新媒體環(huán)境下PBL教學法在兒科教學中的應用研究

摘要：新媒體環(huán)境下，作為一種以問題為導向的教學方法，項目教學法在教學實踐中的價值日益凸顯。文章采用文獻研究法、案例研究法等，對新媒體環(huán)境下PBL教學法在兒科教學中的應用進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，新媒體環(huán)境下，PBL教學法在兒科教學中具有顯著優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以提升他們的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。同時，新媒體的實時互動性和跨時空特點使師生之間的交流更加便捷和高效。為更好地發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢特點，在實踐教學中還要采取有效措施。

研究認為，構建良好的教學環(huán)境，整合豐富的教學資源，設計合理的教學流程，可以有效提升兒科教學效果和質量。為此，文章提出PBL教學法的具體應用策略。在教學環(huán)境構建方面，從硬件、技術、軟件等多方面著手，充分利用新媒體工具，如在線教學平臺、虛擬實驗室等，為學生提供更加便捷、高效的學習環(huán)境。在教學資源整合方面，利用新媒體工具獲取豐富多樣的教學資源，如醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、病例庫、專家講座視頻等，為PBL教學提供有力支持。在教學流程設計方面，通過問題設置、小組討論、在線測試等環(huán)節(jié)，引導學生主動探究、深入思考，提升他們的臨床思維能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：新媒體環(huán)境；PBL教學法；兒科教學；教學流程設計；小組討論

中圖分類號：R-4；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）13-0127-04

課題項目：本論文為2022年度黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃省重點課題“線上線下教育融合的教學方式在兒科臨床教學中的應用”研究成果，項目編號：GJB1422280

在醫(yī)學教學領域，新媒體的應用已成為一種趨勢，并引發(fā)這一領域深刻變革。傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的需求。項目數(shù)字法（PBL教學法）強調以學生為中心，以問題為導向，通過小組合作探究的方式解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維。本文旨在探討新媒體環(huán)境下PBL教學法在兒科教學中的應用，以期為兒科教學方法的改革提供有益參考。

一、PBL教學法概述

PBL教學法，全稱為Project-Based Learning，即基于項目的學習方式，也稱項目教學法。PBL教學法起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，如今已廣泛應用于多個學科領域。PBL教學法的核心理念是以學生為中心，通過教師引導，讓學生圍繞一個完整的項目展開學習。

在這個過程中，學生需要參與項目的選題、設計、執(zhí)行和評估等，從而全方位學習和理解某個產品或服務項目。這種方法強調學生的主動性和實踐性，鼓勵他們通過實際操作和解決問題來獲取知識，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)以教師講授為主的教學方法相比，PBL教學法具有顯著的優(yōu)勢。

首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，因為PBL教學法要求學生主動參與到項目中，而不是被動地接受知識。

其次，PBL教學法能夠培養(yǎng)學生的自主學習和團隊協(xié)作能力，因為在項目執(zhí)行過程中，學生需要相互合作，共同解決問題[1]。

最后，PBL教學法能夠幫助學生將理論知識與實踐相結合，提升他們對理論知識的實際應用能力。

在醫(yī)學教育中，PBL教學法得到廣泛的應用。特別是在兒科教學中，由于兒科疾病的特殊性和復雜性，學生須具備扎實的理論基礎和豐富的臨床經驗。通過PBL教學法，學生可以在教師的指導下，圍繞真實的兒科病例展開學習，深入了解疾病的發(fā)病機制、診斷方法和治療方案，從而培養(yǎng)他們的臨床思維能力和解決問題的能力。

二、新媒體環(huán)境下PBL教學法呈現(xiàn)的新特點

新媒體以信息傳播速度快、互動性強、資源豐富等特點，為創(chuàng)新教學方法提供支持。PBL教學法作為一種以學生為中心、以項目為基礎的教學方法，在新媒體環(huán)境下呈現(xiàn)出許多新特點。

（一）教學資源更加豐富多樣

新媒體環(huán)境下，PBL教學法的教學資源得到了極大的豐富和拓展。教師可以利用互聯(lián)網、多媒體課件、在線數(shù)據(jù)庫等新媒體工具，為學生提供豐富多樣的學習資源。在兒科教學中，教師可以結合真實的兒科病例，利用新媒體技術制作生動的病例演示文稿、三維解剖模型、在線模擬實驗等，讓學生在項目學習中更加直觀地了解疾病的發(fā)病機制、病理變化和治療過程。

（二）教學的實時互動性增強

新媒體為PBL教學法下開展教學互動提供了更加便捷和高效的平臺。教師可以通過在線討論區(qū)、微信群、實時投票等新媒體工具，及時與學生交流和互動。在兒科教學中，教師可以針對某個病例或治療方案，組織學生在線討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解[2]。還可以利用新媒體工具實時引導學生進行有效討論，幫助學生及時糾正錯誤認識，深化對知識的理解。

（三）學生主體性的凸顯與個性化學習

新媒體環(huán)境下，PBL教學法更加注重突出學生的主體性。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇學習項目和學習路徑，實現(xiàn)個性化學習。在兒科教學中，教師可以設計不同難度和側重點的兒科病例項目，供學生選擇[3]。學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣，選擇適合自己的項目學習，這有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，強化學習效果。

（四）跨時空的學習與協(xié)作

新媒體打破了時空限制，使PBL教學法中的學習和協(xié)作可以跨時空進行。學生可以利用新媒體工具，隨時隨地學習、討論和協(xié)作。在教學實踐中，教師可以組織學生進行遠程協(xié)作學習，讓學生利用互聯(lián)網開展跨地域的病例討論、治療方案制定等活動。這種跨時空的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，提升他們的臨床實踐能力。

三、新媒體環(huán)境下PBL教學法在兒科教學中的應用策略

（一）構建教學環(huán)境

教學環(huán)境作為開展教學活動的重要基礎，直接影響教學效果。為此，必須從硬件、技術、軟件等多方面著手，打造一個適應新媒體環(huán)境、滿足PBL教學法需求的教學環(huán)境。

在硬件方面，建設多媒體教室和網絡教室是重中之重。教室不僅要寬敞明亮、座位舒適，還要配備先進的多媒體教學設備，如交互式電子白板、觸控屏、高清投影儀等。交互式電子白板可以替代傳統(tǒng)的黑板，使教師更加便捷地書寫和展示內容；觸控屏能夠支持更加直觀的操作，加強師生互動；高清投影儀則能將教學內容清晰地呈現(xiàn)在學生面前，確保每個學生都能看清楚、聽明白。

在完善硬件設施的基礎上，還要引入更多的先進技術來豐富教學環(huán)境。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術和增強現(xiàn)實（AR）技術構建虛擬實驗室，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，提升他們的實踐能力；還可以引入人工智能技術，建立智能輔導系統(tǒng)，為學生提供個性化的學習輔導和反饋。可以利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術來優(yōu)化軟件環(huán)境[4]。在收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)的基礎上，為學生提供個性化的學習推薦和資源推薦；通過云計算技術，實現(xiàn)教學資源的共享和協(xié)作編輯，提高教學資源的利用效率和更新速度。

在軟件方面，要建立教學管理平臺。教學管理平臺應具備課程管理、學生管理、資源管理、作業(yè)管理等功能，方便教師進行教學組織和管理。還應提供豐富的教學資源和便捷的教學工具，以支持PBL教學法中的項目學習、解決問題和協(xié)作交流[5]。例如，建立兒科病例庫，收集兒科病例資料，供學生進行病例分析和討論；設置在線討論區(qū)，為學生提供一個交流思想、分享經驗的平臺；還可以引入模擬實驗軟件，讓學生在電腦上進行實驗操作練習。

（二）整合教學資源

新媒體環(huán)境下，PBL教學法在兒科教學中的實踐應用需要整合豐富多樣的教學資源。這些教學資源可以來自互聯(lián)網、醫(yī)院、圖書館等多個渠道，包括文字、圖片、視頻、音頻等多種形式。

互聯(lián)網是目前獲取教學資源最便捷的途徑之一。教師可以通過搜索引擎、專業(yè)網站、學術數(shù)據(jù)庫等獲取與兒科相關的最新病例、研究成果、診療技術等資源。這些資源經過教師的精心篩選和整合，可以形成具有針對性、系統(tǒng)性的教學材料，為PBL教學法提供有力支撐[6]。例如，教師可以利用最新的兒科病例，設計出生動、真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中掌握兒科知識，提升臨床思維能力。

醫(yī)院也是教學資源的重要來源。醫(yī)院擁有豐富的臨床病例、先進的診療設備以及經驗豐富的醫(yī)護人員，這些都是寶貴的教學資源。教師可以通過與醫(yī)院合作，獲取這些資源，并將其整合到PBL教學法中。教師可以邀請醫(yī)院的醫(yī)生或護士來學校舉辦講座或示范操作，讓學生了解真實的臨床環(huán)境和診療過程；還可以安排學生去醫(yī)院見習或實習，讓學生在實踐中學習兒科知識，提高臨床技能。

圖書館也是不可忽視的教學資源來源。圖書館收藏了大量的兒科專業(yè)書籍、報刊以及電子文獻等，這些資源涉及兒科領域的各個方面，是學生學習和研究的重要參考資料[7]。教師可以通過圖書館的檢索系統(tǒng)，快速找到所需資源，并將其推薦給學生。同時，圖書館還可以提供安靜、舒適的學習環(huán)境，有助于學生專心致志地學習和研究。

在整合教學資源的過程中，教師還要注意以下幾點：一是要確保資源的準確性和可靠性，避免誤導學生；二是要注重資源的多樣性和豐富性，以滿足不同學生的學習需求；三是要關注資源的更新和時效性，及時引入最新的教學資源；四是要加強資源的組織和管理，方便學生查找和使用相關資源。

（三）設計教學流程

為充分發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，提高兒科教學質量，必須合理設計教學流程。教學流程應緊密結合新媒體技術的特點，確保教學活動順利進行。

第一，項目選題。項目選題是教學流程的起點，在這一環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的興趣、能力以及兒科教學的實際需求，精心選擇合適的病例或主題作為學習項目。選題應具有代表性、真實性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。以兒童哮喘為例，這是一個既常見又具有挑戰(zhàn)性的兒科病例。教師可以圍繞哮喘的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療等方面設計一系列項目，引導學生深入探究。還可以選擇常見的兒童呼吸道感染、消化系統(tǒng)疾病或先天性心臟病等作為學習項目[8]。為了更貼近學生的實際需求和興趣點，教師可以利用在線調查或投票系統(tǒng)等新媒體工具，提前了解學生對不同病例的看法和感興趣程度，確保選擇的項目能夠引發(fā)學生共鳴和激發(fā)學生參與的積極性。

第二，提出問題。將PBL教學法引入兒科教學中，提出問題是繼項目選題后的又一重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要扮演引導者的角色，幫助學生圍繞所選病例或主題提出有深度、具有挑戰(zhàn)性的問題。這些問題不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能促使他們主動探索、深入學習。以兒科中常見的“小兒腹瀉”為例，教師可以先介紹腹瀉的基本概念和臨床表現(xiàn)，然后引導學生思考“小兒腹瀉的主要原因有哪些”“不同類型的腹瀉應如何治療”“如何預防小兒腹瀉的發(fā)生”等問題。可以利用新媒體技術搭建在線討論區(qū)或微信群等交流平臺，學生不僅能通過交流平臺發(fā)表觀點、提出問題，還能相互討論、集思廣益[9]。并且可以通過頭腦風暴的方式，讓學生提出更多有價值的問題，如“小兒腹瀉是否與飲食習慣有關”“腹瀉對小兒的生長發(fā)育有何影響”等。

第三，收集資料。收集資料是解決問題的過程中至關重要的環(huán)節(jié)。在這一階段，學生要充分利用新媒體技術，通過廣泛的在線搜索和篩選，獲取與項目主題相關的專業(yè)資料。這些資料可能包括最新的醫(yī)學研究文獻、臨床案例分析、專家講座視頻等，能夠為學生深入理解兒科病例、提出解決方案提供有力支持[10]。以小兒肺炎這一兒科常見病為例，學生在資料收集階段需要查找關于肺炎的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療方案等方面的信息。學生可以通過訪問專業(yè)的兒科網站，如丁香園、醫(yī)學百科等，獲取權威的學術資料；還可以利用數(shù)據(jù)庫檢索最新的研究文獻，了解肺炎領域的最新研究進展[11]。為了更好地幫助學生收集和整理資料，教師可以發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，推薦一些優(yōu)質的兒科專業(yè)資源，并指導學生如何高效地利用這些資源。

第四，小組討論。小組討論環(huán)節(jié)是PBL教學法的核心。開展小組討論不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在新媒體的支持下，小組討論的形式和內容更加豐富和深入。以“兒童營養(yǎng)性貧血”為例，教師可以利用新媒體工具如騰訊會議、釘釘群等，為學生搭建在線交流平臺。學生可以通過文字、語音或視頻進行實時溝通，分享各自的觀點和見解，共同探討解決問題的方法[12]。在討論過程中，教師可以根據(jù)學生的特點和能力分組，確保每個小組都能形成熱烈的討論氛圍。同時，教師可以利用新媒體技術，如在線白板、共享文檔等，為小組討論提供可視化的支持。學生可以在這些平臺上展示資料、標注重點、繪制思維導圖等，使討論更加高效[13]。為了更好地引導學生深入思考和討論，教師可以設置一些具有啟發(fā)性的問題，包括“營養(yǎng)性貧血的主要原因有哪些”“如何針對不同原因制定有效的治療方案”“在治療過程中應注意哪些問題”等。這些問題既能引發(fā)學生的討論興趣，又能幫助他們逐步深入問題的核心。

第五，成果展示。成果展示為學生展示自己的學習成果提供了重要機會。在這一環(huán)節(jié)，學生可以利用新媒體技術制作多媒體報告或演示文稿，展示自己的學習成果。教師可以要求學生以視頻、PPT、網頁等形式展示學習成果，并利用新媒體平臺分享和交流[14]。這樣不僅可以增強學生的自信心和表達能力，還可以促進同學之間相互學習和交流。

第六，評價反饋。評價反饋環(huán)節(jié)對于強化學生的學習效果至關重要。應用新媒體工具能夠使評價反饋更加具體且具有針對性，有助于教師全面了解學生的學習情況，并提供個性化指導[15]。以“兒童營養(yǎng)與生長發(fā)育”這一兒科教學內容為例，在PBL教學過程中，教師可以通過新媒體工具收集學生的學習數(shù)據(jù)，如在線測試成績、營養(yǎng)攝入記錄、生長發(fā)育曲線圖等。這些數(shù)據(jù)能夠客觀反映學生對兒童營養(yǎng)需求和生長發(fā)育規(guī)律的理解程度，以及對專業(yè)知識的應用能力。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的短板，如對某些營養(yǎng)素的功能和作用理解不深入，或者對生長發(fā)育評估的方法掌握不準確等。然后，教師可以利用新媒體平臺的互動功能，為學生提供具體的指導和建議，幫助他們糾正錯誤，加深對知識點的理解。

四、結語

新媒體環(huán)境下，PBL教學法在兒科教學中的應用，不僅提升了學生的學習體驗，還促進了教育模式的創(chuàng)新。為進一步推廣和應用這種教學方法，未來需要加強對教師掌握新媒體技術的培訓、增強學生的自律性、優(yōu)化網絡資源的篩選與整合等方面的工作。同時，要不斷探索和完善PBL教學效果的評價方式，從而推動兒科教學水平不斷提高。

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作者簡介 孟微，主治醫(yī)師，研究方向：兒科臨床及教學。李宇婷，醫(yī)師，研究方向：兒科臨床及教學。楊景超，醫(yī)師，研究方向：兒科臨床及教學。邵巍，主治醫(yī)師，研究方向：兒科教學。管英偉，副主任醫(yī)師，系本文通訊作者，研究方向：兒科教學。