統編教材文言文課文的教學策略

文言文作為中華優秀傳統文化的重要載體，不僅是學生學習經典語言的范本，而且是教師實現立德樹人目標的重要陣地。小學語文統編教材從三年級起安排文言文學習，整個小學階段學習的文言文課文有十多篇。這些都要求教師應充分認識文言文的價值與作用，重視文言文教學，讓學生在初步接觸文言文課文中，了解文言文的基本特點與學習方法，培養閱讀文言文的興趣，有效積累文言文中的語言精華。但是，當前小學文言文教學存在多方面的問題，教師需要根據新課標的要求與編者的意圖，重構文言文教學內容，探索適合小學生學習文言文的有效路徑與策略。

一、為什么要重構文言文教學內容

在小學文言文教學中，一些教師或墨守成規，或急于求成，導致學生出現了怕學文言文的現象，這些現象需要引起教師關注。

一是當前小學文言文教學中的問題。文言文作為學生學習的對象，與學生日常使用的語言存在著比較大的差別。梳理當前文言文課堂上出現的問題，主要體現在以下兩個方面。其一，教師采用傳統教學模式，強調機械理解與記憶。從表面上看，教師強調的是以誦讀為主，實際上是讓學生變相地死記硬背。教師堅持字字落實地講，讓學生一字不漏地記；這樣不僅加重了學生的學習負擔，而且難以激發學生學習文言文的興趣。其二，學習內容窄化，導致學生的思維弱化。入選統編教材的文言文篇幅短小，如《司馬光》《精衛填海》等不過幾十個字。從文本特點看，這些文言文語言優美，內涵豐富，蘊含著中華民族的優秀文化傳統，都能夠為學生的成長提供養分。有些教師在教學時，僅僅要求學生學習文言文字詞的意思，忽略了對文本中蘊含的精神的體會。

二是小學文言文教學需要思考的問題。對于上述梳理的問題，教師還需要分析造成這些問題的原因，進一步探索兩個關鍵的問題。其一，小學階段文言文教學的定位。盡管新課標在小學三個學段中沒有直接提出文言文的學習要求，但是在“總目標”中有“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，足見文言文學習屬于啟蒙階段，這就是小學階段文言文教學的定位。其二，文言文教學的邊界。所謂邊界是指從哪些方面開展適宜的學習活動。從新課標的要求來看，小學文言文教學主要包括指導學生積累文言文知識，借助注釋理解淺顯的文言文內容，逐步學習欣賞文言文作品。教材編者在每篇文言文課文中，都借助課后練習提出明確具體的學習要求，如朗讀課文做到正確、流利，理解文言文字詞，重點關注古今意思有變化的字詞，借助注釋理解句子的意思，用自己的話講述課文故事，等等。

二、如何有效重構文言文教學內容

在小學文言文教學中，教師需要根據編者意圖與學生的具體學情，積極重構教學內容，探索適宜的教學路徑與策略。

一是以興趣為先直指文言學習。在小學文言文教學中，教師強調激發學生的學習興趣，目的是幫助學生親近文言文，愿意學習文言文。教師應充分重視文言文課文普遍存在的故事性強的特點，利用學生喜歡故事的特點，讓學生對文言文產生閱讀興趣。這種興趣就是關注文言文是怎么表達這一故事的，也就是直接指向文言的學習。在文言文課文的具體學習中，教師設計的學習活動要能體現文言文學習的特點，如朗讀課文需要重視句子內部停頓的處理，也就是句讀；識字、寫字要注意借助字理開展相應的學習活動。如教學《精衛填海》，精衛化鳥的故事就能夠吸引學生學習這篇課文，針對課文中的“曰”等生字，教師可以用課件呈現“曰”的字形，指出它的最初含義是指人的嘴巴說出的話，引申為“說、叫”的意思。

二是以誦讀體會文本內涵。文言文課文的課后習題，一般都有“正確、流利地朗讀課文”“背誦課文”的學習要求，突出了誦讀是小學文言文學習的重要方法。在文言文學習中，學生可以借助誦讀進入文本呈現的情境中，體會文本內涵。如教學《伯牙鼓琴》，課后習題提出的學習要求有“正確、流利地朗讀課文。背誦《伯牙鼓琴》”。在簡短的故事中，作者描寫了伯牙與鐘子期通過琴聲交流的獨特意境。文本中的伯牙沒有說一句話，只是用琴聲來傳達內心的情感；鐘子期不僅感受到伯牙琴技的高超，而且讀懂了琴聲中蘊含的情感。在教學中，教師可以指導學生開展誦讀活動，深入體會文本內涵，了解知音文化。

三是以適度拓展開闊視野。在文言文學習中，教師還需要重視引導學生感知與傳承中華優秀傳統文化，這與文言文承載的內容密切相關。統編教材中的文言文課文都來自經典名篇，富有豐富的文化內涵，教師應在教學中適時引導學生從不同角度關注其中的文化內涵。如在學習課文題目時，教師可以借助注釋中提及的原著名稱，引導學生了解作者的介紹、原著的內容及對后世的影響。針對高年級的學生，教師可以讓他們搜集資料，了解與課文相關的文化方面的信息，讓學生積累相關的文學常識。另外，有些文言文課文中還涉及文化意象的理解與把握，教師需要有針對性地引導學生進行拓展閱讀，拓寬學生的知識面。如《伯牙鼓琴》一文中包含著知音文化，教師可以引導學生搜集與知音有關的古詩詞，進行拓展閱讀，加深對知音文化的理解。

總之，在小學文言文教學中，教師應認真思考小學文言文教學的定位與邊界，積極探索指導學生學習文言文的有效策略，讓學生在文言文啟蒙學習上能夠行穩致遠。