小學綜合實踐活動課堂的構(gòu)建路徑

小學綜合實踐活動內(nèi)容豐富，涵蓋社會實踐、研究性學習及社區(qū)服務等方面。開展綜合實踐活動對樹立學生正確的價值觀、培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。然而，在過去的教學實踐中，部分教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，這不僅難以激發(fā)學生的興趣和熱情，還難以保證教學活動的整體成效。因此，在新時代背景下，教師應緊跟時代步伐，積極創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為中心的教學理念，充分挖掘并發(fā)揮綜合實踐活動的育人功能，為落實立德樹人這一根本任務貢獻力量。

一、小學綜合實踐活動的重要性

（一）有利于促進學生的身心健康發(fā)展

與傳統(tǒng)課堂教學相比，綜合實踐活動更加凸顯學生的主體性。通過參與多樣化的實踐活動，學生能夠在實踐中探索知識，進而激發(fā)好奇心和求知欲，增強學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。更重要的是，這些活動巧妙融入了趣味元素，能有效引導學生自發(fā)參與，學生通過參與各類實踐活動，可以鍛煉身體，增強體質(zhì)。此外，多樣化的實踐活動為學生提供了豐富多彩的課余生活，有助于學生緩解學習壓力，提高心理素質(zhì)，為學生的健康成長與全面發(fā)展提供有力保障。

（二）有利于提高學生的自我認知

在小學階段引入綜合實踐活動課程，為學生提供了接觸新知識的寶貴機會，建立了一個全面的知識探究平臺。這樣的課程安排能讓學生親身體驗到獲取知識的樂趣，這種樂趣更多地體現(xiàn)在心理上的愉悅、滿足和成就感上。誠然，在實踐過程中，學生可能會遇到挫折，產(chǎn)生沮喪、擔憂等負面情緒，但這些情緒變化正是學生深入理解實踐意義、培養(yǎng)實踐素養(yǎng)、樹立正確價值觀的關(guān)鍵。通過這樣的經(jīng)歷，學生能夠不斷提高自我認知水平，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學綜合實踐活動課堂的構(gòu)建路徑

（一）巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強課堂趣味性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)和領(lǐng)域中的運用日益廣泛，特別是在教育教學領(lǐng)域。在小學綜合實踐活動課堂中，教師可以巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以加深學生對知識的理解。此外，教師可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和查找相關(guān)素材，這不僅能豐富綜合實踐活動的內(nèi)容與形式，還能顯著增強課堂的趣味性，從而優(yōu)化學生的學習體驗。

以魯教版小學綜合實踐活動四年級下冊第二單元“跟著節(jié)氣去探究”中的“認識二十四節(jié)氣”為例。教師可以布置搜集和整理二十四節(jié)氣相關(guān)知識的任務。在完成任務的過程中，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，也可以采用向長輩請教的方式，以獲取多元化的素材。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生將這些資料上傳至線上教育平臺，以促進信息的共享，進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使他們能夠積極、主動地參與活動。

在搜集和共享信息的過程中，學生對二十四節(jié)氣相關(guān)知識的了解將不斷加深。在整個活動中，教師扮演引導者的角色，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行學習和探究，使綜合實踐活動更加富有趣味性和吸引力。這不僅有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，還能提高學生的自主學習能力，增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）組織合作探究活動，彰顯學生的主體地位

促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)其內(nèi)在潛能，而非僅僅依賴教師的知識傳授。因此，在開展小學綜合實踐活動時，教師應尊重學生的主體地位，結(jié)合學生的實際情況，精心設(shè)計與組織活動，確保學生能夠積極參與，并獲得實質(zhì)性的收獲，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這要求教師對學生的實際情況，包括興趣、性格特點及認知能力等有深入的了解，并基于此設(shè)計實踐活動。在綜合實踐活動中，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力是一項重要任務。鑒于小學階段的學生具有活潑好動、樂于交流的特點，教師可以組織小組合作探究活動，為學生提供合作與探究的機會，引導學生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，以獲得真實而深刻的體驗。

以魯教版小學綜合實踐活動二年級下冊第一單元“我和蔬菜交朋友”中的“蔬菜的營養(yǎng)”為例。該課的教學目標是讓學生了解蔬菜的種類、特點及營養(yǎng)成分，并倡導學生多食用蔬菜。在課堂上，教師可以設(shè)計小組合作探究活動，讓學生以小組為單位就相關(guān)問題進行思考、討論和交流。教師可以提出“我們常吃哪些綠葉蔬菜以滿足人體對礦物質(zhì)的需求”“如何食用蔬菜更利于營養(yǎng)吸收”等問題，以激發(fā)學生的參與熱情，使他們能夠全身心地投入其中，積極探討問題。學生可以自由表達觀點，其他學生則需要認真傾聽，并在必要時進行補充。當小組達成共識后，教師可以鼓勵各小組派代表在班級展示其探究成果。在此過程中，教師應給予學生足夠的時間和空間，引導他們進行自主思考、合作探究，從而加深他們對相關(guān)知識的理解和記憶。同時，教師應尊重學生的主體地位，使他們真正成為活動的主人。這種教學方式不僅提高了綜合實踐活動課程的教學質(zhì)量，還促進了學生的全面發(fā)展。

（三）結(jié)合學生實際生活，落實家校共育

在構(gòu)建小學綜合實踐活動課堂的過程中，教師應積極更新教學理念，持續(xù)優(yōu)化教學方式和手段，確保教學內(nèi)容與學生的日常生活緊密相關(guān)。此舉旨在為學生營造良好的學習環(huán)境，讓他們在實踐中學習、掌握知識，并深刻領(lǐng)悟知識的實際應用價值。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，家庭教育對其成長具有不可替代的作用。家庭是學生的第一教育場所，其環(huán)境、人際關(guān)系等會影響學生的成長。因此，教師可以巧妙結(jié)合學生的家庭生活，拓展綜合實踐活動的邊界，落實家校共育，讓學生在家庭生活中進行學習和探索，以幫助學生整合知識，提高應用能力。在開展活動之前，教師應主動與家長溝通，了解學生家庭的實際情況，并據(jù)此精心策劃綜合實踐活動，為活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以魯教版小學綜合實踐活動五年級上冊第二單元“節(jié)約調(diào)查與行動”中的“家庭用水小調(diào)查”為例。教師可以預先布置任務，讓學生回家后與家長合作，了解家庭近年來每月的用水量及費用，并詳細記錄下來。首先，在課堂上，教師可以讓學生展示調(diào)查成果，分析家庭用水情況。借此契機，教師可以引入“如何節(jié)約水資源”的話題，并介紹地球水資源的現(xiàn)狀及面臨的問題，以加深學生對節(jié)約用水重要性的理解。為增強學生的直觀感受，教師可以借助多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片、播放視頻或新聞報道，讓學生深刻認識到水資源的寶貴。其次，教師可以引導學生結(jié)合日常生活，探討并實踐節(jié)約水資源的具體方法。最后，教師可以指導學生總結(jié)、歸納相關(guān)知識，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動，為環(huán)保事業(yè)貢獻自己的力量。

（四）加強學科融合，提高學生的綜合素質(zhì)

學科融合已成為當前教育教學的重要趨勢。在小學綜合實踐活動中，教師應注重整合不同學科的知識，鼓勵學生運用跨學科的知識與技能，從多元的視角審視問題，從而順利完成實踐任務。為此，教師應積極探尋學科間的內(nèi)在聯(lián)系，精心策劃多種實踐任務，以幫助學生理解和掌握各類學科知識，提高分析問題和解決問題的能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

以魯教版小學綜合實踐活動六年級上冊第五單元“做環(huán)保宣傳員”中的“保護環(huán)境從我做起”為例。教師可以組織以“我奉獻，我快樂”為主題的植樹活動，帶領(lǐng)學生走出教室，參與植樹造林活動。教師可以先把學生分為若干小組，布置關(guān)于撰寫植樹活動心得的任務。接著，教師可以提出一些環(huán)保建議，如植樹造林、垃圾分類等，并組織學生參與植樹活動。隨后，教師可以鼓勵學生利用以往所學的美術(shù)知識，創(chuàng)作與植樹相關(guān)的藝術(shù)作品。最后，教師可以鼓勵各小組派代表展示成果，師生共同參與評價。在活動中，教師巧妙融合了語文、美術(shù)、道德與法治這三個學科，讓學生在實踐過程中靈活運用所學知識。這一活動能夠為學生提供實踐機會，讓學生在動手挖坑、培土、種樹的過程中，充分利用跨學科的知識與技能，加深對大自然的認識，增強環(huán)保意識，進而提高綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）注重反思和評價，增強教學效果

在小學綜合實踐活動中，教師是教學活動的組織者與引導者，對學生學習與成長起著至關(guān)重要的作用。由于小學生年齡尚小，各種能力尚待發(fā)展，他們在實踐過程中可能會遇到各種挑戰(zhàn)。因此，教師的引導和協(xié)助尤為重要。在教學過程中，教師應密切關(guān)注學生的動態(tài)，并在關(guān)鍵時刻給予指導與幫助，以確保活動順利進行。同時，教師應注重引導學生進行反思和評價，幫助學生總結(jié)學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足之處，并指導學生進行改進。這不僅能提高學生的自我認知與管理能力，還能提高學生的綜合實踐能力。

以魯教版小學綜合實踐活動二年級下冊第一單元“我和蔬菜交朋友”中的“種植芽苗菜”為例。教師可以先以學生熟悉的黃豆芽、綠豆芽為切入點，介紹芽苗菜的特點與營養(yǎng)價值，激發(fā)學生對芽苗菜的興趣與好奇心。隨后，教師可以引導學生學習并探究芽苗菜的種植方法。在學生掌握相關(guān)知識后，教師可以組織“我的蔬菜我做主”主題實踐活動，鼓勵學生自己動手種植芽苗菜，并記錄其生長變化過程。通過這一實踐活動，學生能夠更加直觀地了解植物的生長規(guī)律與生命奧秘，培養(yǎng)對大自然的敬畏與愛護之心。在活動結(jié)束后，教師應鼓勵學生進行反思和評價，分享自己的種植經(jīng)歷與感受心得。這不僅能提高學生的實踐能力，豐富學生的學習體驗，還能讓學生深刻領(lǐng)悟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理，從而養(yǎng)成節(jié)約糧食、反對浪費的好習慣。

三、構(gòu)建小學綜合實踐活動課堂的注意事項

（一）彰顯綜合實踐活動的科學性

在構(gòu)建小學綜合實踐活動課堂時，務必彰顯其科學性。具體而言，教師應確保活動設(shè)計的客觀性、實用性、系統(tǒng)性和科學性，并緊密貼合學生的實際需求與課程目標。在教學過程中，教師應采用科學探究的方法，引導學生主動探索，獲取知識，掌握技能。相較于其他課程，綜合實踐活動課程涵蓋多學科知識。因此，在課程設(shè)計階段，教師應充分考量不同學科的特點，實現(xiàn)知識的融合與貫通。此外，教師應積極鼓勵學生參與綜合實踐活動，讓學生在實踐中加深對知識的理解，提高應用能力，提升綜合素養(yǎng)。同時，教師要選擇科學、有效的教學方式，為學生營造積極的學習環(huán)境，支持學生深入?yún)⑴c實踐活動，進而提高學生的理論知識水平與實踐能力。

（二）注重綜合實踐活動的趣味性

“興趣是最好的老師。”當學生對學習展現(xiàn)出濃厚的興趣時，這種興趣將轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)驅(qū)力，促使學生自發(fā)、積極地投入學習。因此，在小學綜合實踐活動中，教師應堅持以學生為中心的教學理念，運用富有吸引力的語言，采用多樣化的教學策略，增強課堂的趣味性。這樣能讓學生在學習過程中體驗到學習知識的愉悅感，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果。

（三）突出綜合實踐活動的生活性

在開展綜合實踐活動時，教師應緊密結(jié)合學生的實際生活，并以此為教學的基礎(chǔ)和出發(fā)點。利用學生熟悉的生活場景設(shè)計實踐活動，有助于學生深入理解相關(guān)知識，牢固掌握相關(guān)技能。這樣不僅能豐富學生的學習體驗，還能為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜合實踐活動對學生的成長具有重要價值與顯著優(yōu)勢。教師應精心設(shè)計多樣化的綜合實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。在此過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵學生進行合作探究，將學生的家庭生活與學習緊密結(jié)合，融合多學科知識，實施有效的教學評價，為學生建立一個綜合實踐平臺。這不僅有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，還能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：黃河三角洲農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)實驗學校）