《評估指南》背景下增強幼兒園生活活動中師幼互動實效性的策略

幼兒園生活活動中的師幼互動對促進幼兒的全面發展至關重要。這些互動不僅是教育過程的一部分，還是促進幼兒學習和成長的關鍵手段。在《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的指導下，教師要從幼兒視角出發觀察幼兒的日常生活，深入探究積極高效的師幼互動方法，以更好地開展生活活動，促進幼兒的全面發展。基于此，筆者分析了師幼互動在幼兒園生活活動中的重要性及目前幼兒園生活活動中存在的問題，探討了增強幼兒園生活活動中師幼互動實效性的策略，以供參考。

一、幼兒園生活活動中師幼互動的重要性

幼兒階段是個體發展的關鍵階段，這個階段教育和培養方式的選擇對幼兒未來發展至關重要。在幼兒園中，生活活動是幼兒日常生活的重要組成部分，也是幼兒學習和成長的關鍵途徑。在生活活動中，幼兒可以與教師、同伴進行互動，與他人開展合作、分享交流和共同解決問題，建立與同伴的合作關系，學會關心他人。這種社交互動有助于提高幼兒的溝通能力和情感表達能力，使他們學會表達自己的感受和需求，懂得傾聽、尊重和理解他人的觀點。

同時，幼兒園生活活動中的師幼互動對培養幼兒的生活自理能力具有重要意義。在日常生活中，幼兒可以在教師的幫助下學習穿衣、洗手、整理物品等基本的自理技能，由此提高自理能力、協作能力和獨立性。

此外，幼兒園生活活動中的師幼互動對幼兒的語言和認知發展至關重要。教師在活動中引導幼兒思考、提問、分享觀點，能夠鍛煉幼兒的思維能力和語言表達能力，讓幼兒在互動中積累詞匯和語言表達經驗，對外部世界形成更加深刻的認識。教師的支持和關注可以讓幼兒感受到安全和被信任，有助于培養幼兒的積極情感態度，保持其心理健康。通過參與各種生活活動，幼兒可以了解自身的興趣和優勢，發展各項能力，從而增強自信心，形成積極的自我認同。

二、幼兒園生活活動中存在的問題

（一）教師方面

一些教師錯誤地認為幼兒已經具備了一定的生活自理能力，誤判了幼兒的發展水平，在教學中忽視了生活活動的互動性，簡化了生活活動。這種情況不利于幼兒的發展，使得幼兒缺乏足夠的引導和支持。還有一些教師過于依賴固定的日常時間表或教材，而沒有充分考慮幼兒的具體需求和興趣。這種刻板的教育方式導致一些幼兒的需求未能得到滿足，從而使其感到不被重視。

此外，部分教師在互動中忽視了幼兒的情感和心理需求，過于強調任務完成度而未能與幼兒建立親密的師幼關系。這導致一些幼兒感到孤立或不被理解，從而影響其情感發展。

長此以往，幼兒會排斥參與生活活動，如謊稱自己已經完成了如廁或飲水等活動。這種情況反映出教師與幼兒之間存在溝通和信任問題。

（二）幼兒方面

一些幼兒表現出對成人的強烈依賴心理，缺乏獨立性和自主性。這種心理表現在他們在面對問題或困難時更愿意依賴教師的指導和幫助，而不太愿意主動嘗試解決問題，或者習慣性地等待教師發出指令才采取行動。

同時，由于家長的過度呵護等原因，部分幼兒養成了一些不良習慣，如挑食、不愿主動洗手或飲水等。在這種行為模式下，部分幼兒在生活活動中表現得消極被動，缺乏主動參與的動力，更傾向于請求幫助和尋求贊賞，而不是自己探索和解決問題。

（三）環境方面

在生活環境的設計中，部分教師更多地從自己的視角出發，而較少考慮幼兒的年齡特點和需求，在布置教室時忽視了幼兒的興趣和發展階段。筆者發現，部分幼兒園的生活環境顯得較為單一。這種單一體現在環境中缺少多樣性的材料，幼兒在日常活動中缺少豐富的選擇，這影響了幼兒探索和發現的興趣。此外，部分幼兒園的生活環境缺乏游戲化元素和情境化設計，導致幼兒對環境感到乏味，這削弱了他們在活動中的積極性和投入程度。

三、《評估指南》背景下增強

幼兒園生活活動中師幼互動實效性的策略

（一）對幼兒一視同仁，營造溫馨的活動氛圍

在幼兒園環境中，幼兒的互動對象是整個幼兒園的教師和幼兒。教師應優化互動策略，打造有利于所有幼兒共同成長的環境，營造積極向上、溫馨和諧的集體氛圍。同時，教師應該堅持以幼兒為本，尊重幼兒的年齡特點和成長規律，秉承一視同仁的教育原則，同等對待、關心、尊重并鼓勵每一名幼兒，確保每名幼兒都能充分感受到教師的支持和鼓勵，這也是《評估指南》所強調的。

教師要以發展的眼光客觀、積極地看待幼兒。例如，在學習系鞋帶時，由于手部精細動作發展的不同，幼兒的學習進度會有所不同。對于學習進展較慢的幼兒，教師應該予以關注和支持，在生活操作區域提供額外的練習材料幫助他們練習系鞋帶，同時運用積極的口頭表揚來鼓勵他們。當幼兒感受到平等的關注和支持時，他們會形成一種安全感，更加積極地投入生活活動中，并更加關注自己的發展。這種積極的心態有助于他們更好地融入班級，與環境進行互動。

（二）積極關注幼兒，滿足幼兒的心理需要

教師需要保持積極、樂觀、愉悅的情緒狀態，以親切、和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動。在生活活動中，除了確保幼兒的身體安全和健康，教師還要重視幼兒的心理健康，積極關注幼兒的發展需求，使他們感受到自己是被關愛的，從而積極與教師和同伴進行互動。

在幼兒園中，建立良好的師幼關系、優化師幼互動至關重要。具體來說，教師可以在每天早晨親切地問候幼兒，了解幼兒在家的生活經歷，幫助幼兒進入輕松的情緒狀態。教師還可以關注并積極傾聽幼兒在早晨的對話，與幼兒一起討論他們的問題和疑慮。例如，一天晨間活動中，有一名幼兒提出了關于澆灌花草的時間的問題，筆者基于這個問題引導幼兒進行討論，并將之延伸到科學區活動中，從而滿足了幼兒的好奇心和探索欲。積極關注幼兒有助于建立師幼之間的相互信任關系，讓幼兒更好地接受教師，為師幼之間的持續有效互動奠定堅實的基礎。

總而言之，在《評估指南》的指導下，教師要保持對幼兒的積極關注，支持并引導幼兒的自主行為，滿足幼兒的心理需求，幫助他們形成積極的情感態度和自我認知，從而為幼兒的成長和發展提供助力。

（三）觀察幼兒活動過程，正確解讀表征意義

觀察在幼兒教育中扮演著不可或缺的角色，它是教師教學的重要輔助手段，能夠使教師更好地理解和引導幼兒的學習和發展過程。教師要認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，通過持續觀察準確把握幼兒的動態和特點，據此制定更有針對性的教育計劃。

例如，在一次午餐環節，三名幼兒一起去拿碗，他們遇到了一個問題：幾個碗摞著放置，同時取可能會被打翻。筆者觀察發現，這三名幼兒采取了協商和分階段的策略，成功地解決了問題。這反映出他們已具備一定的合作意識和解決問題能力。基于這一初步觀察的結果，筆者進一步觀察其他幼兒，以確定整個班級的幼兒在合作交往方面的發展程度。

此外，教師要允許作為被觀察和分析對象的幼兒做出各種自主行為，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策，不急于介入或干擾幼兒的活動過程。在生活活動中，教師要從幼兒的具體行為表現中分析幼兒所展現出的思維方式。教師應該面對面地了解幼兒的思想和經驗，并準確記錄下來。在此基礎上，教師要善于發現各種偶發的教育契機，抓住生活活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，引導幼兒以新的方式進行自主學習，并及時給予幼兒有效支持。在觀察幼兒表現的基礎上，教師要總結幼兒的活動經驗，評價他們的發展程度，從中發現幼兒的潛力、需求和發展方向，并為他們提供更多的學習機會，以更好地促進幼兒的成長與發展。

結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在幼兒園生活活動中，增強師幼互動的實效性對促進幼兒的全面發展至關重要。這種互動是一種寶貴的學習機會，能夠有效促進幼兒的社交、情感、認知發展，培養其自主學習能力和合作意識。為此，教師要創設積極的教育環境，與幼兒建立情感連接，充分發掘他們的潛力，同時通過教育觀察理解幼兒的行為和思維，為他們提供更有針對性的支持。針對當前幼兒園生活活動中存在的教師對幼兒的誤判、不充分考慮個體需求、環境設計不到位等問題，教師要對照《評估指南》進行優化，不斷改進教學方法，為每名幼兒提供最佳的教育指導，理解尊重幼兒并支持其進行有意義的學習，提高保育教育質量，確保他們在幼兒園中度過積極、有意義的時光，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（作者單位：尤溪縣第三實驗幼兒園）