在小學語文教學中融入心理健康教育的路徑

在小學語文教學中融入心理健康教育是提高學生綜合素質的重要策略。心理健康教育關注學生的情緒管理、人際關系建立與自我認知能力培養，對學生的全面發展有促進作用。教師在小學語文教學中有機融入心理健康教育，開展豐富的教學活動，引導學生在實際語境中理解和運用心理健康知識，能更有效地實現育人目標。基于此，文章從學校層面和教師層面出發，探討了在小學語文教學中融入心理健康教育的路徑，以促進學生心理健康發展，提升學生的語文素養。

一、學校方面

學校要加強教師隊伍建設，加強教師培訓，組織經驗分享會，設立嚴格的考核機制，以提高教育教學工作質量，促進學生心理健康發展。學校要保證教師具備相關專業知識，能夠在語文教學中順利融入心理健康教育。

（一）加強教師培訓

學校可以加強教師培訓，提高教師開展心理健康教育的能力。通過參加心理健康教育專題培訓，教師可以掌握最新的心理健康教育理念和技巧，促進學生心理健康發展。學校可以邀請心理健康領域的專家舉辦講座和提供指導，幫助教師不斷提升專業素養，使其在課堂上更加自信和專業。此外，學校可以鼓勵教師參與心理健康教育的研究項目，進一步豐富他們的實踐經驗，提高其理論知識水平，使他們在語文教學過程中更巧妙地融入心理健康教育。

（二）建立資源共享平臺

學校可以建立教學資源共享平臺，定期組織教師開展經驗交流會，讓教師通過相互學習，掌握更有效的教育技巧。教師可以通過共享和討論教學方法，發現更加多元且深入的教學策略。學校可以組織教師分享在語文課堂中融入心理健康教育的具體方法和成效，也可以鼓勵教師通過記錄教學過程、總結教學效果等方式，探討高效的教學方法，巧妙地在語文教學中融入心理健康教育。

（三）制定教學評價標準

學校可以制定科學的評價標準，全面評估教師在語文教學中融入心理健康教育的效果。具體而言，評價標準可包括教學內容和深度是否符合學生的年齡特點、所采用的教學方法是否新穎且以學生為中心、教學方法能否提高學生的學習參與度等，以確保教師能按照心理健康教育的最新標準設計和開展教學活動。

（四）將心理健康教育納入績效考核體系

學校可以將教師在語文教學中開展心理健康教育的情況納入績效考核體系，激勵教師積極開展心理健康教育，激發教師的教學動力，增強教師的責任感。績效考核內容可以包括教師的專業發展、自我提升、參與專業培訓的積極性等。學校還可以考查教師識別和應對學生心理健康問題的能力。多維度的評價體系可以持續優化教育過程，營造積極的教學氛圍，從而提高整個教育體系的質量，促進學生心理健康發展。

二、教師方面

（一）深入挖掘素材，巧妙滲透心理健康教育

在每個學期開始時，教師可以挖掘教材中的心理健康教育素材，確保心理健康教育內容與語文教學內容緊密相關。在閱讀理解練習中，教師可以引導學生深入分析文中人物的心理狀態，幫助學生理解文本，讓學生學會理解他人的感受，培養同理心。此外，教師要深入研究新課標中關于心理健康教育的具體要求，明確學生應掌握的心理健康知識和技能，并將其融入課程設計，在小學語文教學中巧妙滲透心理健康教育。

在教授關于情感表達、人際交往和自我認識的內容時，教師可以讓學生分析文學作品中角色的心理活動、討論故事情節中的人際互動等，幫助學生在語文學科中了解心理健康知識，在實際語境中運用心理健康知識。為促進語文知識與心理健康教育的有機結合，教師還可以設計跨學科的教學活動，結合社會學、心理學等，讓學生在語文課堂中理解心理健康的重要性。

以部編版小學語文三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》為例。在講解這篇課文時，教師可以引導學生探討陶罐和鐵罐之間的對話，從中理解每個人都有自己的長處和短處，懂得相互尊重、和諧相處的重要性。教師還可以結合心理健康教育理論，為學生分析故事中的角色表達情緒、處理與他人關系的方法，提高學生的社會適應能力。

（二）精選教學內容，培養學生的積極心態

教師要精心選擇教學內容，為學生傳授必要的學科知識，培養學生的積極心態，促進學生心理健康成長。教師要挑選展現積極人生態度的課文，讓學生在閱讀過程中收獲正能量。教師可以開展心理健康主題的閱讀會，向學生分享自我接納、心理復原力等專業知識，引導學生閱讀相關文章，拓寬學生的視野，加深學生對心理健康重要性的認識。

以部編版小學語文三年級下冊第六單元的《我不能失信》為例。這篇課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事，包含著大量的心理教學素材。教師可以結合心理健康教育的理論，引導學生理解誠信的重要性，形成誠實守信的良好品質。教師也可以借助班杜拉的社會學習理論，引導學生模仿宋慶齡的行為，在實際生活中踐行誠信。此外，教師可以通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生從多個角度出發體會誠實守信在人際交往中的作用，思考在面對誘惑時如何堅守原則，以加深學生對文本的理解，培養其責任感和道德觀念。

（三）創新教學方法，提高學生的心理素質

在實際教學過程中，教師可以通過互動式教學、情景模擬活動，豐富學生的學習體驗，提高學生的心理健康水平。

一是采用互動式教學豐富學生的心理體驗。教師可以開展小組討論、角色扮演等活動，提高學生的參與度，增強教學的趣味性和實際效果。教師還可以讓學生結合課文內容編寫心理劇本并表演，或組織學生開展其他的互動活動，讓學生在互動學習中深入理解心理健康的概念。教師要鼓勵學生多交流、多合作，利用集體智慧解決問題，提高學生的社會交往能力和心理承受能力。以部編版小學語文一年級下冊的《操場上》為例。這一課描述了學生在操場上進行各種活動的場景，教師可以利用文本內容引導學生理解運動對健康的重要性，并組織學生分組進行接力賽，進行互動式教學，以培養學生的團隊合作精神，加深學生對課文內容的理解。

二是進行情景模擬。教師可以根據課文內容，結合科爾伯格的道德發展理論，模擬相關的情景。該理論強調了個體在不同情景下面對道德沖突的反應。教師可以引導學生進行模擬演練，設計應對突發事件、解決日常沖突等主題，讓學生在安全的環境中嘗試運用所學的心理知識和交際技巧，解決具體的問題。仍以《操場上》一課為例。教師可以設計以操場活動為主題的模擬情景：假設一名學生在接力賽中不慎摔倒，團隊需要快速應對這一突發事件，同時保持比賽的連貫性。之后，教師可以鼓勵學生集中智慧，尋找解決問題的方法，分享自己的觀點，提高學生解決問題的能力和心理素質。

（四）開展多樣化的教學活動，加深學生的情感認同

教學活動與社會情感學習理論緊密相連。社會情感學習理論強調，在教育過程中，教師要增強學生的自我管理意識、社會意識和責任感，教授學生處理人際關系的技巧。基于此，教師可以結合課文內容和社會情感學習理論，將心理健康教育融入小學語文教學。

以部編版小學語文一年級上冊“語文園地五”的《憫農（其二）》為例。該詩中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土”一句生動地描繪了農民在烈日下辛勤勞作的場景，反映了農民的辛苦和付出。教師可以引導學生朗讀這首詩，讓學生了解詩歌的文學價值，理解農民辛勤勞作的過程，增強其社會意識和同理心。教師也可以讓學生進行角色扮演、撰寫情感日記或開展小組討論，幫助學生更深刻地體會詩中表達的情感。教師還可以結合社會情感學習理論，引導學生認識到每一粒糧食都來之不易，從而培養學生的社會責任感和感恩意識，讓學生珍惜食物，尊重他人的勞動成果。

結語

在小學語文教學中融入心理健康教育對提高學生的綜合素質、促進學生身心健康發展具有重要的作用。對此，學校應加強教師的專業培訓，促進教師間的經驗共享，并實施嚴格的考核機制，為教師在小學語文教學中高效融入心理健康教育奠定基礎。同時，在開展小學語文教學的過程中，教師應積極探討將心理健康教育融入語文教學的方法，不斷提高學生的自我認知能力和社交能力，以促進學生的全面發展。

（作者單位：

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校）