家庭親子閱讀視角下幼兒社會能力的影響因素研究

[摘 要] 家庭親子閱讀是現代家庭最常見的親子互動形式，集中反映了父母教養方式、家庭閱讀環境及孩子行為習慣。探討父母民主性教養、家庭閱讀環境與幼兒社會能力的關系，能為開展家庭親子閱讀提供依據。對武漢市3所幼兒園中199名幼兒的主要照看者進行問卷調查，結果顯示：父母民主性教養、家庭閱讀環境與幼兒社會能力呈正相關，父母民主性教養與家庭閱讀環境呈正相關，家庭閱讀環境在父母民主性教養和幼兒社會能力之間起中介作用。因此，優化家庭親子閱讀效果、提升兒童社會能力可注重以下三方面：強化父母民主性教養方式、推動高質量家庭閱讀環境、打造多元化親子閱讀陣地。

[關鍵詞] 家庭親子閱讀 父母民主性教養方式 家庭閱讀環境 幼兒社會能力

[中圖分類號] G252.17 [文獻標志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222243

[本文引用格式] 明均仁，朱秋雨，陳曉禹，等.家庭親子閱讀視角下幼兒社會能力的影響因素研究[J].圖書館建設，2024（2）：137-144.

*本文系2021年度湖北省教育廳哲學社會科學項目\"中國原創兒童繪本對民族共同體文化的構建研究\"成果之一，項目編號：21G199。

Research on the Influencing Factors of Children’s Social Ability from the Perspective of Family Parent-Child Reading

Ming Junren， Zhu Qiuyu， Chen Xiaoyu， Ma Lanhui

[Abstract] Family parent-child reading is the most common form of parent-child interaction in modern families， which mainly reflects family parenting style， home reading environment and children’s behavior habits. To explore the relationship between parents’ democratic upbringing， home reading environment and children’s social ability can provide a basis for the library to carry out family parent-child reading. The main caretakers of 199 children in 3 kindergartens in Wuhan were analyzed by questionnaire. The results showed that the democratic upbringing of parents， home reading environment and children’s social ability were positively correlated， the democratic upbringing of parents and home reading environment were positively correlated， and home reading environment played a mediating role between the democratic upbringing of parents and children’s social ability.Therefore， optimizing the effectiveness of parent-child reading in families and enhancing children’s social abilities can focus on the following three aspects： strengthening democratic parenting methods， promoting high-quality family reading environments， and creating diverse parent-child reading platforms.

[Keywords] Family parent-child reading； Democratic parenting style； Home reading environment； Children’s social ability

0 引 言

閱讀是提高未成年人文化素質、增強其社會能力的重要方式。早期閱讀作為個體養成閱讀習慣、提升閱讀質量的初始和關鍵階段，已成為國家層面的重要閱讀推廣戰略，對于構建新時代下的社會文明體系具有決定性作用[1]。親子閱讀是現代家庭早期教育中最常見的閱讀方式之一，是父母教育理念、教育指導策略的反映，集中體現了父母教養方式、家庭閱讀環境及兒童行為能力的塑造過程。

根據生態系統理論，生態系統中各要素相互聯系并不斷發生作用，正如未成年人閱讀與周圍環境及家長存在著不可分割的關系[2]。家庭是開展早期閱讀活動的中心，2016年，中國圖書館學會閱讀推廣委員會成立圖書館與家庭閱讀專業委員會，彰顯了“家庭”在閱讀領域的重要作用[3]。家長是重要的家庭成員，對幼兒具有啟蒙作用[4]。“兒童”與“閱讀”歸根到底受到“家庭”與“家長”的影響[5]。家庭環境是兒童社會化的最初場景，是影響兒童行為外部環境中最基礎、最重要的組成部分，兒童認知和行為很大程度上取決于家庭環境[6]。家庭閱讀環境是指基于語言發展的親子互動的質和量、家庭中傳統紙質媒介的類型和數量，以及兒童在家庭環境中所經歷的與識字有關的互動、資源和態度等所形成的閱讀氛圍[7-8]，可以作為預測幼兒閱讀水平、識字水平的因素之一[9-10]。教養方式是家長教養孩子所采用的策略，是家庭系統中父母教育子女和日常生活過程中所表現的相對穩定的行為方式或傾向，對幼兒價值觀、習慣和行為的形成有深遠影響[11]。在輕松、愉悅、親密的家庭環境中，圍繞閱讀開展朗讀、識圖、提問、游戲等親子閱讀活動，是塑造或改善兒童社會行為能力的重要方式，也是促進兒童發展的有效途徑[12]。根據父母教養行為特點，將教養方式分為民主性、溺愛性、放任型、專制性、不一致性五類[13]。已有研究表明，民主性的教養行為使親子間具有較強的互動性，能夠增強幼兒社會適應能力，減少幼兒行為問題[14-15]。那么民主性教養方式、家庭閱讀環境與幼兒社會能力三者之間的關系如何？本研究旨在明確三者的關系，探究其影響規律，以期為提升親子閱讀服務質量提供依據與對策建議，從而優化未成年人早期閱讀教育水平、提高幼兒社會能力。

1 文獻綜述

家庭親子閱讀是目前絕大部分家庭常見的互動閱讀活動之一，反映父母教養方式和家庭閱讀環境，且伴隨著兒童社會能力發展而不斷改變，越來越受到社會各界的廣泛重視。根據本文的研究內容，從以下三個方面展開研究綜述。

1.1 民主性教養方式與幼兒社會能力

父母作為重要的家庭成員，其教養方式滲透兒童未來發展的方方面面，對幼兒社會能力具有重要影響，如閱讀能力、語言表達能力等[16]。社會能力是指在特定的社會環境下，個體通過適當的方式，實現社會目標，并根據不同情景靈活調整行為，是情感成熟、親社會行為能力的一種表現，對個體后期適應社會發展具有重要影響[17-18]。家長作為家庭親子閱讀的主要輸出方，通過與孩子“一起讀”“一起寫”“一起說”開展互動閱讀，既培養孩子獨立閱讀的能力，又通過閱讀鍛煉與提升孩子智力、情感及各項技能，從而最大限度促進其全面健康成長，提高社會能力[19]。

1.2 民主性教養方式與家庭閱讀環境

閱讀伴隨孩子一生，父母是孩子第一個也是最好的閱讀引導者[20]。積極的父母教養行為利于提升家庭閱讀環境的質量[21]。父母在閱讀過程中采用的講授方式及父母參與互動的程度與兒童在親子互動中對閱讀材料的理解效果密切相關[22]。在民主性教養方式下，父母為了孩子的成長發展，向他們提出合理的要求和限制，這類父母對孩子表現出熱忱和關心，耐心傾聽孩子的觀點，更愿意參與到孩子的閱讀活動中[23]。也就是說，采用民主性教養方式的父母在親子互動閱讀中，會給予孩子更及時、積極、溫暖的回應，從而有助于兒童對閱讀材料的理解吸收，促進了良好閱讀環境的創設。

1.3 家庭閱讀環境與幼兒社會能力

已有研究證明，家庭閱讀環境對幼兒社會能力的發展具有重要作用[24]。幼兒期是個體最早的社會探索階段，是兒童發展社會情感能力，學會與他人互動，獲得同伴接納的關鍵時期。Bronfenbrenner[25]的生態系統理論基于對個體發展的研究，強調人與環境的交互性， 認為個體發展與其所處的環境系統相互影響，兒童能力的發展也是其與所處環境相互作用、逐步適應的過程。家庭作為幼兒啟蒙教育主陣地，是幼兒在社會中所面臨的最初、最重要的微系統環境。家庭閱讀環境與直接接觸兒童的重要他人（父母）共同影響兒童社會化的進程，頻繁良好的家庭閱讀環境對兒童能力的發展產生持久的作用。家庭閱讀環境能通過大量的書籍讀物、頻繁的親子閱讀、有效的互動方式來影響幼兒認知，形成認知刺激，進而改善幼兒社會能力，如Mol等[26]認為，生活在良好家庭閱讀環境中的幼兒語言能力比生活在閱讀環境匱乏的同齡幼兒具有明顯優勢。同時，孩子在學前時期經歷的閱讀環境與此后的學習成績也密切相關[27]。

綜上所述，家庭閱讀環境反映家長對兒童的期望價值，同時是家庭價值觀的反映，是家庭教養方式的集中體現，對幼兒社會能力具有重要作用。本研究探討民主性教養、家庭閱讀環境與幼兒社會能力間的關系，分析家庭閱讀環境發揮的重要中介作用，為如何開展家庭親子閱讀、助力家庭閱讀教育，從而更好地提高幼兒社會能力提供依據，以期通過民主性教養及良好家庭閱讀環境塑造幼兒行為習慣、提升幼兒閱讀水平與社會能力，形成閱讀與個體未來發展的良性循環。

2 研究設計

2.1 研究對象與方法

本研究在2022年4—6月，采用整群抽樣方法，抽取武漢市三所幼兒園學前兒童及其家長，通過實地調研、郵件咨詢、電話回訪等方式邀請他們參與研究，具體包括如下步驟：

（1）在正式進行問卷調查之前，對所有參與研究的人員及幼兒園負責人進行培訓，以保證每一位調查員充分了解調查目的，掌握調查內容的具體標準，統一調查方法。

（2）利用幼兒園面向家長開展公開講座的時間，赴三所幼兒園舉辦親子互動主題公開講座，宣傳家庭閱讀教育對幼兒身心成長的重要作用，向幼兒家長說明研究目的、研究內容及調查方法，獲得監護人的知情同意。

（3）向參與講座的家長發放紙質調查問卷，有償邀請其參與研究。家長自愿參加、自行填寫問卷。同時，預留聯系方式、開放咨詢通道，及時解答幼兒監護人的疑惑。

（4）調查員發放調查表后及時回收，核查調查問卷。最終回收紙質問卷210份，均為學前兒童家長填寫的一手研究資料。刪除填寫不認真或不完整的問卷11份，有效問卷為199份，有效率為94.76%。

2.2 問卷設計

問卷調查中主要包括以下四部分內容：

第一部分是一般資料調查表， 由研究者自行設計，主要包括兒童性別、兒童年齡、父母年齡、父母文化程度和家庭經濟條件等橫斷面基本資料。家庭經濟條件是影響父母教養方式及幼兒社會能力的重要因素，本樣本采集研究對象的經濟收入水平相差不是很明顯，因此本研究未將這一因素納入考慮的范圍。

第二部分是兒童社會能力與行為評價量表，采用LaFreniere等[17]編制，劉宇等[28]修訂的兒童社會能力與行為評價量表（Social Competence and Behavior Evaluation Scale，簡稱SCBE-30），由家庭中的主要照看者自行填寫報告。該量表共30個項目，采用6點計分，即從數值1表示“從不”至數值6表示“總是”，此量表Cronbach’ s α信度系數為0.735，包括焦慮害羞、憤怒攻擊和社會能力三個分量表，在本研究中各分量表Cronbach’ s α值分別為0.896、0.821和0.891。本研究采用社會能力分量表（Cronbach’ s α=0.891），共計10個題目，得分越高代表幼兒的社會能力越強。社會能力量表是對幼兒社會適應能力的綜合評定，而非對幼兒某一方面能力的測量。

第三部分量表是父母教養方式問卷，采用楊麗珠等[13]編制的父母教養方式問卷，由父親或母親來評定，該問卷由40個項目組成，采用5點計分，即從數值1表示“從不”至數值5表示“總是”，此量表Cronbach’ s α信度系數為0.800，包括五個分量表：溺愛性、民主性、放任性、專制性、不一致性。各分量表的Cronbach’ s α值分別為0.793、0.780、0.787、0.505和0.707。本研究采用民主性教養方式分量表（Cronbach’ s α=0.780），得分越高代表父母教養行為的民主性越強。

第四部分是家庭閱讀環境量表，采用Umek等[29]編制，盧珊等[30] 修訂的家庭閱讀環境（Home Literacy Environment， 簡稱HLE）問卷，該問卷共33個條目，包含五個維度：鼓勵語言表達、營造多元閱讀環境、親子活動及對話、互動式閱讀及刺激最近發展區。采用Likert 7 點計分，從數值 1 表示“從不或很少”至數值 7 表示“總是，幾乎每天”。本研究采用家庭閱讀環境量表進行分析，其Cronbach’ s α信度系數為0.936。

2.3 分析過程

在對前期數據收集、整理，并針對一些相關照看者進行回訪的基礎上，借助SPSS21.0，對所收集的數據進行統計學分析，采用Harman單因素共同方法偏差檢驗、Pearson相關分析，先后采用Hayes[31]和溫忠麟等[32]的中介效應檢驗程序及Bootstrap程序進行中介效應檢驗，最后得出檢驗水準α=0.050。

2.3.1 共同方法偏差檢驗

進行共同方法偏差檢驗，一方面采取過程控制的方法，在問卷中設置甄別題，并打亂題項順序；另一方面采用Harman單因素檢驗，對所有的測量項目進行未旋轉的探索性因素分析。結果顯示，因素分析后提取的第1個公因子解釋了總變量的26.915%，小于40%的臨界值，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題，可以進行數據的統計分析。

2.3.2 描述統計和相關矩陣

對民主性教養、家庭閱讀環境、幼兒社會能力的相關數據分析，結果顯示，民主性教養與家庭閱讀環境、幼兒社會能力呈顯著正相關（p<0.001）；家庭閱讀環境與幼兒社會能力呈顯著正相關（p<0.001），具體數據如表1所示。

2.3.3 中介效應檢驗

對家庭閱讀環境進行中介效應檢驗，采用Hayes[31]編制的中介效應檢驗程序（SPSS宏中的Model4），在控制兒童年齡、家長年齡的情況下檢驗家庭閱讀環境在父母民主性教養與幼兒社會能力間的中介作用。

具體操作如下：①以幼兒社會能力為因變量，以民主性教養為自變量進行回歸分析，結果顯示民主性教養對幼兒社會能力有正向預測作用（β=0.721，t=7.507，P<0.001）。②以家庭閱讀環境為因變量，以民主性教養為自變量進行回歸分析，結果顯示民主性教養對家庭閱讀環境具有正向預測作用（β=0.525，t=4.731，P<0.001）。③以幼兒社會能力為因變量，以民主性教養和家庭閱讀環境為自變量進行回歸分析，結果顯示，當引入家庭閱讀環境變量后，民主性教養對幼兒社會能力的正向預測作用依然顯著（β=0.611，t=6.195，P<0.001），家庭閱讀環境對幼兒社會能力也有正向預測作用（β=0.209，t=3.470，P<0.001），民主性教養對幼兒社會能力的直接效應下降，標準化回歸系數由0.721降為0.611，但預測效應仍有統計學意義（β=0.611，t=6.195，P<0.001）。

在操作的最后，進一步采用Bootstrap程序檢驗家庭閱讀環境在父母民主性教養與幼兒社會能力間的中介作用，以幼兒社會能力為因變量，以民主性教養為自變量，以家庭閱讀環境為中介變量進行中介效應分析，設置Bootstrap抽樣次數為5 000，相關數據如表2所示。

結果表明，家庭閱讀環境中介效應的Bootstrap 95%置信區間的上、下限為（0.031，0.204），不包括0，表明家庭閱讀環境的中介效應有統計學意義；且民主性教養對幼兒社會能力直接效應的Bootstrap95%置信區間的上、下限為（0.353，0.878），不包括0，表明在控制了中介變量家庭閱讀環境后，自變量民主性教養對因變量幼兒社會能力的影響具有統計學意義。因此，采用民主性教養的家庭可以直接預測幼兒社會能力，也可以通過家庭閱讀環境的中介作用對幼兒的社會能力進行預測。其中，中介效應值為0.110，直接效應值為0.611，總效應值為0.721，則中介效應和直接效應分別占總效應的15.26%和84.74%。

2.4 結果討論

根據問卷調查與數據分析結果，可得出以下結論：

（1）民主性教養對幼兒社會能力的發展具有積極影響。民主性較高的父母對待幼兒有更多的理解和接納，有助于幼兒獲得安全感，提升幸福感，從而幫助其更順利地適應社會[33]。民主性教養的父母根據幼兒的需要與之互動[34]，更利于形成良好的親子互動閱讀關系。父母采用鼓勵的方式與幼兒共讀，在閱讀教育中既能促進幼兒行為規范的形成，又能根據幼兒的行為反饋合理調整閱讀方式與內容，使幼兒社會能力及適應能力得到提升。

（2）質量較高的家庭閱讀環境提高幼兒社會能力。少兒閱讀習慣是終身學習和基礎教育的靈魂[35]，閱讀環境與閱讀習慣的養成息息相關，直接關系幼兒閱讀興趣的發展[36]。改善家庭閱讀環境，對引導幼兒養成良好閱讀習慣、提高閱讀能力具有重要作用，有利于兒童的心理發展，從而幫助其更好地理解自己、認識他人和適應社會，對個體終生成長產生積極影響。這與已有研究一致：高質量家庭閱讀環境中的幼兒表現出更多的合作行為、更高的情感調節能力以及更少的身體攻擊[37]。

（3）家庭閱讀環境在民主性教養對幼兒社會能力的影響中起部分中介作用，即民主性教養可以通過家庭閱讀環境間接影響幼兒社會能力。一方面，民主性較高的家庭，父母允許幼兒表達自己的想法和需求，能根據幼兒的需要和接受能力選擇合適的閱讀材料；并且對待幼兒更有耐心，也更積極地參與到親子閱讀之中，這有助于營造多元的閱讀氛圍，創設高質量的家庭閱讀環境。另一方面，民主性較高的父母在創設家庭閱讀環境過程中，能夠給予幼兒明確的行為指導，接納幼兒的觀點并作出決定，且能根據幼兒的閱讀需要進行調整，構建更輕松、互動性更強的閱讀環境，促進親子活動及對話的順利進行，提高親子閱讀效果，進一步影響幼兒社會能力。

3 對策與建議

家庭是社會的重要組成部分，家庭親子閱讀是全民閱讀的重要構成單元[38]。閱讀改變人生，新時代下的家庭親子閱讀，既要有民主性的教養方式，又要有高質量的家庭閱讀環境，并在此基礎上打造多元化的親子閱讀陣地，推動閱讀與發展的良性循環，才能最大限度實現親子閱讀對幼兒社會能力的促進作用。

3.1 強化民主性教養方式

父母的言傳身教對幼兒行為習慣的形成至關重要。父母在閱讀環境中的教養方式，影響幼兒語言能力發展，進而影響幼兒社會能力發展。父母采用民主性教養方式，有利于營造良好的閱讀氛圍，塑造幼兒優質的社會能力。

在開展家庭親子閱讀的具體實踐中，要關注家庭教育方式對于幼兒社會化發展的影響，父母應采用民主的教養方式，更廣泛地參與親子互動閱讀。一方面，可強化家庭親子互動閱讀的趣味性，在父母與幼兒的閱讀交流中形成民主的溝通方式，如開展“親子情景劇”等活動，父母在情景模擬中增強與幼兒的互動，促進雙方共同參與[39]。另一方面，可定期進行“親子讀書交流”或設置閱讀答疑環節，當幼兒在閱讀中遇到疑惑時，鼓勵其表達自己的看法，父母及時給予有效指導，幫助幼兒更好地應對問題與適應環境，減少情緒與行為異常，從而提高幼兒的社會能力。

3.2 推動高質量家庭閱讀環境建設

家庭閱讀環境作為幼兒成長的微環境，是幼兒接受教育的最初社會化場所，親子閱讀互動不當不僅影響親子關系正當建構，而且會對幼兒社會行為的發展產生障礙。創設高質量的家庭閱讀環境，不僅能直接促進幼兒形成良好的社會能力，還能提升父母教養方式對幼兒社會能力的積極影響，促進和諧的家庭親子教育環境的形成。

家庭閱讀環境的改善與親子閱讀的數量和質量密不可分。數量上，相關教育機構應致力于推動親子閱讀常態化，鞏固持續、有效的親子閱讀服務成效，如圖書館、幼兒園、學前教育機構等教育基地定期開展家庭親子閱讀打卡活動，促進家庭養成親子閱讀習慣[40]。質量上，不僅要促進親子互動閱讀的專業化發展，針對不同年齡階段幼兒的學習特點、閱讀習慣、興趣愛好等因素因材施教，在生態、自然的環境中進行個性化親子共讀[41]；更要打造高質量家居化閱讀環境，引導家長收藏適合幼兒閱讀的優質書籍、營造良好的家庭閱讀氛圍，從“自然書房”到“家庭書房”，全方位推進閱讀環境高質量發展，建立幼兒與周圍環境的良性聯系。

3.3 打造多元化親子閱讀陣地

家庭親子閱讀，不僅依靠家庭自身，更需要圖書館、幼兒園等各界力量的鼎力支持，構建“家庭+”的親子閱讀格局，實現多元主體共育、閱讀資源共享、活動資源共通的合作系統，打造多方聯動、共同參與的親子閱讀陣地。

首先，可以圖書館為支撐，結合圖書館資源優勢，一方面進行閱讀資源遴選、親子互動活動設計優化等程序循序推進[42]，以優秀童書為載體引領親子閱讀[43]；另一方面邀請優秀親子閱讀推廣人或館員對家長進行培訓，開展親子閱讀技巧和早期教育知識的指導[44]。同時，幼兒園可借助周末、寒暑假等學習中斷期，開展豐富多樣的親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同參與，實現“家庭親子閱讀”與“校園親子閱讀”的有機聯動。各教育機構在助力家庭親子閱讀的具體實踐中，不僅要對幼兒進行閱讀教育，還應重視其成人陪伴者（父母），在提供更多親子閱讀資源的同時對父母進行閱讀推薦和指導[45]，引導家庭形成互動性強、態度開放的和諧家庭閱讀環境和民主性教養方式。

4 總結與展望

未成年人是國家和民族的未來和希望，其社會能力不僅關系著自身人格發展，也影響著社會的和諧穩定。社會能力較高的幼兒往往具有積極的同伴關系、較少的行為問題、良好的學業狀況以及其青少年和成年后更高的幸福感和成就[46-47]；反之，社會能力較低的幼兒更容易出現一系列適應困擾，如情緒障礙、攻擊行為以及成年后的犯罪、物質濫用等問題[48-50]。通過家庭親子閱讀塑造幼兒的親社會能力，無疑是一種實現多方面獲益的方式。家庭親子閱讀的環境、實現方式（父母擁有圖書數目、父母與孩子互動所用詞匯的復雜程度、孩子每天閱讀的次數、親子閱讀的次數等）能反映家庭的教育觀念，反映家長對孩子的教育期望、教養類型，對幼兒社會能力的形成具有重要作用。

值得注意的是，本研究采用橫斷面數據，只反映了某一年齡階段家庭閱讀環境對幼兒社會能力的作用，無法在動態的時間、空間過程中進行實證考察，而幼兒的社會適應能力正處在發展過程中，因此，未來研究可通過追蹤測評方式取樣，從而更為全面地分析預測幼兒社會能力的發展。同時，本研究沒有考慮幼兒本身的特質，更多的是從家庭系統的角度進行考察，未來研究要綜合考慮個體與環境的相互作用。此外，本研究在收集數據時采用紙質親子閱讀形式，在數字閱讀逐漸流行的新媒體社會，數字親子閱讀對兒童行為的影響與傳統親子閱讀形式是否相同、不同體裁的閱讀內容是否影響家庭閱讀環境進而對兒童行為塑造產生不同程度的影響，這些問題有待未來進一步研究。

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[作者簡介]

明均仁 武漢工程大學管理學院教授、碩士生導師，研究方向為數字信息服務、圖書館服務、用戶信息行為。E-mail：xiaoming@whu.edu.cn。

朱秋雨 武漢工程大學管理學院碩士研究生，研究方向為信息服務與管理。

陳曉禹 武漢工程大學管理學院碩士研究生，研究方向為信息服務與管理。

馬蘭慧 武漢大學外國語言文學學院博士研究生，研究方向為學前教育與閱讀推廣，本文通訊作者。 E-mail：1154382383@qq.com。

[收稿日期：2023-05-25]