數媒視角下思政教育與數媒專業課程融合研究

2024-09-19 00:00:00回智勇

新聞研究導刊 2024年13期

摘要：課程思政是教學體系的重要組成部分，對培養學生較高的政治素養、良好的思想品德、引導學生樹立正確的學習觀具有重要作用。高校在開展專業文化教育的同時，也要注重思想政治教育與數字媒體的融合。數媒專業更需要從數媒的角度出發，將思想政治教育與本專業教育內容有效融合。基于此，文章從數媒角度出發，研究思政教育與數媒專業的課程融合。首先簡單闡述數媒專業課程與思想政治教育，然后剖析數媒專業課程和思政教育融合過程中出現的問題，具體包括專業教師對課程思政的認識不夠全面、課程思政內容缺乏系統性等。在此基礎上，采用浸潤式的教學理念和方法，深入探索數媒專業課程與思政教育的融合路徑，基于立德樹人的宗旨，從數媒專業課程的思政元素融入、教學內容充實、教學模式創新、課程考評等角度分析，提出數媒專業課程體系實施方案，使數媒專業課程教育回歸人才培養本質，以此優化數媒專業課程理論和實踐教學，確保數媒專業課程思政教育的先進性和有效性。

關鍵詞：數媒視角；思政教育；數媒專業；課程融合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0117-03

課題項目：本論文為2023年度廣東創新科技職業學院開放型區域產教融合實踐中心創意設計產教融合實踐中心子課題“創意設計產教融合實踐中心”研究成果，項目編號：SJZX202306

數媒專業是新興的多學科交叉專業，以文化創新為基礎，在影視動畫、網頁設計、虛擬現實等多樣化表現形式下，其課程教學要契合數媒時代對專業人才的需求，樹立課程思政的教育理念。在思政教育融入數媒專業課程教育體系的背景下，要讓思政教育滲透數媒專業課程各個環節，與數媒專業課程同向同行，實現數媒專業課程的全員育人、全程育人、全方位育人。

一、相關概述

（一）數媒專業課程

數媒專業課程涵蓋兩大模塊，即以專業基礎為核心的基礎課程模塊、以實踐課程為特色的專業課程模塊，設置藝術設計基礎、數據庫結構、數字圖像處理、游戲制作等課程。

通過對數媒專業相關課程的學習，系統掌握數字媒體技術專業的基本課程理論、基本課程知識與基本技能，學習動畫設計相關課程理論，運用相關軟件設計和創作二維、三維動畫。同時，要學習和掌握交互式多媒體網站開發的基本技術，開發功能豐富的交互式多媒體網站，熟練運用拍攝、編輯、特效制作等數字影視技術制作數字影視作品[1]。

（二）思政教育

基于立德樹人的綜合教育理念，讓各類課程與思政教育課程同向同行，構建全員、全程、全課程育人格局，形成一種協同效應。圍繞立德樹人的根本任務和目標，凸顯“課程承載思政，思政寓于課程”的思想內涵，做到專業課程教學與思政教育元素相互融合。從深度上來講，課程思政是構建專業課程和思政工作體系的有效切入點，要加大課程思政建設力度，推進“專業思政”“學科思政”建設，全力優化專業課程設置，讓思政工作貫穿學科體系、教學體系、教材體系、管理體系[2]。從廣度上來講，要構建“三全育人”的新格局，多方協作和支持配合，強化專業課程的育人功能，將其延伸到專業課程教學全過程。

二、數媒專業課程與思政教育融合存在的問題

（一）專業教師對課程思政的認識不夠全面

部分教師對課程思政的認知不夠全面和深入，缺乏將思政內容融入專業課程教學的意識，個別教師甚至存在不適應甚至抵觸情a468f1b5549836f45290301440e77aa9緒。由此可見，專業課程教師存在人文素養不足的問題，沒有在專業課程教學中貫穿家國情懷、職業道德、價值引領，不利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

（二）課程思政內容缺乏系統性

當前數媒專業課程思政教學內容相對松散，各個單元的思政內容挖掘不足，與思政教育的聯系不夠緊密，暴露出數媒專業課程內容缺乏系統性的問題[4]。究其原因，主要是數媒專業課程思政教學缺乏整體性分析，專業課程思政教學內容設計不夠全面，不利于引導學生深入體悟數媒專業課程中的思政知識。

（三）數媒專業課程思政教學方法單一

數媒專業課程實驗教學方案和體系設置側重于技能培養，相關的思政教育內容不足，尤其是專業理論和媒體產品設計理念方面的思政教育內容較少，導致專業人才缺乏隱性能力，不利于學生的后續發展和進步。而且沒有將學科競賽活動與綜合實訓緊密結合起來，無法及時將實踐想法轉化為可實施的具體方案，難以達到預期的數媒專業課程思政教學效果[5]。

三、數媒視角下思政教育與數媒專業課程融合路徑

（一）樹立正確的數媒專業課程思政教學認知

以數媒專業實踐課程為載體，以學生為主導，搭建多維度、立體化的數媒專業課程思政教育教學體系，圍繞學生實踐運用能力培養的主線，將專業課程教學與思政教學相融合，提高學生的道德文化素養。由于對課程思政教學的領悟存在差異，教師應積極溝通和交流，通過相互啟發實現統一協調，形成專業課程思政教學合力[6]。

例如，在學習計算機學科概論、計算機網絡等課程時，教師要善于運用互聯網專業技術和理念，挖掘專業課程教學中服務思政建設的要素和資源，梳理并重構各類專業課程，基于專業知識和思政教育的目標導向，科學嵌入課程思政內容，明確專業課程“能”和“思”的雙重要求。不僅要讓學生習得專業知識，還要讓其從中獲得價值引導和啟迪，幫助學生塑造健全良好的人格。

在闡述計算機的構成時，可以將計算機的硬件和軟件比作人的身體和思想。思想操控身體，思想水平越高，認知能力越強，人的行動力以及所取得的成就也就越高。在某種程度上，這和計算機有相似之處，軟件性能越強的計算機，往往具備更強的信息處理能力。有機結合關聯度不高的兩部分內容，既能夠更清楚地介紹計算機，深化學生對計算機的理解，也能引發學生思考，提高學生的學習自覺性。

（二）合理規劃數媒專業課程思政教學

教學規劃是提高課程思政教學實效的前提，有必要做好課程思政前期調研工作，全面了解數媒專業理論類課程和實踐類課程要求，結合學生具體學情展開分析，合理規劃數媒專業課程思政教學，構建全新的數媒專業課程思政教學體系，提高學生的專業素養，為學生的職業發展奠定基礎[7]。

一是基礎知識層。通過思想政治教育課程教學，引導學生了解中國精神和中華優秀傳統文化，培養學生的法治觀念和法治思維，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是專業素養層。通過人文藝術基礎理論課、生涯規劃、大學生心理健康等課程教學，培養學生的人文、藝術、職業能力素養，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。三是技能訓練層。通過社會實踐和創新實踐活動教學，引導學生積極參與各類實踐活動，如紅色主題思政實踐、義捐災區、“三下鄉”，以及數媒學科競賽和科研創新創業項目等。要緊扣數媒專業課程，激發學生的家國情懷，培養學生的民族自信心和自豪感，更好地傳承中國精神和中華優秀傳統文化[8]。

（三）注重全面全程浸潤式的數媒專業課程思政教學

要找準數媒專業課程思政教學的切入點，結合數媒專業特點挖掘專業課程的思政元素，立足數媒視角開展思想政治教育，面向數媒專業課程全過程實施浸潤式的思政教學。主要從以下方面進行思政融入：一是鼓勵學生運用數媒專業技能傳承中華優秀傳統文化，提高學生的審美水平和人文素養[9]；二是通過數媒理論和實踐課程教學，引導學生從生活中汲取素材，把握時代和生活的脈搏，樹立正確的數媒藝術觀和創作觀，并積極主動參與社會實踐，關注現實問題，利用媒介資源不斷完善和提升自己，提高自身的數媒素養和職業道德；三是通過專業課程學習形成科學的學習習慣和一定的思考能力，從創新的思維角度分析并解決實際問題[10]。

（四）豐富數媒專業課程思政教學內容

1.結合教學案例，實現德育滲透

在數媒專業課程思政教學中，教師要注重課程知識與現實之間的鏈接，把握實際案例在專業課程教學中應用的時機，讓學生在理解專業課程知識的同時，獲得德育啟迪和體悟[11]。

以學習Adobe Illustrator軟件為例，要通過專業課程教學讓學生習得基礎圖形的建立、變形及排列、融合等知識，并適時引入里約奧運會使用的我國國旗圖案有誤的案例，向學生介紹我國國旗的設計過程以及《中華人民共和國國旗法》，說明我國國旗繪制運用了Adobe Illustrator中的星形工具、變形及排列工具，繪制過程中要注重旗面圖形的比例。結合這一實際案例進行教學，能鞏固學生的國家觀念，使其在學習和實踐中發揚愛國主義精神。課程中還可適當引入一些典型的知識產權糾紛案例，引導學生正確運用知識產權相關法律法規，讓學生懂得利用法律武器保護自己的創作成果，意識到自己身上肩負的歷史責任[12]。

2.融合思政元素，培養學生的媒介素養

要充分利用數媒專業課程中的思政資源，創造良好的數字媒介素養教育環境，提高學生的媒介素養和相關能力，包括知識掌握能力、信息獲取能力、內容創建能力、溝通交流能力等，增強學生的責任意識。數媒專業課程牽涉諸多媒介內容，學生要充分認識數媒的屬性、功能、特質，了解數媒信息的產生方式和傳播方式，體會數媒信息蘊含的政治、經濟、文化等因素，從而理性辨析各類數媒信息[13]。要通過自主學習掌握數媒工具檢索功能，根據自己的學習需求分析、選擇、存儲和利用媒介信息，并基于現有媒介資源，整合、提煉和創新數媒信息，借助新穎、強大的數媒工具進行創造性的信息表達，提高自身的內容創建能力。

（五）重視數媒專業課程思政教學評價

要構建科學全面的數媒專業課程思政教學評價體系，綜合考量學生的具體情況，運用多元化的評價方法為數媒專業課程思政教學提供參考，根據教學評價結果合理調整數媒專業課程思政教學方法，真實客觀地反映學生的學習情況和思想動態[14]。一是師生合作評價，教師在學生實踐的過程中，應給予及時的指導和點撥，提出合理的指導建議，解答相關問題，引導學生自主思考并完成實踐教學內容；二是學生互評及自評，學生通過小組合作方式開展數媒課程思政教學實踐，對課程學習情況展開自我評價或小組內部評價，有利于彌補學習中的短板；三是教師即時評價，教師要結合學生實際表現進行即時評價，利用課堂演示、問題對答、實踐操作等形式，加深學生對課程思政知識的理解，使其形成正確的價值觀念[15]。

四、結語

數媒專業課程思政教學要充分發揮專業教育和思想引領的作用，將數媒專業知識與思政元素相融合，基于立德樹人的目標和要求，構建全新的數媒專業課程思政教學體系，確保數媒專業課程思政實現全員、全過程、全方位育人目標。但是這個目標并不容易實現，因為其涉及認知、課程、方式、評價等多方面內容，缺一不可。作為教師，要具備較強的德育意識，并將其融入實際課堂教學中，優化創新教學方式方法，以實現德育和數媒專業課程內容的巧妙結合。最后還要做好課后評價，以反思德育方式和教學效果，進而實現數媒專業與德育的逐步優化與提升。

參考文獻：

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[11] 張勇.論高校推進融媒思政建設的四重邏輯[J].廣東輕工職業技術學院學報，2023，22（4）：27-32.