中華優秀傳統文化與小學英語教學有機融合的策略探究

摘 要：在小學英語教育中，教師要重視傳統文化教學，優化教學模式，促進傳統文化的傳承和發展。我國的傳統文化歷史悠久，內容豐富多樣，英語作為一門語言學科，蘊含著豐富的文化內涵，是滲透傳統文化的重要途徑。將傳統文化融入英語教學，有助于學生文化自信與文化素養的提升。本文簡要闡述傳統文化對小學英語教育的作用，研究在素質教育背景下，小學英語教學中如何滲透傳統文化，以供參考。

關鍵詞：小學英語 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.017

隨著社會的發展，傳統文化越來越受關注，傳統文化涉及范圍廣，內容豐富多樣，在小學英語教育中滲透傳統文化，對學生精神文明的建設具有重要作用，能夠有效提高學生對中華文化的認同感和民族的自豪感，促進學生全面發展。因此，在小學英語教學中，教師要挖掘教材中的文化因素，將傳統文化滲透到英語教學中，增加學生的知識積累，提高學生的文化素養，讓學生在傳統文化的熏陶下養成良好的品格。

一、小學英語教學中滲透中華優秀傳統文化的價值

1.有利于提升學生的文化素養

我國具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，中華民族經過長期的發展，在生產和生活中創造出大量的優秀文化，構成了完整燦爛的文化體系。同時，文化也是一個國家國力的綜合體現，在全球化的背景下，文化已經成為各個國家之間綜合國力競爭的重要因素，不僅是國民素質的重要參考標準，也是影響國家經濟發展的重要因素，因此，現代教育越來越重視對傳統文化的教學，小學階段是學生思想觀念形成的重要時期，在這一時期對學生進行傳統文化教學，不但能夠激發學生對傳統文化的學習興趣，還能夠有效提高學生的文化素養，促進學生綜合素質的提升。此外，傳統文化教育也是培養學生愛國之情和民族自豪感的重要途徑，在素質教育下，學校教育承擔了教授學生學科知識、培養學生道德品質的責任，而英語教育本身具有較強的文化性，是文化教育的重要途徑。在小學英語教學中滲透傳統文化，一方面能夠豐富英語教學內容，提高學生的學習積極性，有利于學生閱讀能力和寫作能力的提升，另一方面能夠強化德育，讓學生對傳統美德形成更加深刻的理解，為學生優秀品質的形成奠定基礎，促進學生文化素養、道德素養的提升。

2.有利于提升學生文化自信

培養學生文化自信是將中國文化導入英語課堂教學中的重要原因。在多元文化相互交融的時代下，學生容易被外來文化和潮流文化所影響，尤其是在進行英語學科學習后，學生容易對國外生活和文化產生向往崇拜感。通過將中國文化合理導入到英語課堂教學中，學生能夠從外國人的語言文字描述中去學習中國文化，這更加有利于學生文化自信的形成。英語教師應加大對英語教學工作的優化創新，通過與中國文化的結合，讓學生在語言學習的過程中能夠充分利用母語優勢去加深對英語語言的理解。在小學英語課堂中，導入中國文化能夠提高學生綜合文化素質，為此，教師要樹立傳統文化教育意識，基于當前小學英語教學現狀，從多個角度滲透中國文化，培養學生的文化素養，幫助學生樹立文化自信。而在現階段小學教育中，學生對傳統文化的認識比較淺顯和片面，要想更好地開展傳統文化教育，就必須對傳統文化形成明確的認知，明確教學目標，有計劃、有目的地開展傳統文化教育，才能取得較好的教學效果。

二、中華優秀傳統文化與小學英語教學的融合策略

1.挖掘教材中的文化內涵

小學階段是學生身心發展和思想觀念形成的關鍵時期，教師要抓住這一重要時期對學生進行傳統文化教育，幫助學生更好地發展。在素質教育下，傳統文化教育越來越受重視，如何在小學英語教學中融入傳統文化教育是每一個英語教師都在思考的問題。小學英語教學是培養學生文化輸出能力的重要途徑之一，為了更好地引入中國文化，教師要對小學英語教材要進行完善。英語教材是學生學習的重要方式，也是教師進行英語教學的依托，教材在教學活動當中具有極為關鍵的作用。這就需要在進行教學的過程中，利用英語教材作為引入中國文化的主要媒介。

例如，在“Healthy”的主題教學中，教師可以添加Chinese medicine、Chinese tea、Chinese football、Chinese acupuncture等內容，構建具有中國元素的話題，如中國茶文化的發展、中國古代足球歷史等，組織學生圍繞Chinese tea culture、The History of Ancient Chinese Football進行交流，將中國傳統文化融入課堂，讓學生在學習英語知識的同時，了解并學會用英語表述中國文化。以“中國古代足球（The History of Ancient Chinese Football）”為例，中國古代足球又被稱為“蹴鞠”，教師可以引導學生查閱資料，了解足球的發展歷史，在學習英語知識的同時，樹立文化自信。

2.創設情境融入中華文化

將傳統文化與英語教育相結合，不但能夠培養學生聽說讀寫各方面的能力，還能夠培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生的審美水平和文化素養，使學生成為高素質的優秀人才。在小學英語教學中，教師要創新教學方法，根據學生的需要，將文化融入教學中，有針對性地指導學生，讓學生找到合適的學習方法，克服學習障礙，提高學生的語言能力。在閱讀教學中，教師要發揮引導者作用，為學生指明方向，讓學生找到學習的道路，培養學生的自學意識，為學生今后的學習奠定基礎。創設教學情境是現階段學科教育中重要的教學方式，在小學英語教學過程中，教師也可以通過創設中國文化場景的方式讓學生從中國文化學習中進一步提高自身的英語能力。同時，教師在整個教學環節中要使用英語授課，用語言熏陶學生，培養學生說的意識，使英語語言應用成為常態。教師要發揮學生的主體作用，利用現代化手段開展語言和思維能力訓練，提高學生的口語能力。教師要考慮到學生的實際情況，設計不同層次的教學目標和方案，層層遞進組織語言，靈活運用現代信息技術對課程進行優化創新，將英語知識整合歸納，構建口語表達的框架，提高教學效率。教師可以用多媒體播放圖片或視頻，引導學生整合單元知識，利用互聯網搜集相關的內容，并將文化知識與教學內容相結合，讓學生用英語描述圖片中的內容，圍繞教學內容進行交流，運用所學的知識進行口語表達，理清知識之間的邏輯，訓練學生的口語交際能力，讓學生能夠將所學的英語知識靈活運用到實際中。教師要利用新媒體創建網上學習平臺，讓學生自主學習，拓寬學習途徑。

以“porcelain”為例，外國人對中國瓷器的追捧和喜愛更是不絕如縷，教師可以從The production process of Chinese porcelain（中國瓷器的制作工藝）、The Cultural Development History of Chinese Porcelain（中國瓷器的發展歷史）、The Cultural Connotation of Chinese Porcelain（中國瓷器的文化內涵）等方面展開介紹，讓學生了解瓷器文化，學習相關的詞匯和短語等知識，并圍繞瓷器展開交流，如介紹自己知道的瓷器，從制作工藝、文化內涵等方面進行表述，訓練學生的英語表達能力。當學生身處于以瓷器文化為背景的教學情境時，能夠對瓷器文化感到親切與自豪，提高學習積極性，主動對照著瓷器實物展開相應的英語表達練習，使自己的口語表達能力和英語應用能力有所提升。

此外，教師可以利用評價提高學生的學習能力。英語教師在教學過程中，要根據學生的學習情況和發展特點，有針對性地進行教學評價。在評價時要注意選擇合適的評價方式和評價內容，既不能打擊學生的自信心，也不能刺激學生的自尊心。英語教師在開展閱讀教學時，對于學生在閱讀學習中出現的問題，要使用激勵性評價進行引導，在學生取得進步時，要及時表揚和鼓勵學生。

3.利用互聯網挖掘文化資源

信息技術的普及為教育的發展指出了新的方向，教師要合理利用教學資源和教學手段開展教學，對教學模式進行優化創新。如利用互聯網搜集文化知識，挖掘文化資源，將其與教材內容相整合，豐富教學內容，并在課前設計教學方案，制作教學視頻，做好充分的準備。教師可以利用線上手段布置預習任務，讓學生提前自主預習，并將預習的成果上傳到網絡平臺，便于教師及時了解學習情況，培養學生的自主學習意識。教師還要創設信息化課堂，發揮信息技術的作用，利用互聯網搜集豐富的教學資源，并通過制作幻燈片、教學視頻等方式創設生動的情境，培養學生的學習能力。教師可以用多媒體創設交際情境，讓學生以角色表演、小組討論的方式進行對話，將言、行、情相互統一，提高口語教學的有效性。通過將線上教學與課堂教學有機結合，拓寬教學途徑，創新教學模式，有目的地培養學生的自學能力，讓學生獲得獨立思考、自主學習的空間，逐漸養成良好的自學習慣。

例如，在《What would you like》的教學中，教師可以由食物引出“餐桌禮儀”話題，讓學生圍繞“詢問別人并表達自己對食物的喜好”這一話題展開交流，教師可以向學生提問：What table manners do Chinese people have when dining？讓學生展開交流，并借助多媒體播放“中國傳統餐桌禮儀知識文化”主題視頻，讓學生了解中國傳統餐桌禮儀文化及背后的意義，促進學生文化素養的提升。此外，教師要比較中西文化，在英語教學的過程中，要運用比較中西文化的方法進行教學，提升學生的綜合素質。在信息時代背景下，小學生可以依托于互聯網了解到極為豐富的中國文化。這為教師在英語教學中對中西方文化的比較提供了更多的便利，教師可以從互聯網中搜集資料，提煉中西方文化的相同點和不同點，并將其展示給學生，讓學生對不同文化的個性產生更加深入的了解。

4.融合中華文化創新教學

小學英語教學中，教師應該在教材資源、訓練問題上設置對應的中國文化知識內容，使學生在進行英語學科學習后能對英語知識和中國文化知識進行有效理解吸收。首先，教師要轉變教學觀念，借助新媒體豐富課堂教學。在小學英語教學中，教師要樹立新的教育理念，以新媒體為載體進行傳統文化教育，提高教學效果。首先，教師要轉變教學觀念，以生本理念為指導設計教學方案，借助新媒體突出學生的主體地位，讓學生意識到教學的重要性，在課堂中積極創新。教師要改變以往傳統的教學方式，不再單純地使用填鴨式的方式教學，要以學生為主體、以教師為主導設計教學活動，引導學生積極、主動地探究知識，使教學從“以教為主體”變為“以學為主體”，在課堂中進行優化創新。教師作為學生的引導者，要將課堂還給學生，根據教學目標和學生的特點，精心設計不同層次的問題，通過個別提問、合作探究的方式營造良好的課堂氛圍，提高學生的積極性，鼓勵學生踴躍發言，積極回答問題。

例如，在《What can you do？》的教學中，學生要學會使用“What can you do？”“I can……”等句式，教師要基于教材內容進行提問，鼓勵學生結合自身實際情況回答，引出與中華傳統意識相關的特長，如“I can KungFu ”“I can pipa”“I can play erhu”等，并通過展示武術表演、琵琶演奏等，將傳統文化與英語教學進行結合，引導學生進行闡述，在語言實踐活動中內化傳統文化與語言知識，加深學生對傳統文化的認知。其次，教師要注重教師引導，合理開展教學評價。將中國文化導入英語學科教學，要求教師提高自身的教學素質和文化知識儲備，避免在實際教學過程中出現差錯，教師應通過提示性問題、教學環節設計等方式，帶領學生探究中國文化與英語語言文化的區別，并在這個過程中開展教學評價工作，及時對學生的學習情況和對文化知識的理解掌握度進行評價。

5.融入中華文化創建開放式課堂

在小學英語教學中，教師要將文化知識滲透到教學的每個環節，設計豐富的教學活動，引導學生在創造性的活動中討論交流，主動了解西方文化，激發學生的表達欲望。教師要以飽滿的熱情參與到活動中，讓學生感受教師的熱情，在課程中主動探究，在輕松愉悅的氛圍中自主學習，鍛煉學生的自主學習意識。為此，教師要創建開放式課堂，改變教師的主體地位，讓學生能夠獨立思考。教師作為課堂活動的組織者，要引導學生獨立探究知識，在學習中發散思維，獨立思考，挖掘學生的潛能，形成自己的見解和認知，解決學習中的問題。同時，由于教學時間有限，要提高教學效果，教師必須發揮引導作用，為學生指明學習方向，緩解學習壓力，有序開展教學活動，指導學生自主學習，掌握學習方法。培養學生的自主學習能力，是促進學生發展重要途徑，同時也是素質教育的要求，教師要明確教學目的，根據教學需要，設計實踐活動，如在條件允許時，組織學生參加賞花活動，切身體會文章的思想情感，轉變學習態度，自主參與到課程學習中。

例如，在《What would you like》的教學中，中國是茶的故鄉，《茶經》是世界現存最早、最全面、最完整的第一部有關茶的專著，具有“茶葉百科全書”之稱，茶滲透于我們的日常生活中，是我國的傳統飲食。教師在這一課的教學過程中，可以搜集與茶有關的古籍著作，介紹相關的歷史人物，引出課題，并提出問題：How much do you know about tea？Besides tea， what other traditional Chinese diets are there？What types of traditional foods do you like？引導學生從教科書和日常生活中的傳統飲食切入，搜集并了解有關中國傳統飲食的內容，圍繞問題展開討論，得出結論，總結出自己喜歡的傳統飲食。在教學結束后，教師要及時進行教學反思，總結教學經驗，探究培養學生自學能力的實踐策略，培養高素質的綜合型人才。

總而言之，在小學英語教學中，教師要注重傳統文化教育，以核心素養為目標創新教學模式，將傳統文化滲透到教學內容中，引導學生自主探究，鍛煉語言能力、思維能力和學習能力等各方面能力，促進學生自主學習能力的提升。

參考文獻：

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