以勞育人：勞動教育促進學校高質量發展的路徑

隨著“雙減”政策的全面實施，勞動教育以其獨特的優勢和價值，逐漸成為提高學校教育教學質量的重要途徑。勞動教育作為一種綜合性的教育形式，旨在通過將理論與實踐的深度融合，培養學生的勞動意識、勞動技能與勞動價值觀。它超越了傳統的學科界限，強調在真實情境中運用知識與技能，在勞動過程中實現個人能力與個人對社會貢獻的雙重提高。然而，如何將勞動教育有效融入學校教育體系，使之成為推動學校高質量發展的核心力量，仍是一個亟須深入探究的課題。文章從理論與實踐兩個維度出發，探討了勞動教育推動學校高質量發展的策略，以供參考。

一、勞動教育促進學校高質量發展的理論基礎

勞動教育促進學校高質量發展的理論基礎深厚且多元，涵蓋了教育學、心理學、社會學等多個學科領域。

（一）馬克思的全面發展理論

馬克思的全面發展理論為勞動教育奠定了堅實的哲學基礎。馬克思認為，勞動是人類的本質活動，是人類社會存在和發展的基石。馬克思認為，全面發展意味著個體在智力、情感、道德、審美等多方面實現了和諧成長，而勞動正是通往這一目標的必由之路。馬克思強調，勞動不應局限于物質生產，還應成為個體實現自我價值、展現創造力和促進個性發展的平臺。因此，在馬克思主義的全面發展理論視角下，勞動教育不僅要注重技能訓練，還要重視培養學生的主體意識、創新精神和社會責任感。

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知倡導的“生活即教育”的理念，為勞動教育提供了豐富的實踐土壤。他主張教育應貼近生活實際，教育的目的在于引導學生學會生活，學會做人。陶行知認為，勞動教育是教育的重要組成部分，它能夠讓學生在實踐中學習，通過親身經歷獲得知識和技能。陶行知強調知行合一，即理論與實踐緊密結合。通過參與農業勞動、手工制作、社區服務等多樣化的勞動實踐，學生不僅能掌握實用技能，還能在勞動過程中培養獨立思考、團隊協作、勇于創新的能力，形成對社會的責任感和公民意識。陶行知的生活教育思想為勞動教育指明了方向，凸顯了其在培養學生綜合素質、促進社會進步中的獨特價值。

（三）其他理論

約翰·杜威的實用主義教育理論提出的“做中學”原則，強調通過直接經驗來學習，這為勞動教育提供了重要的實踐指南；阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論則強調環境和社會因素在個體學習中的重要作用，這為勞動教育的組織與設計提供了理論依據；卡爾·羅杰斯等人本主義心理學家的觀點則倡導尊重個體差異、關注學生的情感需求和個人成長，主張根據學生的興趣、能力和需求設計活動，為勞動教育中的個性化學習和自我實現提供了理論支撐。這些理論共同構成了勞動教育促進學校高質量發展的多元理論基礎。

二、勞動教育在學校高質量發展中面臨的挑戰

近年來，國家對勞動教育的重視程度不斷提高，一系列相關政策文件相繼出臺。各地學校積極響應，努力確保勞動教育在學校教育體系中的重要地位。然而，勞動教育在推動學校高質量發展的過程中仍面臨著諸多挑戰，主要體現在以下四個方面。

（一）管理機制與資源配置存在不足

盡管政策推動力度很大，但部分學校在勞動教育的管理機制和資源配置方面仍存在不足。一方面，部分學校對勞動教育的重視程度有待提高，缺乏系統規劃和有效監督，導致勞動教育在實施過程中流于形式；另一方面，部分學校勞動教育資源有限，存在師資力量薄弱、經費緊張、場地和設備不足等問題，這些因素制約了勞動教育的深入開展。

（二）課程設置與教學內容不合理

當前，部分學校的勞動教育課程設置和教學內容上存在不科學、不合理問題。一方面，勞動教育課程在學校課程體系中的地位不夠明確，缺乏統一的教學大綱和課程標準，導致教學內容和教學方法的選擇存在較大的隨意性；另一方面，部分學校將勞動教育簡單地等同于技能訓練或體力勞動，忽視了對學生勞動觀念、勞動精神和勞動習慣等綜合素養的培養。

（三）社會認知與家庭支持有待加強

受傳統觀念影響，部分家長對勞動教育的認知存在偏差，認為勞動教育可能會對學生的學業成績和未來發展產生負面影響。這種認知偏差導致部分家長對學生參與勞動教育的態度缺乏積極性，甚至產生抵觸情緒。同時，家庭勞動教育的缺失加劇了學生對學校勞動教育不適應的現象，影響了勞動教育的整體效果。

（四）評價機制與激勵機制不完善

目前，勞動教育的評價機制和激勵機制尚不完善。一方面，學校對勞動教育的評價往往側重于學生的勞動成果和技能掌握情況，忽視了對學生勞動觀念、勞動精神和勞動習慣等內在素質的評價；另一方面，學校缺乏對學生參與勞動教育的激勵機制，導致學生參與勞動教育的積極性和主動性不強。因此，完善評價機制和激勵機制是當前推動勞動教育深入發展的重要任務之一。

三、勞動教育促進學校高質量發展的路徑

當前，學校正逐步深化開展勞動教育，勞動教育展現出了前所未有的活力與廣闊前景。以筆者所在學校為例，探討了勞動教育促進學校高質量發展的路徑。

（一）構建課程體系

1.精心設計基礎課程。筆者所在學校的勞動教育基礎課程嚴格遵循每周一課時的安排，每堂課都是對學生勞動技能、勞動觀念與勞動精神的一次深度培育。教師巧妙運用了情境創設法，將真實生活場景引入課堂，讓學生在模擬情境中體驗勞動的全過程，激發了他們對勞動的興趣與熱情。在課堂上，學生通過勞動探究、實踐操作、情感體驗、理性思考等環節，不僅掌握了基礎的勞動技能，還學會了通過勞動解決問題、發現自我價值，培養了吃苦耐勞、團結協作等優秀品質。

2.開發多元特色課程。筆者所在學校以學生為中心，以主題課程建設為主線，打破了學科壁壘，融合了多領域知識與技能，對各學科的勞動教育資源進行了深入挖掘。例如，在數學課程中，學生可以設計并實施小型工程項目，培養測量、預算和規劃等技能；在語文課程中，通過參加勞動主題的征文比賽，學生既能提高寫作水平，又能加深對勞動價值的理解。

同時，學校將生活服務、家庭服務及社會服務納入了課程體系，鼓勵學生參與家務勞動、社區清潔、志愿服務等，以真實的情境培養了學生的勞動技能、公民意識和道德品質。

（二）創新實踐活動

1.家校協同共育。筆者所在學校積極搭建了家校平臺，通過一對一家訪、家教講座、家長會等形式，對家長進行了勞動教育指導，營造了家校協同共育的良好氛圍。學校組織了“美好生活，勞動創造”的家庭實踐體驗活動，將每月第一周的周六作為“家庭勞動體驗日”，讓學生在平凡的家務勞動中體會父母的辛勞，從而培養學生熱愛勞動、創造美好生活的情感。學校還設立了勞動日、勞動周、勞動月，并定期開展勞動競賽等系列活動，形成“學、練、展、比”的評比模式，幫助學生掌握了勞動技能，實現手腦并用、知行合一。

2.建立耕作基地。筆者所在學校建立了校內耕作基地“犢耕園”，旨在幫助學生親身體驗農耕樂趣，深化對勞動價值的認知。根據不同學段學生的年齡特點和身心發展規律，學校設計了春耕、夏耘、秋收、冬藏的系列教學活動，讓學生使用傳統工具和傳統種植工藝進行耕作，在真實勞動中感受“粒粒皆辛苦”的真諦。這一實踐不僅讓學生掌握了勞動技能，還培養了他們正確的勞動觀念，增強了他們對勞動人民的感情認同，樹立了節約意識。

3.非遺課程實踐。在傳統文化復興的浪潮中，筆者所在學校積極開設了如蘇繡等非物質文化遺產課程，為學生提供了參與勞動實踐的寶貴機會。通過邀請蘇繡名家來校講座、美術教師手把手指導等方式，學生對蘇繡技藝進行了深入了解和親身實踐。這一過程不僅考驗學生的耐心和恒心，還讓他們在一針一線中體驗了創造之美、創作之美、創新之美，深刻領悟了工匠精神的內涵。

（三）建設師資隊伍

1.組織專業培訓。將勞動教育深度融入教師的專業發展體系，意味著在教師的終身學習路徑中，勞動教育不再是邊緣化的課程內容，而是核心課程的重要組成部分。因此，相應的專業培訓應當覆蓋所有學科的教師。為進一步提高教師的勞動教育能力，筆者所在學校組織了集體備課會議，鼓勵教師共同探討和設計勞動教育課程，共享教學資源和創意。同時，通過教學展示和觀摩教學活動，教師可以學習同行在課堂上開展勞動教育的方法，對自己的教學方法進行回顧、反思和補充。此外，學校開展了專題研討會，為教師提供了深入交流的機會，教師就勞動教育主題進行了深入討論，提高了勞動教育水平。

2.整合社會資源。筆者所在學校積極利用了社會管理者、家長志愿者等資源，組建了“專職教師+兼職教師+家長志愿者”的跨界多元師資隊伍，為學生提供專業、精準的指導。同時，學校將勞動教育作為鞏固“雙減”政策成果的關鍵舉措。筆者所在學校充分重視家長在勞動教育中的獨特作用，鼓勵并組織家長志愿者參與勞動教育。這些家長志愿者不僅能提供教學輔助，還能將家庭生活中的勞動經驗和價值觀帶入校園。這能促進家校之間的緊密合作，讓學生在熟悉和親切的環境中學習與實踐勞動技能。

（四）改革評價體系

為全面有效地提高學生的勞動教育質量，筆者所在學校構建了一套科學的勞動教育評價體系。該體系旨在通過多元化、立體化的評價方式，充分調動學生參與勞動教育的積極性，進而達成勞動教育目標。以下是該評價體系的具體實施措施。

1.過程評價。此環節要求教師對學生在勞動教育過程中的行為表現、態度變化及技能習得情況進行持續觀察與記錄。通過勞動日志、同伴互評、教師即時反饋等機制的建立，教師能全面記錄學生在勞動實踐中的參與度、合作精神、責任感及安全意識。學校還開發了數字化平臺，便于學生記錄勞動心得，教師根據心得記錄，能及時給予學生指導與鼓勵，確保學生在勞動過程中不斷成長。

2.成果展示。學校定期組織了勞動成果展覽會或報告會，為學生提供了展示勞動成果的平臺，如展示手工藝品、種植成果、服務項目成效等。這不僅增強了學生的成就感，還促進了學生間的相互學習。同時，學校利用社交媒體、校園網等平臺擴大了展覽會或報告會的影響力，讓家長和社會各界共同見證了學生的成長。

3.自我反思。學校鼓勵學生在勞動活動后進行自我反思，撰寫反思日記或錄制視頻日志，回顧勞動過程中的收獲、挑戰及解決方案。這有助于深化學生對勞動價值的理解，培養學生的自我評價與自我調整的能力。

4.綜合評價。過程評價、成果展示和自我反思，共同構成了學生的勞動教育綜合評價報告。報告包括量化成績與質性描述，能全面反映學生的進步情況、特長優勢及情感態度的變化。通過綜合評價，教師更準確地把握了學生的個性化發展需求，這為后續教學提供了有力支持。

5.家長與社區參與。學校建立了家校共育機制，邀請家長參與學生的勞動教育過程，共同進行評價和反饋。學校還加強了與社區的合作，開展了社會實踐類的勞動活動，讓學生在真實的社會環境中收獲多元化的評價，增強了教學評價的社會性和實用性。

通過實施上述舉措，筆者所在學校構建了一個既關注過程、又重視結果，既體現個體差異、又能全方位衡量學生勞動成果的勞動教育評價體系，這有效促進了學生德智體美勞的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學）