將中華優秀傳統文化融入高中生物教學的創新策略研究

摘 要：中華優秀傳統文化經過沉淀，包含著自然規律、科學知識等內容，與生物學的形成和發展聯系緊密，為高中生物教育教學活動提供了豐富的素材和資源。但由于當下高中生物教師的文化積累有限、學科交叉意識差，很難將教材中的生物學知識與中華優秀傳統文化融合，難以為學生提供從生物學角度學習中華優秀傳統文化的機會，導致高中生物教學仍然停留在“教師主觀輸出、學生被動接受”的狀態。對此，本文首先簡要介紹了中華優秀傳統文化融入高中生物教學的現狀和必要性，并結合現存問題提出了一系列可行的融合創新策略，希望能為高中生物教學提供一些幫助。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高中生物 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.034

在國家大力倡導弘揚中華優秀傳統文化的背景下，將中華優秀傳統文化融入高中生物教學是高等中學迫切需要解決的問題。中華優秀傳統文化內涵豐富，能夠培養學生的想象力，讓學生在感受文化之美的同時記憶生物學知識，加深學生對人文和科學的理解。只有讓學生充分感受到傳統文化的魅力，才能努力學習，實現綜合素質和能力的提升。因此，高中生物教師要不斷提升自身的文化儲備，準確把握中華優秀傳統文化的內涵，將其充分應用到課堂中，進而實現學生文化素養與學科知識的大幅度提升。

一、將中華優秀傳統文化融入高中生物教學的現狀

當下，我國高等中學根據課程教育教學要求，在高中生物教學中融入了古詩詞、歷史典故等中華優秀傳統文化，幫助學生更好地理解生物知識，取得了不錯的教學成效，但仍然存在著中華優秀傳統文化在高中生物教學中應用和傳播力度不足等問題。生物學是一門自然科學，許多專家學者對高中生物教學與中華優秀傳統文化的融合進行了一系列研究，對“在高中生物教學中通過多渠道、多形式弘揚中華優秀傳統文化”這一觀點形成了統一共識，旨在豐富學生生物知識、提高學生社會責任感。因此，高中生物教師要深刻剖析挖掘生物知識，提前做好功課，貫徹育德育人的教學目標，同時要合理設計教學內容和課堂互動形式，讓中華優秀傳統文化與高中生物教學有機結合，以中華優秀傳統文化培養人、影響人、激勵人，進而促進高中生物教學的發展。

二、將中華優秀傳統文化融入高中生物教學的必要性

在高中階段，生物學是一門重要的學科，教師要認識到新課程改革對高中生物教學提出的新要求，積極踐行教育使命，將中華優秀傳統文化與高中生物教學緊密結合，加強不同學科間的聯系和互動，這既有助于落實高中生物課程要求，也有助于提高高中生物教學水平、提高學生的綜合應用能力。學生通過高中生物課程能夠學習和了解到一些基本的生物知識，從而在以后的生活和工作中進行應用。教師作為學生成長道路上的引領者，首先必須要熟練掌握生物學知識，找準高中生物和中華優秀傳統文化的共通點和切入點，從而實現育人目標。

1.有助于德育教學

隨著交叉學科的不斷發展，高中生物教師如果故步自封，僅靠自身力量開展教育教學活動，就會落后于時代。無論是教學內容還是教學模式都會過于單薄，不利于學生系統思考能力的形成。在新課程改革背景下，我國教育理念實現了飛躍式發展，高中生物教師必須要隨之創新教育教學理念，進一步提高教學質量。因此，將中華優秀傳統文化更好地融入高中生物教學是當下高等中學普遍面臨的工作難點。只有做到了這一點，高中生物教育教學活動才能得到落實，提高學生的思想意識，激發學生對生物知識的好奇心。比如，在講解“細胞中的糖類和脂質”這一章節時，教師引用“雪岸叢梅發，春泥百草生”這一詩句，通過介紹梅花與雜草的生長原理，激發學生的求知欲，幫助學生理解糖類和脂質在細胞中的積累、分解過程，掌握糖類和脂質對生物成長的重要作用，有助于落實育德育人的教學目的。

2.有助于落實高中生物課程教學要求

在弘揚中華優秀傳統文化的時代背景下，教育部對高中教育提出了明確要求，既要培養學生的學習能力，也要采取一系列有效措施提高學生的文化素養，引導學生提高文化自信、民族自信，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。在高中階段，形成正確的生物學科核心素養對學生的成長發展意義重大。生物學科核心素養不僅是檢驗高中生物教學成果的重要指標，也體現著學生在課堂學習中形成的個人品格和核心技能。縱觀生物發展史，中華優秀傳統文化與自然科學和諧共生，為生物課程賦予了眾多人文特征，比如，“雁南征兮欲寄邊聲，南北歸兮為得漢音”這一詩句闡述了小寒時節大雁北歸的自然現象，加深了學生對不同季節水、溫度、濕度及自然現象的理解和記憶。總之，將中華優秀傳統文化融入高中生物教學，可以讓學生在學科交叉的碰撞中獲得新知識，拓展學生的邏輯思維能力和實踐探索能力，并且能夠提高學生的責任意識，落實高中生物課程教學要求。

3.有助于提高高中生物教學水平

隨著我國教育理念的完善與發展，素質教育已經取代應試教育，但應試教育的部分弊端還在影響著當下的高中生物教學工作。很多高中生物教師仍然以應試教育的教學邏輯來教育學生，只注重傳授知識、完成教學任務，卻忽略了學生的全面發展，導致很多學生社會責任意識不強、道德感弱化。對此，高中生物教師必須要看到素質教育的重要性，充分認識到中華優秀傳統文化對學生成長的重要作用，將其與生物教學實踐緊密結合，提高學生的道德素養和抗壓能力，讓學生在學習生物知識的同時感受到中華優秀傳統文化的魅力，提高學生的課堂體驗，同時，這也能夠解決當下高中生物教學工作存在的種種問題，進一步提高我國高中生物教學水平。

4.有助于提高學生的綜合應用能力

將中華優秀傳統文化融入高中生物教學，是當下學科交叉融合發展的必然結果，這既能夠加強不同學科間的交流互動，還有助于拓展學生的綜合應用能力。對此，高中生物教師要把握好不同學科間的關聯性，找準高中生物教學在新時代的立足點和發展點，根據教學大綱和生物學科知識，合理運用中華優秀傳統文化，有針對性地開展跨學科教學，為學生提供更加多元的思維模式和學習方法。歷經上千年發展，人們與大自然不斷融合，形成了眾多蘊含自然知識的中華優秀傳統文化，播種謠、祈雨謠、曬谷謠等都是其中的典型代表，向大眾介紹了農作物的生長規律，大大提高了農作物的成活率。另外，將中華優秀傳統文化融入高中生物教學，不僅能夠讓生物知識更加鮮活，激發學生參與生物課堂的積極性，還能夠培養并提高學生的綜合應用能力。

三、將中華優秀傳統文化融入高中生物教學的創新路徑

1.設計游戲課堂，感悟傳統文化

在高中階段，游戲課堂能夠激發學生的求知欲和上進心。高中生物教師要結合教學要求，根據教學目標、教學內容，將中華優秀傳統文化融入游戲課堂，為學生提供輕松愉悅的學習環境，緩解高中生的學習壓力。同時，相較于傳統的授課方式，游戲課堂趣味性強，更能提高學生的參與度和學習主動性。

以高中生物“環境因素參與調節植物的生命活動”這一章為例，高中生物教師可以開展“飛花令”游戲，加深學生對教材知識的理解，提高學生的跨學科思維能力，減輕學生的學習負擔，同時這也能夠加深學生對古詩詞的理解和記憶，有助于提高學生對知識的綜合應用能力。以“植物向光性”這一章節為例，教師可以舉辦“5分鐘內誰說出的知識點最多”這一游戲，以小組為單位，讓學生用中華優秀傳統文化相關知識進行搶答，看哪個組回答得最多、最準確。同時，教師要為獲勝的隊伍準備獎勵或獎品，比如獲勝組可以免除相關章節知識點抄寫作業等，以此來激勵學生，充分發揮出學生的主觀能動性，引導學生深入思考生物學知識，并將其與實際生活相聯系。

2.創設具體情境，弘揚傳統文化

高中生物教師要根據不同的課程知識，為學生創設不同的教學情境，借助中華優秀傳統文化，讓學生在情境中感受知識、獲得啟示，在無形中引導學生形成良好的道德品質。在一個人的成長過程中，其道德品質在不同階段會具有不同的水平，而高中階段正是學生形成良好道德品質的關鍵時期，通過情境教學，學生可以掌握更多知識。中華優秀傳統文化是古人經過千年實踐而得出的重要成果，既體現著古人的智慧，也講述著過去的故事。將中華優秀傳統文化融入高中生物教學，可以進一步豐富學生的文化知識，以此來熏陶學生、感染學生，由此可見，將中華優秀傳統文化融入高中生物教學是大勢所趨。高中生物教師在課前要搜集與課堂生物學科知識相關的古詩詞等素材，以詩詞歌賦為學生創設全新的課堂學習氛圍，引導學生沉浸于具體情境之中，通過寓教于樂等方式，提高學生的道德品質。

以高中生物“遺傳因子的發現”這一章為例，課本通過孟德爾的豌豆雜交試驗講述了相對性狀、基因分離定律實質和基因自由組合定律實質等生物知識點。教師在講解這一章節時，可以引用“霜殺冰魂百菜亡，寒門豌豆獨堅強”“蠶放三眠大麥熟，含桃爛紅豌豆綠”“且說豌豆出來后，卻勝如大小麥”等詩句，引導學生思考豌豆的生長條件和種植價值。同時，教師可以通過提問“為什么同一區域內種植的豌豆有時會呈現出不同的顏色呢”，引導學生獨立思考背后的生物學原理，深入了解生物基因的遺傳規律。

3.開展實踐活動，探尋傳統文化

在新課程改革背景下，高中生物教學不僅要提高課堂教學成效，還要充分發揮實踐活動的作用和價值。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在高中生物教育教學活動中，教師要注重激發學生的學習主動性和積極性，通過設計課外實踐活動，讓生物學知識得到立體化呈現，幫助學生形成對生物學知識的正確認知，進一步激發學生的求知欲，從而達到提高教學成效的目的。很多中華優秀傳統文化反映著客觀真實的生物學知識，比如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”“春耕一粒粟，秋收萬顆子”“田家少閑月，五月人倍忙”等詩句，對此，教師在設計課外實踐活動時，可以結合相關詩句的具體情境，讓學生親身實踐，在實踐中形成正確的勞動價值觀。同時，這也能夠讓學生感受到具象化的家國情懷和社會責任，有助于弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的民族自信、文化自信。由此可見，設計實踐活動、探尋傳統文化是新時代高中生物教學創新發展的大勢所趨。

高中生物教師可以結合社會時事熱點來設計課外實踐活動，讓學生主動發現、積極學習中華優秀傳統文化。以新冠肺炎疫情為例，教師可以開設“什么是新冠肺炎疫情”課外實踐活動，鼓勵學生以小組為單位，借助身邊工具了解新冠肺炎病毒、感染癥狀和有效防控措施等相關內容，并形成報告。隨后，教師可以和地方街道辦事處聯系，組織學生向社區老人、兒童等特定團體宣傳防疫知識，這既能夠提高學生的表達交流能力和團隊合作能力，為學生應用生物知識提供機會，讓學生感悟到中華優秀傳統文化的魅力。

以高中生物“克隆技術”這一章節為例，一直以來，克隆技術的應用始終存在著爭議，如何正確應用克隆技術是當下生物學界的重大議題。高中生物教師可以通過舉辦辯論賽等方式，讓學生在籌備與辯論中深刻了解克隆技術的利弊、明確轉基因食物的種類和好壞，這能夠提高學生的知識轉化能力和思辨能力，加深學生對克隆技術相關知識的記憶。另外，高中生物教師還可以聯合當地環境保護站等相關單位，通過組團參觀等形式讓學生理解人與自然和諧共生的重要意義，引導學生樹立正確的價值觀。

4.學習科學精神，傳承傳統文化

在新時代，高中生物教學肩負著育德育人的雙重使命，因此，高中生物教師要將科學精神貫穿于教育教學活動全過程，立足課本，引導學生踐行科學精神，讓學生在學習中升華思想、感受文化。以高中生物課本“科學家訪談”欄目為例，該欄目介紹了眾多我國在生物學領域做出巨大貢獻的科學家，通過講述袁隆平帶頭攻關水稻育種這一世界性難題等故事，向學生展示了科學家們矢志奉獻、報效祖國的精神，在學生們心中種下了愛國奉獻的“種子”。

同時，高中生物教師要結合生物教材，了解相關科學發展史，為學生提供具象化的學習情境，引導學生體會、學習科學精神。比如，在講述“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，高中生物教師要提前調查、了解與孟德爾的豌豆雜交實驗相關的科學史資料，讓人物和事例對其進行教育，這樣既能夠幫助學生順利完成科學實驗，也能夠讓學生近距離了解孟德爾身上的優秀精神品質，有助于學生主動傳承傳統文化，讓傳統文化更好地發揮作用，成為弘揚傳統文化的校園“代言人”。

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入高中生物教學，是當下高等中學踐行立德樹人的重要手段。高中生物教師要以拓寬學生綜合應用能力、提高教學成效為目標，認真研學中華優秀傳統文化，通過設計游戲課堂感悟傳統文化、創設具體情境弘揚傳統文化、開展實踐活動探尋傳統文化、學習科學精神傳承傳統文化等方式，推動高中生物教學實現跨越式發展。這既能夠激發學生對生物學知識的學習主動性，也能夠加強學生對中華優秀傳統文化的認知和積累，有助于學生個人的全面發展。

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