在幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師支持與指導的策略

建構(gòu)主義認為，幼兒主要通過與周圍環(huán)境的互動構(gòu)建知識體系。在這個過程中，教師的指導起著重要作用。然而，在目前的幼兒園中班建構(gòu)游戲中，教師的支持和指導存在一些問題，如對幼兒建構(gòu)技能的認識不夠充分、缺乏行之有效的指導策略等。基于此，文章探討了在幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師支持與指導的策略，以期充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用，提高幼兒的游戲水平。

一、在幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師支持與指導的作用

（一）增強幼兒的自主性和創(chuàng)造性

建構(gòu)游戲是幼兒表達自我、探索世界的重要方式，教師的支持與指導在其中發(fā)揮著重要的作用，有助于增強幼兒的自主性和創(chuàng)造性，提高幼兒的審美能力。通過提供合適的建構(gòu)材料，營造游戲化環(huán)境，教師能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使他們自主探索與嘗試，進而促進其個性化發(fā)展與全面成長。

（二）激發(fā)幼兒的游戲潛能

游戲不僅是一種娛樂活動，還是幼兒認知、情感及社交發(fā)展的重要途徑。在幼兒園中班建構(gòu)游戲中，教師的支持與指導能夠激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用，有助于提高幼兒的問題解決、合作、溝通等能力。同時，教師的支持與指導能夠讓幼兒深入理解游戲的價值與意義，了解游戲?qū)Τ砷L的積極影響，進而在游戲中實現(xiàn)自我價值，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、在幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師支持與指導存在的問題

部分教師不夠了解幼兒的建構(gòu)技能水平和興趣，難以準確把握幼兒在游戲中的需求，無法提供有針對性的支持與指導，這影響了幼兒的游戲體驗與學習效果。此外，教師在幼兒建構(gòu)游戲中所扮演的角色不僅是指導者或觀察者，還是促進者與合作者。然而，部分教師對自己在幼兒建構(gòu)游戲中的角色定位較為模糊，在支持與指導幼兒時沒有明確的方向，難以與幼兒建立良好的互動關系，這導致幼兒在游戲中缺乏自由探索與表達的機會。

實施有針對性的教學策略是增強教學效果的關鍵，尤其是在幼兒建構(gòu)游戲中。然而，部分教師在指導幼兒開展建構(gòu)游戲時缺乏有針對性的教學策略，他們往往依賴傳統(tǒng)的教學方法，忽視了幼兒的個體差異與個性化的學習需求，因此難以滿足幼兒的發(fā)展需求，影響了幼兒的參與積極性。

三、在幼兒園中班建構(gòu)游戲中影響教師支持與指導行為的因素

（一）教師的觀念

1.教師的兒童觀。教師的兒童觀會直接影響教師在建構(gòu)游戲中的指導方式。教師如果把幼兒視為主動且活躍的學習者，就傾向于采用引導性、開放性的教學方法，鼓勵幼兒大膽探索和嘗試。教師如果認為幼兒是被動的接受者，就可能采取較為傳統(tǒng)且限制性強的教學方法，限制幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性與自主性。

2.教師的教育觀。教師的教育觀念會影響他們對教學目標的理解和對教學方法的選擇。秉持發(fā)展教育觀的教師會更注重幼兒的全面發(fā)展和個性差異，他們傾向于鼓勵幼兒參與建構(gòu)游戲，同時提供適當?shù)闹С峙c引導。而秉持傳統(tǒng)教育觀的教師會更關注知識的傳授和技能的訓練，這會限制幼兒在游戲中的自由探索與表達。

3.教師的游戲觀。教師對游戲的理解及看法也是影響其指導行為的重要因素。教師如果認為游戲是幼兒學習和發(fā)展的重要途徑，就會重視游戲在教學中的應用，設計豐富多樣的游戲，鼓勵幼兒積極參與。教師如果對游戲持消極態(tài)度，就會限制游戲在教學中的應用，進而錯失利用游戲促進幼兒發(fā)展的機會。

（二）教師的能力

1.教師掌握的建構(gòu)知識和技能。教師在建構(gòu)游戲中的指導行為與其掌握的建構(gòu)知識和技能緊密相關。教師需要理解建構(gòu)主義理論，掌握“如何設計和組織有意義的游戲”和“如何提供有效的支持與指導”等知識，以幫助幼兒在游戲中習得知識和技能。

2.教師的觀察能力。觀察是指導的前提和基礎，教師需要具備敏銳的觀察能力，能夠理解幼兒在游戲中的行為、情感和想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求和學習興趣，以提供個性化的支持和指導，調(diào)動幼兒的積極性，促進其全面發(fā)展。

四、在幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師支持與指導的策略

（一）重視游戲的價值，樹立正確的游戲觀念

游戲不僅具有娛樂價值，還是幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。在幼兒教育中，教師要充分重視游戲在教學中的應用，樹立正確的游戲觀。參與建構(gòu)游戲并非單純的玩樂，而是幼兒主動探索世界、習得知識與技能的過程。在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師應該尊重幼兒的自主選擇，為他們提供充足的游戲時間，鼓勵他們自主探索、嘗試與發(fā)現(xiàn)，提高幼兒的語言、社交、合作等能力。在此過程中，教師要提供必要的支持與指導，幫助他們解決遇到的問題與挑戰(zhàn)，進而凸顯游戲在幼兒學習與發(fā)展中的重要作用，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）了解幼兒的特點，明確游戲指導要點

在幼兒教育中，教師要深入了解每個幼兒的特點與需求，以便為其提供有針對性的支持與指導。在開展建構(gòu)游戲前，教師要先了解幼兒的發(fā)展階段、興趣與能力，再選擇合適的游戲材料。在游戲過程中，教師要提供個性化的指導，激發(fā)幼兒的興趣，增強其自信心。基于幼兒的學習水平、認知特點和興趣，教師可以設計合適的建構(gòu)游戲，采取恰當?shù)挠螒蛐问健＠纾變捍蠖鄬游锔信d趣，教師可以設計與動物有關的建構(gòu)游戲，讓幼兒拼出動物的形象或為動物搭建房子，以激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的參與積極性。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的表現(xiàn)，提供必要的支持和指導，同時給予積極的反饋，以幫助他們掌握相關的知識與技能，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習動力。

（三）深化游戲認知，提高指導能力

為增強建構(gòu)游戲的效果，教師需要加深對建構(gòu)游戲的認識，并不斷提高指導能力。這要求教師深入了解建構(gòu)游戲的本質(zhì)與特點，掌握相關的理論知識與實踐技巧，同時不斷反思，改進指導方法。教師應該積極參加相關的專業(yè)培訓活動和研討會，與同行交流經(jīng)驗，觀摩成功的建構(gòu)游戲?qū)嵺`教學，以提高教學水平和指導能力，進而增強教學效果。

具體而言，教師可以參加專門的建構(gòu)游戲教學培訓，學習如何觀察幼兒的游戲行為、如何提供有效的支持和指導、如何評估游戲成果等方面的知識和技巧。在培訓結(jié)束后，教師可以把所學的理論知識和實踐技巧運用到實際教學中，根據(jù)幼兒的實際需求和興趣，設計一系列富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的建構(gòu)游戲。在游戲過程中，教師可以密切觀察幼兒的表現(xiàn)，提供必要的支持和指導，并及時給予反饋，為幼兒提供高質(zhì)量的建構(gòu)游戲和帶來良好的游戲體驗，充分體現(xiàn)游戲在促進幼兒發(fā)展方面的重要作用。

（四）觀察幼兒的行為，巧抓指導時機

在指導幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師應該仔細地觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所展現(xiàn)出的興趣和需求。教師還應該靈活運用多種教學策略，巧妙地把握指導時機，確保能夠在關鍵節(jié)點能夠及時為幼兒提供有效的支持與指導，以提高幼兒的游戲參與度，豐富幼兒的游戲體驗。

例如，當發(fā)現(xiàn)某名幼兒遇到困難并表現(xiàn)出挫敗感或困惑的情緒時，教師可以適時介入，詢問該幼兒遇到的問題，并給予一些提示或建議，幫助其克服困難，繼續(xù)進行游戲。教師還可以引導幼兒分享經(jīng)驗，鼓勵幼兒探討解決方案，促進幼兒之間的合作和互助，以培養(yǎng)幼兒的團隊精神，增強幼兒的自信心。

（五）采用個性化的指導方式，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造

在開展建構(gòu)游戲時，教師要把握好指導的度，既要給予幼兒必要的指導，又要避免過度干涉，避免對幼兒的自主性與創(chuàng)造性發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，教師應該根據(jù)幼兒的實際需求與能力，采用個性化的指導方式，為幼兒提供有針對性的支持和指導，同時為其提供充足的創(chuàng)造空間。這樣一來，幼兒既能在教師的指導下掌握必要的知識與技能，又能在自由的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進而提高游戲水平。

例如，在為幼兒提供新穎的建構(gòu)材料后，教師可以先簡單介紹材料的基本用法，隨后鼓勵幼兒進行自主探索與創(chuàng)造。在游戲過程中，教師可以密切觀察幼兒的行為，為他們設計一些有針對性的挑戰(zhàn)，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師還可以引導幼兒嘗試不同的組合方式，或鼓勵他們思考如何搭建出特定的結(jié)構(gòu)或場景，以滿足幼兒的學習需求，增強他們的自主性和創(chuàng)造性，提高他們的批判性思維能力，進而提高其游戲水平。

（六）理性看待游戲規(guī)則，注重動手操作

在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師應該以開放且理性的態(tài)度看待游戲規(guī)則。游戲規(guī)則不僅是游戲的重要組成部分，還是促進幼兒學習與發(fā)展的關鍵要素。教師應該幫助幼兒理解游戲規(guī)則的意義與作用，鼓勵他們在遵守規(guī)則的同時充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師還應該重視幼兒在建構(gòu)游戲中的動手操作，讓幼兒利用實際操作自主學習建構(gòu)技巧，提高動手操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，在帶領幼兒參與拼裝游戲時，教師可以先簡單介紹游戲的基本規(guī)則，如在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的結(jié)構(gòu)或模型。然后，教師可以鼓勵幼兒自由選擇材料，進行拼裝，并提供一些基礎的拼裝技巧和建議。在游戲過程中，教師可以鼓勵幼兒嘗試不同的拼裝方法和創(chuàng)意組合，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造力。

（七）科學評價幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒情感支持

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應該采用科學的方法評價幼兒的表現(xiàn)，并給予幼兒情感支持，關注他們在情感和社交等方面的發(fā)展。在評價中，教師要了解幼兒的需求、進步情況及面臨的挑戰(zhàn)，為他們提供個性化的支持與指導，增強他們的自信心，培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度。

例如，當幼兒遇到困難時，教師可以先肯定其努力和成就，然后引導其思考問題，探索解決方案。在這個過程中，教師可以提供一些實用的建議和技巧，同時采用正面的評價語，如“你已經(jīng)搭建完了大部分內(nèi)容，下次可以嘗試這樣做”。此外，教師可以鼓勵其他幼兒分享經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識和互助精神，進而促進幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語

幼兒的成長與發(fā)展離不開教師的支持和指導，教師的專業(yè)能力和教學策略直接影響幼兒的學習成果。一個經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新精神的教師能夠為幼兒提供必要的知識和技能指導，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高他們的批判性思維能力和問題解決能力。因此，在開展建構(gòu)游戲時，教師應該不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化指導策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境和幼兒的多樣化需求，為幼兒提供全面、系統(tǒng)和個性化的支持與指導，進而促進幼兒成長。

（作者單位：

蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）