課程游戲化背景下幼小銜接課程教學(xué)的改革之思

“以游戲為基本活動”是幼兒園教育工作的基本原則，它強調(diào)游戲?qū)τ變荷硇某砷L的重要性，讓幼兒在游戲中掌握新的知識、技能，獲取經(jīng)驗，達到“寓教于樂”的效果。隨著國民教育意識的不斷增強，“幼小銜接”已成為當(dāng)下教育工作中的熱門話題，相關(guān)文件強調(diào)要將促進幼兒身心發(fā)展放在首位，實施科學(xué)合理的銜接模式，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)將“課程游戲化”與“幼小銜接”有機融合，利用游戲促進幼兒的全面發(fā)展。

文章以課程游戲化理念為背景，對幼小銜接游戲課程教學(xué)的改革工作開展探討，簡述了課程游戲化及幼小銜接的概念，分析了游戲化課程特征，從語言活動、科學(xué)活動、實踐游戲、生活游戲等方面出發(fā)，提出了課程改革的建議，以期為構(gòu)建游戲化課程體系提供參考。

一、概念解讀

（一）課程游戲化

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”。游戲是幼兒獲取生活經(jīng)驗、感知社會的基本途徑。因此，開展游戲化課程，既能滿足幼兒的發(fā)展需要，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園大班與小學(xué)一年級的銜接，從時間維度可以將“幼兒園下半年”與“小學(xué)上半年”設(shè)為銜接期，以銜接過渡為基礎(chǔ)，要求教師對教學(xué)活動進行調(diào)整，以促進幼兒的身心可持續(xù)發(fā)展。《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要“改變銜接意識薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動雙向銜接”“改變過度重視知識準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，規(guī)范學(xué)校和校外培訓(xùn)機構(gòu)的教育教學(xué)行為，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做好科學(xué)銜接”“改變銜接機制不健全的狀況，建立行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與的機制，整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接”。

二、課程游戲化背景下幼小銜接課程的特征

（一）趣味性

在課程游戲化背景下的幼小銜接課程中，教師應(yīng)該以“小學(xué)生活”為目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞幼兒未來的學(xué)習(xí)生活，開展課程活動，幫助幼兒做好心理建設(shè)工作。愛玩游戲是幼兒的天性，趣味性是游戲活動的顯著特點，因此，在課程游戲化背景下的幼小銜接課程具有趣味性的特征。

（二）實踐性

在課程游戲化背景下的幼小銜接課程，傾向于培養(yǎng)幼兒的實踐能力，具有實踐性特征，這要求教師開展生活化、情境化、社會化的教學(xué)活動，讓幼兒在動手操作及真實的學(xué)習(xí)情境中獲取

經(jīng)驗。

（三）綜合性

幼小銜接教育工作通過開展有針對性的銜接課程，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒充分了解有關(guān)小學(xué)的信息，幫助其做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，為其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，游戲化課程活動具有綜合性的特點，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能提高幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力，提升其綜合素養(yǎng)。

（四）主體性

幼兒是學(xué)習(xí)活動的主人，也是課程活動的主體，還是開展銜接工作的主要對象。在課程游戲化背景下，幼小銜接課程具有主體性的特征，這要求教師在設(shè)計活動時，要根據(jù)幼兒的年齡特點、游戲興趣和發(fā)展需求，開展具有趣味性的游戲化課程活動，尊重幼兒的主體地位，使銜接工作具有指向性和針對性，滿足幼兒的實際需求，發(fā)揮課程游戲化的教育優(yōu)勢，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、在課程游戲化背景下幼小銜接課程教學(xué)改革策略

（一）開展語言類游戲活動

《指南》指出，5～6歲的幼兒應(yīng)該“懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人”“能根據(jù)談話對象和需要，調(diào)整說話的語氣”。在課程游戲化背景下的幼小銜接課程中，讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會正確地表達講述的方法，對幼兒未來的學(xué)習(xí)有積極影響。

繪本是幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的重要資源，利用繪本開展教學(xué)是提升幼兒語言素養(yǎng)的重要途徑。在課程游戲化背景下的幼小銜接課程中，教師可以利用繪本故事，開展語言類游戲活動，鼓勵幼兒學(xué)會傾聽并回應(yīng)他人。以利用繪本故事《胡蘿卜先生的長胡子》開展教學(xué)為例，該故事為開放性結(jié)尾，為幼兒留下了遐想的空間。教師可以借此設(shè)計“故事續(xù)編”的游戲，提出“胡蘿卜先生在上班的路上還遇到了哪些人”“胡蘿卜先生利用它長長的胡子幫助別人做了哪些事”等問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，并對故事進行續(xù)編。在續(xù)編的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒采用接龍的方式進行故事續(xù)編，讓每名幼兒根據(jù)前一名同伴的講述續(xù)編一句話，最終形成完整的續(xù)編故事。在這一過程中，幼兒能夠提高傾聽能力和表達能力，進而促進銜接目標(biāo)的有效達成。

《指南》提出以下建議：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣”。在課程游戲化背景下的幼小銜接課程中，教師應(yīng)該注重對幼兒閱讀習(xí)慣及前書寫能力的培養(yǎng)，幫助其順利度過幼小銜接階段。在培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣時，教師要為幼兒預(yù)留充足的學(xué)習(xí)空間及思考空間，讓幼兒學(xué)會自主閱讀圖書。教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，設(shè)計情境推理類游戲，引導(dǎo)幼兒說出繪本中的元素、人物，猜測可能發(fā)生的事情，讓幼兒在猜測與想象中學(xué)會自主閱讀繪本、講解故事。這有助于幼兒提高表達能力和自主閱讀能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。此外，教師可以對課程活動進行延伸與拓展，準(zhǔn)備紙、筆等材料，引導(dǎo)幼兒通過畫畫、符號記錄、文字書寫等形式，記錄閱讀的想法，以培養(yǎng)幼兒的前書寫意識，為其未來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）開展科學(xué)區(qū)域活動

課程游戲化理念強調(diào)游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，要求教師為幼兒構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)模式，讓幼兒在玩中提高學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其未來的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以在游戲過程中滲透數(shù)學(xué)知識，達成幼小銜接的目標(biāo)，夯實幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以大班幼兒區(qū)域活動為例，不同幼兒的活動需求不同，為維持班級整體活動秩序，教師可以在活動前設(shè)計游戲投票環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識融入游戲，讓幼兒在游戲中感知數(shù)學(xué)的魅力。教師可以在桌面上張貼不同的游戲標(biāo)簽，將拼插積木作為“票”，引導(dǎo)幼兒在喜歡的游戲前插上積木塊，票數(shù)最多的游戲?qū)⒆鳛閰^(qū)域活動的主要內(nèi)容。拼插積木塊的高度會隨著幼兒的選擇而發(fā)生改變，“立體的條形統(tǒng)計圖”也隨著幼兒的選擇而產(chǎn)生。在數(shù)票數(shù)的過程中，幼兒能夠提高數(shù)數(shù)的能力。在開展戶外自主游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒計算活動前與活動后游戲器械的數(shù)量，增強幼兒的統(tǒng)計意識，提高幼兒的計算能力，進而提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達成銜接目標(biāo)。

幼兒園科學(xué)活動由“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認知”兩部分組成，在銜接工作中，教師要以科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理、科學(xué)知識為主題，在游戲化教學(xué)中融入相關(guān)的科學(xué)知識，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感受科學(xué)世界的魅力，幫助幼兒樹立科學(xué)價值觀，為其未來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

以科學(xué)區(qū)域活動為例，為提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的動手操作及實踐能力，教師可以設(shè)計“科學(xué)小實驗”游戲活動，讓幼兒嘗試獨立完成實驗游戲及探究活動。在實驗游戲結(jié)束后，教師可以講解科學(xué)原理，以豐富幼兒的科學(xué)知識儲備。在戶外游戲活動中，教師可以根據(jù)周圍的自然環(huán)境，設(shè)計科學(xué)探究類游戲，如“葉片上的蟲洞”“移動的光斑”“雨后的彩虹”等，將科學(xué)知識與游戲活動巧妙融合，以激發(fā)幼兒的探究欲望，為其未來的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（三）開展實踐類課程游戲活動

課程游戲化要求教師遵循“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”的原則，將知識融入課程活動，讓幼兒在游戲中獲取新的經(jīng)驗，提高各項能力。在大班幼小銜接工作中，教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)科能力，還要注重提高幼兒的心理素質(zhì)。為提高幼兒對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，教師可以開展實踐類課程游戲活動，讓幼兒走進真實的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓幼兒在親身經(jīng)歷、實踐感知中做好心理建設(shè)，達成銜接目標(biāo)。

在開展實踐活動的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進小學(xué)校園，加深幼兒對小學(xué)的認識，緩解幼兒的焦慮情緒。以“說說哪里不一樣”主題實踐活動為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒在小學(xué)校園中“找不同”，引導(dǎo)他們說出小學(xué)校園與幼兒園的不同之處，幼兒紛紛回答說：“小學(xué)教室有固定的桌椅，而幼兒園的教室沒有；小學(xué)的課程表和幼兒園的生活表不同；小學(xué)的操場比幼兒園的操場大……”這有助于幼兒快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過參觀、對比等方式了解未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達成幼小銜接目標(biāo)。

（四）開展生活類游戲活動

小學(xué)教育對幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)規(guī)劃能力提出了更高的要求，需要幼兒具備較強的自制力及規(guī)劃能力，能夠獨立完成學(xué)習(xí)活動及任務(wù)。在課程游戲化背景下的幼小銜接課程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒一日生活中的不同環(huán)節(jié)，開展生活類游戲活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在開展區(qū)域活動前，教師可以提出與游戲相關(guān)的問題：“在今天的活動中想做什么？和誰一起？要完成哪些任務(wù)？有什么樣的游戲計劃？”教師應(yīng)該將幼兒置于課程活動的主體地位，鼓勵幼兒嘗試自主開展游戲活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)活動經(jīng)驗并規(guī)劃下一次活動，以增強幼兒的游戲意識，為其未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助幼兒形成良好的人格品質(zhì)，掌握正確的人際交往方式，學(xué)會與他人溝通，幫助其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。因此，教師可以開展多元化的游戲活動，設(shè)計富有特色的游戲化課程。例如，教師可以為大班幼兒設(shè)計“混齡游戲”的主題活動，讓大班幼兒帶領(lǐng)中、小班幼兒共同進行游戲，讓他們在游戲的過程中，掌握溝通技巧，增強幼兒的社會交往意識。在參與游戲的過程中，幼兒之間可能會產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)該引導(dǎo)沖突雙方自行解決矛盾，以提高幼兒的溝通能力和解決問題的能力。教師還可以開展具有合作性質(zhì)的游戲活動，讓幼兒以小組為單位進行競賽，以增強幼兒的團結(jié)協(xié)作意識。總之，教師要利用游戲化教學(xué)的特點，開展多元化的銜接課程，推進幼兒園教育的改革，為幼兒的健康成長注入活力。

結(jié)語

參與游戲是幼兒感知生活、認識社會、掌握技能的重要途徑。在幼小銜接背景下，教師要利用游戲元素，將銜接課程與游戲相融合，讓幼兒在趣味游戲中，掌握相關(guān)的知識，形成良好的品質(zhì)，使幼兒在游戲中做好心理建設(shè)，進而快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

（作者單位：山東省東營市河口區(qū)河安幼兒園）