自主游戲促進幼兒個性發展的探究

在幼兒教育中，戶外自主游戲的地位是不可替代的。在參與戶外自主游戲活動的過程中，幼兒能夠選擇自己想要參與的游戲，進而發展個性。在此過程中，教師應該深入了解幼兒的身心狀況，最大程度地挖掘他們的潛力，為促進幼兒的個性化發展提供條件和機會。文章從幼兒在戶外自主游戲中的深度學習出發，分析了當前自主游戲的實施情況，提出了在開展自主游戲中促進幼兒個性發展的策略，以期幫助教師更好地實施游戲教學活動。

一、給予幼兒游戲自主權，促進幼兒創造性發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應支持幼兒富有個性和創造性的表達。”教師應尊重幼兒的意愿，不要用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴提出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在開展角色扮演游戲活動的過程中，幼兒面臨“玩什么、怎么玩、和誰玩”的問題。此時，筆者給予了幼兒自主權，讓幼兒自己選擇、自己做主，并提供充足的時間，和幼兒一起玩耍，耐心地聽取他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同探討解決問題的方法，讓幼兒享受游戲的樂趣，提高了他們的自主創造性。

游戲是幼兒根據自己的興趣選擇的活動，所以筆者經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”讓幼兒自主選擇想玩的游戲和開展游戲的方式。在此過程中，教師并非完全放任，而是要以飽滿的情緒感染幼兒，提高幼兒的參與度，激發幼兒的興趣。教師還要觀察幼兒在游戲中的表現，根據幼兒的特點，提供相應的指導。當幼兒在活動中遇到困難時，筆者要積極地鼓勵幼兒，引導幼兒克服困難。例如，在小小兵游戲課程中，筆者帶領幼兒認識了海軍、陸軍和空軍，學習了攀爬和匍匐前進等技能，還了解了一些軍事工具的名稱和用途。在開展小小兵的游戲過程中，筆者發現男生對小小兵游戲的興趣更加濃厚，女生對小小兵游戲的興趣則較低。針對這一情況，筆者在班級故事會中講述了很多關于女兵的故事，其中，幼兒對故事《長征路上的紅小丫》中宣傳隊員的角色比較感興趣。因此，筆者組織幼兒對宣傳隊員這一角色開展了討論，筆者提出“在《長征路上的紅小丫》中，紅小丫是什么樣的宣傳隊員”這一問題，幼兒總結“在《長征路上的紅小丫》中，紅小丫作為宣傳隊員，會抬擔架，會搶救傷員，會打快板給戰士們加油打氣”。此外，筆者組織了制作擔架的活動，引導幼兒進行操作、體驗、探索、發現、學習，鼓勵幼兒動手、動腦，積極參加創造活動，培養幼兒的創造力，提高幼兒的發散性思維能力，促進幼兒創造性的發展。

二、組織討論活動，促進幼兒獨立性的發展

教育家蒙臺梭利十分重視對幼兒獨立性的培養，提出：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身具有巨大的發展潛力，應該尊重幼兒的自主性、獨立性，讓他們在活動中發展。因此，筆者根據幼兒的興趣，把《長征路上的紅小丫》這一故事中宣傳隊員需要做的事情，加入“小小宣傳隊隊員”游戲中，提出“用什么東西來做擔架呢？”的問題，引發了幼兒激烈的討論。在討論結束后，筆者鼓勵幼兒在幼兒園尋找需要的材料，如木板、梯子、藍色板等，驗證討論結果。在驗證過后，幼兒發現木板太重，一名幼兒睡在木板上，其余兩名幼兒無法抬動擔架，因此，幼兒覺得用木板做擔架不合理。藍色板太短，在藍色板上，幼兒的身體無法舒展、不能平躺，因此，幼兒覺得傷員在藍色板上躺著會更難受，認為藍色板也不適合做擔架。在驗證以梯子作為擔架的過程中，幼兒一致認為梯子是三者中最合適的材料，其重量和長度都剛剛好。

在正式開始游戲之后，幼兒發現了新的問題：梯子不平整，傷員睡在上面非常不舒服。于是筆者組織幼兒對梯子進行了一次改造。筆者引導幼兒思考在梯子上放什么東西會讓傷員感到舒服一些。有的幼兒提議用繪本書鋪在梯子上面，認為這樣能使梯子更平整，但經過驗證，大家一致認為繪本書太硬，而且繪本書在梯子上總是滑動，傷員躺在上面一點都不會覺得舒服。有的幼兒提議用報紙鋪在梯子上面，在驗證后，發現報紙太軟，沒有支撐力。幼兒又想到使用衣服和海綿墊子，于是紛紛把自己的外套脫下來放到梯子上，經過驗證，幼兒認為這樣做可以提高擔架的舒適度，大家對于這兩種材料都很滿意。于是筆者組織幼兒進行了投票，讓幼兒用笑臉表示衣服，用生氣的臉表示墊子。最后，投票顯示選擇墊子的幼兒數量要多一些。筆者繼續對沒有選擇衣服的幼兒進行提問，詢問其投票原因，有的幼兒說衣服放在梯子上太亂了不整潔，還有的幼兒說他今天沒有穿外套，沒有外套可以脫下來放在梯子上，所以他不喜歡這個環節。筆者在游戲過程中充分尊重每名幼兒的興趣，投票并不是決定只能用某一種材料作為擔架墊子，也不是強制讓喜歡用衣服作墊子的小朋友不用衣服當作擔架墊子，他們還是可以選擇用衣服來當作墊子進行游戲。

在幼兒討論、驗證并確定了用墊子作為擔架的材料后，在游戲的過程中，幼兒發現了新的問題。幼兒俊俊的體重較重，在游戲過程中，俊俊每一次都愛扮演受傷的小軍人，每一次他都等著宣傳隊員們來抬他，可是俊俊太重了，宣傳隊員們費了九牛二虎之力也沒有把俊俊抬起來。于是，在游戲結束時，幼兒就向筆者抱怨：“俊俊太重了，每次玩游戲就躺著等待救援，我們既要保護他，不讓他被子彈打中，又要抬著他往前面跑，實在是太累了……”幼兒一邊生氣一邊說著。筆者鼓勵幼兒遇到問題要想辦法解決，并提出“俊俊受傷了，他僅憑自己的力量無法到達醫務室，作為戰友我們需要幫助他，送他去醫治。可是我們抬不動俊俊怎么辦呢”這一問題，既肯定幼兒的行為，安撫幼兒的情緒，又鼓勵幼兒進行頭腦風暴。幼兒紛紛提出：“多安排些人抬著俊俊走”“讓比俊俊更重的人去抬擔架”“把俊俊放在小推車里”等建議，筆者帶領幼兒進行一一驗證，在驗證“把俊俊放在小推車里”的想法時，幼兒發現小推車是獨輪的，無法推動俊俊，有名幼兒想起，其在游戲過程中拿取輕黏土的時候，曾經觀察過裝輕黏土的箱子，記得那個箱子上有小輪子，于是幼兒借助裝輕黏土的箱子把俊俊推到了醫務室。在這時，有一名幼兒提出了新的問題：“有的軍人受的傷很嚴重，或者傷到了腿，不能走路，需要平躺，箱子躺不下，怎么辦？”筆者便針對這一問題，引導幼兒發揮想象，繼續對擔架進行改造。有的幼兒提出可以把梯子放在箱子上面，于是獨具一格的滑輪擔架就誕生了。在此活動中，筆者為幼兒創設了有效的游戲情境，提供了充足、適宜的游戲材料，形成了相應的游戲，鼓勵幼兒發散思維、發揮想象，促進幼兒獨立性的發展。

三、發揮同伴間的相互作用，促進幼兒不同個性的發展

幼兒的個性發展離不開人與人之間的相互作用。在幼兒教育中，這一點主要體現為幼兒與同伴之間的相互作用。模仿是幼兒的天性，他們互相模仿、互相學習、互相評價，這有助于幼兒建立和發展社會性、自我意識、自尊等。例如，比賽中的加油助威詞是發揮同伴間相互作用的重要體現。幼兒在游戲比賽的過程中，發現加油助威詞太少，無法給予同伴充分的鼓勵，于是筆者與幼兒一起想辦法，共同思考創作加油助威詞。隨后，筆者鼓勵幼兒在比賽中加油吶喊，喊出創作的加油助威詞，并觀察哪些加油詞更能給予同伴鼓勵。最后，筆者組織幼兒給自己喜歡的加油助威詞投票，并整理幼兒的加油助威詞，把其放到語言角，豐富游戲內容。

四、創設生動的情境，促進幼兒個性發展

在自主的環境和生動真實的情境中，幼兒可以釋放天性，實現當軍人的愿望，從而對軍人產生敬愛和自豪之情。幼兒可以在“小小宣傳隊員”游戲課程中獲得快樂，學習知識。在參與游戲的過程中，幼兒有很多的想法和思考，在材料的探索與實踐方面，他們物盡其用，能夠自由地發揮想象并付諸實踐，使游戲過程非常精彩。在“小小宣傳隊員”游戲課程中，每名幼兒都精神抖擻，掌握了爬、跳、跑、鉆等技能，體驗了團結合作帶來的快樂。

結語

在“小小宣傳隊員”游戲課程中，筆者提供了多元的材料，調動了幼兒參與游戲活動的積極性。這些多元化的材料都是幼兒園玩具改造而成的，鍛煉了幼兒改造物品的能力。未來，筆者將繼續為幼兒設計自主游戲，幫助他們在游戲中獲得生活經驗，讓幼兒在自主游戲中，提高能力、磨煉意志，逐步擺脫對成人的依賴，培養幼兒的獨立意識，讓他們能夠體驗通過努力獲得成功的喜悅，增強其戰勝困難的勇氣和信心。在自主游戲中，教師應該讓幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇游戲，做到“放”“導”結合，既要放開對幼兒的管束，又要及時給予適當的指導，促進幼兒自主性、獨立性的發展，培養幼兒的良好個性，使他們能夠主動探索知識，養成良好的學習習慣。

（作者單位：繁陽鎮城關幼兒園）