基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)策略

當(dāng)前，閱讀能力已成為每一個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)。閱讀作為人類獲取知識(shí)與信息、提高智力水平、促進(jìn)社會(huì)交往的關(guān)鍵途徑，在個(gè)人及社會(huì)發(fā)展中扮演著重要角色。公民閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響一個(gè)國(guó)家和民族未來的走向與命運(yùn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪本和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。這充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒早期閱讀的重視。有學(xué)者提出，所有的學(xué)習(xí)都是從閱讀開始的，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可以從繪本閱讀這一形式開始。

繪本閱讀是學(xué)前階段提高幼兒語言和讀寫技能的重要活動(dòng)。目前，幼兒園及家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，并致力于尋找通過繪本閱讀有效提高幼兒的語言和閱讀能力的方法。繪本閱讀不僅能讓幼兒接觸多元化的知識(shí)，深化他們對(duì)各類事物的認(rèn)知與理解，還能拓寬其知識(shí)視野，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章探討基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)策略，以供參考。

一、概念界定

（一）繪本

繪本也稱圖畫書，是一種圖文并茂的讀物。這類書籍的故事構(gòu)思新穎，富有創(chuàng)意，插圖色彩鮮明，極具視覺吸引力。繪本以圖片為主要呈現(xiàn)方式，文字作為輔助，內(nèi)容豐富有趣，貼近生活實(shí)際，能夠?yàn)樽x者提供獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（二）深度學(xué)習(xí)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是指在教師的精心指導(dǎo)下，幼兒針對(duì)某一具備顯著挑戰(zhàn)性的課題，在一段相對(duì)持久的時(shí)間內(nèi)，以專注的態(tài)度，積極參與其中，并展開深入的合作探索。此過程強(qiáng)調(diào)幼兒間的互助合作與深入探究，旨在讓幼兒運(yùn)用高階思維，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移，最終解決實(shí)際問題。

（三）兒童視角

對(duì)兒童視角的界定存在狹義與廣義之分。狹義的兒童視角強(qiáng)調(diào)避免以成人的主觀認(rèn)知來進(jìn)行片面解讀，而是嘗試站在兒童的立場(chǎng)上，從兒童的角度出發(fā)思考問題。廣義的兒童視角則注重尊重兒童的基本權(quán)利，積極為兒童提供表達(dá)自我、展現(xiàn)思想的平臺(tái)，珍視兒童的奇思妙想，進(jìn)而凸顯兒童在交流和決策中的主體地位。

二、研究現(xiàn)狀

筆者通過梳理關(guān)于幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要圍繞繪本閱讀的重要性、區(qū)域、主題、環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行探討。其中，有學(xué)者在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》等著作中，對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了深入的理論研究，通過多維度的分析，揭示了繪本閱讀帶給讀者的心理體驗(yàn)，特別是通過對(duì)視覺信息的研究，闡述了繪本中“圖”的“線條、造型、色彩、節(jié)奏”與“文”之間的緊密聯(lián)系。

當(dāng)前，基于兒童視角的繪本閱讀研究聚焦于繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略及相應(yīng)的建議，如有學(xué)者提出的迎合興趣、自主閱讀、分享交流、多元互動(dòng)、體驗(yàn)快樂、擴(kuò)展遷移等。然而，從兒童視角出發(fā)，針對(duì)繪本本身的深度學(xué)習(xí)的研究尚顯不足，這需要廣大幼兒園教師及家長(zhǎng)進(jìn)一步深入探討，以豐富和完善繪本閱讀的理論與實(shí)踐。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以江蘇省無錫市某一幼兒園3～6歲幼兒的家長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)教師為主要研究對(duì)象，通過觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)幼兒閱讀頻次、繪本閱讀種類、繪本閱讀時(shí)間、繪本課堂閱讀教學(xué)情況、繪本閱讀評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查研究。通過整合、分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下。

其一，就家庭閱讀而言，很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了繪本閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。然而，部分家庭缺乏理想的親子閱讀條件，具體表現(xiàn)如下：部分父母工作繁忙、缺乏閱讀指導(dǎo)技巧、缺乏意愿或耐心進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀指導(dǎo)不足。此外，很多家庭尚未制訂明確的親子閱讀計(jì)劃，這在一定程度上影響了家庭閱讀的質(zhì)量和效果。

其二，就幼兒園繪本閱讀而言，很多教師持肯定與積極的態(tài)度，認(rèn)為繪本閱讀是開展幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾緩剑L本閱讀在傳遞正面情感、激發(fā)幼兒想象力、豐富幼兒語言詞匯及培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣等方面具有顯著效果，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。然而，目前部分教師在繪本閱讀教學(xué)中仍存在一定問題，具體如下。首先，盡管部分教師了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，但有時(shí)仍僅憑主觀意愿選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，忽視了幼兒的自主選擇權(quán)。這對(duì)幼兒的閱讀興趣造成了負(fù)面影響，導(dǎo)致閱讀效果不佳。其次，部分教師過于關(guān)注繪本教學(xué)的內(nèi)容和形式，忽視了閱讀環(huán)境在提高幼兒閱讀能力方面的關(guān)鍵作用。再次，部分教師對(duì)繪本的分析不夠深入，受自身學(xué)習(xí)能力的限制，未能全面透徹地理解繪本所蘊(yùn)含的深層意義。再者，在繪本閱讀教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)模式，講解時(shí)間較短，未能充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在繪本閱讀教學(xué)中，約七成的教師很少主動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)和與幼兒的互動(dòng)交流，未能有效促進(jìn)幼兒思考。最后，在繪本閱讀教學(xué)的延伸活動(dòng)中，部分教師要求幼兒將繪本故事分享給家長(zhǎng)，但由于部分家長(zhǎng)缺乏良好的繪本閱讀指導(dǎo)策略，加之教師無法有效檢驗(yàn)延伸活動(dòng)的成效，這些活動(dòng)往往流于形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。

四、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀能力培養(yǎng)

策略

（一）基于兒童視角選擇繪本

在選取繪本時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)從兒童視角出發(fā)，充分考慮幼兒的閱讀特點(diǎn)和審美需求。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)文字語言的感知能力，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，精心挑選適宜的繪本。繪本的主題應(yīng)貼近幼兒生活，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、日常需求及口語表達(dá)密切相關(guān)；繪本故事語言應(yīng)幽默風(fēng)趣，內(nèi)容充滿想象力，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾新穎別致，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

早期繪本閱讀的核心目標(biāo)在于激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高其理解能力。因此，幼兒園應(yīng)加大對(duì)繪本資源的投入力度，有效解決圖書供應(yīng)不足的問題，使幼兒能夠自由選擇繪本。同時(shí)，幼兒園需要構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)合理選擇繪本，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，共同促進(jìn)幼兒閱讀教育的發(fā)展。此外，幼兒園應(yīng)提供多元化的書籍資源，營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師深度研讀繪本

教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中扮演合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色，會(huì)在與幼兒的日常互動(dòng)中影響幼兒。因此，幼兒園應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。教師應(yīng)積極自主學(xué)習(xí)，深入鉆研幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，特別是幼兒語言領(lǐng)域的最新研究成果。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育、幼兒心理學(xué)等方面的知識(shí)，提高信息化技術(shù)水平，通過集體備課研討，積極反思并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教師應(yīng)深入研究繪本閱讀教學(xué)的多種形式，挖掘繪本的豐富內(nèi)涵，將繪本內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際和成長(zhǎng)經(jīng)歷相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過繪本進(jìn)入故事世界，感受故事內(nèi)涵，從而進(jìn)一步拓展繪本閱讀教學(xué)的廣度和深度。

（三）基于深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新幼兒繪本閱讀形式

1.師幼共讀，創(chuàng)新幼兒繪本閱讀形式。教師可以班級(jí)為單位，引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)入特定情境，充分利用幼兒園圖書資源，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，進(jìn)一步促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒時(shí)，教師不應(yīng)直接生硬地切入主題，而應(yīng)通過富有情感的朗讀來激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們深入繪本所創(chuàng)設(shè)的情境，使繪本的主題思想深入幼兒心靈，啟迪智慧，滋潤(rùn)心靈。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合理猜想，關(guān)注繪本中的每一處細(xì)節(jié)，拓展思維，探索其背后所蘊(yùn)含的深層意義。在此過程中，教師應(yīng)遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的原則，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，盡情享受繪本閱讀的樂趣。

2.營(yíng)造說的環(huán)境，讓幼兒多看、多聽、多說。《綱要》提出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”在繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫面，特別是其中的人物和事物，并鼓勵(lì)他們描述自己心中的畫面。同時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)表見解時(shí)，教師應(yīng)確保周圍環(huán)境安靜，使其他幼兒專注傾聽，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。在日常生活中，教師可利用入園、餐后等時(shí)段，積極與幼兒溝通，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法。教師以兒童的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀過程中為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重他們表達(dá)的權(quán)利，可以避免出現(xiàn)“兒童失語”的現(xiàn)象，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.采用交互式繪本閱讀模式。教師可組織豐富多彩的活動(dòng)，包括故事演繹、角色扮演、線上互動(dòng)交流及匯報(bào)演出等，以全面激發(fā)幼兒的主動(dòng)性與參與性。通過這些活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒深入探索繪本人物的情緒與情感，加深其對(duì)角色的理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性理解的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其多維度思維能力。

4.各領(lǐng)域相互滲透進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。幼兒語言能力與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維及社會(huì)交往能力等多方面密切相關(guān)。為提高幼兒的語言能力，教師應(yīng)整合五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)，在多樣化的活動(dòng)中積累幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、認(rèn)知水平和社會(huì)情感的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)分享與合作，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒、控制自己的行為，以培養(yǎng)其社會(huì)性技能。通過深入研讀繪本和創(chuàng)設(shè)模擬情境，幼兒能夠?qū)W會(huì)感恩與互助，找到應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的方法，進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力。

5.設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)的延伸活動(dòng)。基于深度學(xué)習(xí)的幼兒繪本閱讀教學(xué)要滿足幼兒通過感知、操作、體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。教師可以組織幼兒開展“我是故事小能手”競(jìng)賽，營(yíng)造一個(gè)積極的語言發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與、勇于表達(dá)，從而鍛煉其口語表達(dá)能力。此外，為了增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感，教師可以巧妙地將傳統(tǒng)元素如餃子、元宵、燈籠等融入繪本故事，將傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，通過繪本這一形式，潛移默化地傳遞和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）家園共育，促進(jìn)繪本深度閱讀

幼兒園可策劃并組織一系列教育性質(zhì)的活動(dòng)，如育兒講座、家長(zhǎng)讀書會(huì)及親子閱讀活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)了解繪本閱讀的重要意義。在此過程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等的家園共育模式，積極傾聽家長(zhǎng)的合理建議，并深入了解家長(zhǎng)的實(shí)際需求，關(guān)注幼兒在家中的閱讀情況，給予家長(zhǎng)具有針對(duì)性的繪本閱讀指導(dǎo)，以共同培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，形成家園共育的良好教育生態(tài)。

結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)在推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)及培育幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)方面扮演著重要角色。通過繪本閱讀教學(xué)，幼兒能夠深入理解世界的多樣聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系以及不同人物的命運(yùn)軌跡。在多樣化的書籍中，幼兒能夠區(qū)分真實(shí)與虛幻、美好與丑陋、善良與邪惡，并通過體驗(yàn)、感受、總結(jié)、歸納、概括的過程，逐步從具象的認(rèn)知邁向抽象的思維。教師和家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒繪本閱讀的重要性，并充分利用繪本的積極影響促進(jìn)幼兒的全面、均衡發(fā)展。

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）