸有成竹、有的放矢。

（編輯：栗娜）