基于生活數學教學的智障兒童社會責任意識培養探究

隨著社會的發展和教育觀念的進步，智障兒童的教育問題越來越受社會各界的關注。由于智障兒童的特殊性，他們需要更加個性化和適應性的教育方式以便全面發展。培智生活數學教學正是這樣一種嘗試，它旨在將數學知識融入日常生活，以提高智障兒童的實踐能力和生活技能。在培智生活數學教學中，除了知識的傳授，培養智障兒童的社會責任意識同樣至關重要。社會責任意識是個體對社會義務的認知和履行，對于智障兒童來說，具備社會責任意識不僅有助于他們更好地融入社會，還能顯著提高他們的自我價值感和自尊心。

跨學科教學是一種創新的教學模式，它主張打破傳統學科界限，將不同領域的知識有機融合，以促進學生全面、深入地理解和應用知識。在培智生活數學教學中，該理念尤為重要，它能使智障兒童在學習數學的同時接觸更多生活情境，從而提高他們的生活技能水平和社會適應能力，顯著增強其自我效能感。同時，這種教學模式強調合作學習的重要性，能夠促進智障兒童之間的互動與交流，有助于他們形成互助互愛的社會價值觀。智障兒童通過參與集體活動和承擔簡單的責任，能逐步樹立起社會責任意識。因此，倡導并實踐生活數學跨學科教學對于全面發展智障兒童的社會能力具有重要意義。

一、生活數學教學與社會責任意識的關聯性

社會責任意識是個體對社會規則、道德規范及對他人福祉的關注和尊重。對于智障兒童而言，由于其認知發展的特殊性，他們需要以更具體、更直觀的方式去理解和實踐這一概念。教育心理學家認為，兒童的社會化過程是形成社會責任意識的關鍵階段，智障兒童同樣需要通過與環境的互動來形成和強化社會責任意識。

在培智生活數學教學中，社會責任意識的培養與數學知識的學習緊密相關。數學作為一門基礎科學，其知識的邏輯性和結構性有助于智障兒童建立規則意識。而生活數學教學則將抽象的數學概念與日常生活情境相結合，使智障兒童更容易理解和接受數學知識。例如，通過解決實際生活中的問題，如分享食物、計算時間或規劃路線等，智障兒童能夠體會到數學在維護社會秩序和公平時的作用，從而逐漸形成對社會責任的認識。同時，生活數學教學強調合作與交流，這有助于培養智障兒童的團隊協作精神和對他人的尊重，這些都是他們社會責任感的重要組成部分。在共同解決問題的過程中，智障兒童能夠學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，懂得合作的重要性，這些都是在履行社會責任時所必需的社會技能。此外，生活數學教學中的決策與問題解決環節，能使智障兒童有機會體驗到行動的結果，理解個人行為對集體的影響。例如，在模擬購物活動中，智障兒童需要根據預算做出選擇，這有助于他們理解節約資源、合理消費的意義，進而形成對社會資源負責任的觀念。

二、生活數學跨學科教學培養智障兒童社會責任意識的意義

（一）幫助智障兒童更好地融入社會

通過將數學知識與現實生活情境相結合，智障兒童可以在解決實際問題的過程中深刻理解個人行為對社會的影響，從而認識到自己作為社會成員的責任。例如，在學習計算購物預算時，他們能夠了解到合理消費不僅關乎個人財務的管理，還涉及家庭和社會資源的合理利用，這對于他們融入社會、提高社會責任感至關重要。

（二）培養智障兒童的溝通與合作能力

跨學科教學強調合作與交流的重要性，這對于培養智障兒童的團隊協作精神和溝通能力具有積極作用。在共同完成數學任務的過程中，他們能夠學會尊重他人的想法、分享自己的觀點并體會集體的力量，這有助于他們形成對社會責任的初步認知，并促進他們與他人的良好溝通與協作。

（三）提高智障兒童的社會適應能力

通過模擬真實生活場景進行數學教學，如模擬公共交通費用計算等，智障兒童能夠更加直觀地理解遵守規則、尊重秩序的重要性，而這些都是個體承擔社會責任的基礎。同時，這些經歷不僅有助于智障兒童掌握基本的生活技能和社會規范，還能增強他們的自我價值認同感。當他們在解決實際問題的過程中看到自己的貢獻和成就時，會增強自信心和自尊心，進而更加積極地參與社會活動并承擔社會責任。

三、智障兒童社會責任意識培養的現狀

當前，智障兒童社會責任意識的培養正面臨諸多挑戰。一是從教師層面來說，盡管培智學校教師已逐漸認識到智障兒童群體社會融入的重要性，但在實際教學中，部分教師仍存在理論與實踐相脫節的問題，社會責任意識的培養往往被忽視或被視為次要目標，未能得到足夠重視。由于教育資源的限制和教師專業能力不足，許多培智教育機構在系統培養智障兒童的責任感方面缺乏有效的策略。其教學方式相對單一，缺乏創新，這在很大程度上影響了教學的效果。此外，傳統的特殊教育模式過于注重技能訓練和基礎知識的傳授，而較少關注智障兒童情感、社會性和道德層面的發展。二是從家庭層面來說，家庭教育是培養智障兒童社會責任意識的重要環節。然而，部分家長出于對智障兒童過度保護的初衷，減少了智障兒童接觸社會的機會，導致智障兒童缺乏實際承擔責任的經歷。三是從社會層面來說，支持體系也不夠完善。具體而言，部分社區缺乏專為智障兒童設計的社會活動和志愿服務項目，這進一步限制了智障兒童實踐社會責任的可能性。

社會各界需要高度重視對智障兒童社會責任意識的培養，教師、家長和社會需要從教育理念、教學策略及環境支持等方面入手，對智障兒童的教育進行深入改革和創新。

四、生活數學跨學科教學培養智障兒童社會責任意識的策略

（一）整合生活實例，引導智障兒童理解社會責任的內涵

在培智生活數學教育中，整合生活實例是引導智障兒童理解社會責任的有效策略。這一方法旨在將抽象的社會責任概念在具體的生活場景中體現出來，使智障兒童能夠更好地理解和接受社會責任的概念。例如，在教授人教版生活數學二年級下冊第一單元第一課“多彩的活動”一課時，教師可以以學校集體外出活動為背景，巧妙融入生活數學知識與社會責任概念。活動中，教師可以將學生分成不同的小組，要求學生以小組為單位規劃公園游玩的行程。在此過程中，教師要引導他們考慮如何合理分配時間、計算參觀各個景點所需的時間，及如何確保所有成員都能參與到活動中等問題。在這一過程中，智障兒童不僅能學會時間管理和簡單的加減法，還能深刻地理解每個人在團隊中的職責，學會尊重他人的意見，理解每個人都有參與決策的權利。教師要鼓勵學生合作討論合理安排活動和休息時間的方案，培養他們的合作精神。同時，教師要引導智障兒童在活動中關注身體條件不同的同伴，預留足夠的時間給行動較慢的同學，或者在規劃路線時避開過于陡峭的路段，讓他們認識到關心他人、樂于助人是社會責任的一部分。通過這樣的引導，智障兒童在解決實際問題的過程中，能自然建立起對社會責任的認識，實現數學學習與社會責任感培養的雙重目標。

（二）設計實踐活動，培養承擔社會責任的行為習慣

在培智生活數學跨學科教學中，設計實踐活動是培養智障兒童承擔社會責任行為習慣的核心策略。這些活動旨在通過親身體驗，讓智障兒童深刻感受責任的重要性，并逐步構建起良好的社會責任感。

例如，在教授人教版生活數學四年級上冊第五單元“認識人民幣（二）”時，教師可以巧妙地將實際操作與情境模擬結合起來，使智障兒童在學習貨幣知識的同時，學會理智消費、尊重勞動成果。在教學活動中，教師可以創建一個小型模擬市場，市場內擺放著各種標有價格標簽的商品，如玩具、文具和食品，所有商品價格均按人民幣面額標注。智障兒童擁有一定量的虛擬貨幣，他們需自行規劃購物清單，計算所需金額，并獨立作出購買決策。通過這一過程，學生不僅能掌握基本數學技能，還能親身體驗現實生活中的消費過程，學會尊重勞動成果。此外，教師可以設置慈善捐贈的環節，在課堂上設立“愛心箱”，鼓勵學生將部分虛擬貨幣捐贈給需要幫助的人。這一舉措旨在使智障兒童認識到金錢能成為傳遞愛心、幫助他人的工具，從而激發他們的同情心和社會責任感。通過參與實踐活動，智障兒童能夠意識到自己的行動可以影響他人，進而學會關心社會、關愛他人。

（三）運用數學游戲，增強社會責任的感知與體驗

在培智生活數學教學中，運用數學游戲可以顯著增強智障兒童對社會責任的感知與體驗。游戲化學習不僅能激發智障兒童的學習興趣，還能在輕松愉快的環境中向他們傳遞重要的社會價值觀。以人教版生活數學四年級上冊第二單元“11～20各數的認識”的教學為例，教師可以設計“社區小幫手”的數學游戲。在游戲中，智障兒童扮演社區居民，他們需要解決各種與數字緊密相關的問題，如協助鄰居分發報紙、統計公園內公共設施的數量等。在該游戲中，智障兒童不僅能學會運用數學知識解決問題，還能深刻意識到自己的行動對社區環境的積極影響。比如，當智障兒童準確無誤地計算出報紙的數量并將其分發時，他們會意識到自己的行為能為社區貢獻力量，進而增強對社會責任的感知。此外，游戲中的團隊合作元素，如合作完成社區清潔任務，可以進一步強化智障兒童的集體責任的感知，讓他們在實踐中體驗到團體協作的重要性。數學游戲不僅能鞏固智障兒童的數學技能，還能讓他們在親身體驗中感受到承擔社會責任的喜悅與滿足。這種寓教于樂的教學策略為智障兒童快樂成長、樹立積極的社會責任意識提供了有力支持。

（四）反思教學過程，鞏固智障兒童的社會責任意識

在培智生活數學跨學科教學中，教學反思與評估是鞏固智障兒童社會責任意識的關鍵環節。通過深入反思教學過程，評估教學效果，教師可以精準識別哪些教學策略成效顯著，哪些尚需優化調整，從而更好地促進智障兒童社會責任感的發展。

例如，在教授完人教版生活數學四年級上冊第一單元“認識左右”后，教師可以在課后進行教學評估，判斷智障兒童在日常生活中能否正確識別“左”和“右”的概念，并及時給予其幫助，從而鞏固智障兒童所學的知識。同時，評估環節要更加關注智障兒童在社會責任行為上的具體表現與進步，不能局限于單一的學業成績評價。教師可以觀察智障兒童在課堂互動中的表現，看他們是否關心他人、積極合作，解決實際問題時是否展現出負責任的態度等，從而全面評估智障兒童的社會責任感發展狀況。

此外，教師應鼓勵智障兒童進行自我評價和同伴評價，這有助于他們進行自我反思，學習他人優點，讓他們認識到自己需要改進的地方，從而強化其社會責任意識。同時，家長和社區的反饋是評價體系中的重要組成部分，教師、家長和社區相關人員要觀察智障兒童在完成家庭作業、進行社區活動時的行為變化，從而為智障兒童的社會責任意識培養提供寶貴的反饋意見，幫助智障兒童更好地融入社會生活。

結語

智障兒童社會責任意識的培養是一個多維度、綜合性的過程，它不僅關乎道德教育，更與智障兒童的社會化進程、個體價值認同及實際生活技能的掌握緊密相連。因此，教師在教學實踐中，應高度重視生活數學教學，在為智障兒童有效傳遞數學知識的同時，深度培養他們的社會責任意識，為他們順利融入社會奠定堅實的基礎。

（作者單位：徐州市銅山區特殊教育中心）