談談小學階段的文章寫作技巧

寫作是指個體運用語言文字符號，以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。在日常生活中，任何用視覺感官捕捉到的信息，均可按照一定的格式和邏輯轉化為寫作材料。而學生進行寫作的過程也是感悟生活的過程。雖然教師在課堂上已經詳細講解了寫作的關鍵要素，教授了寫作方法，并分享了寫作素材，但部分學生仍未充分掌握這些知識點。他們缺乏寫作素養，難以掌握寫作技巧，在面對作文題目時常感到迷茫。鑒于此，文章闡述了小學階段的文章寫作技巧，以期幫助學生提高寫作水平，更好地運用文字來表達自己的思想和觀點。

一、文章開頭要簡短

在課堂上教師經常強調，撰寫文章時應力求取得“龍頭鳳尾”的效果。這是指文章的開頭應引人入勝，結尾要令人回味無窮，這能讓讀者對文中的人物和事件留下深刻印象，在閱讀完畢后產生再次閱讀的欲望。因此，在寫作時，首要步驟是寫一個引人入勝的開頭。

開頭部分應直接點明文章的主題，明確闡述寫作意圖，并簡要介紹事件的時間、地點、人物等基本信息。在實際寫作過程中，部分學生習慣以“有一天”“有一次”“星期六”等平淡無奇的句子作為開頭，后續內容雜亂無章，缺乏邏輯和深度。部分學生的開頭為“某地風景很美，天氣很熱”，這樣的句子缺乏對具體細節的描述，語言蒼白無力，無法給讀者留下深刻印象。部分學生在寫作過程中缺乏明確的寫作思路，無法清晰地表達自己的想法。

以記事文章為例，如果以“郊游”為文章題目，學生可以在開頭這樣寫：“又到了周末，爸爸媽媽準備帶我去郊游，去哪里呢？媽媽說，去公園。”也可以這樣寫：“周末，爸爸媽媽帶我去公園郊游了，這次郊游很開心。在公園里，我遇到了一個‘奇怪’的叔叔。”

以寫人文章為例，如果文章題目是“我的爸爸”，學生可以在開頭部分這樣寫：“我有一個與眾不同的爸爸，為什么說我的爸爸與別人的爸爸不一樣呢？因為爸爸很胖，一走路就氣喘吁吁的，然而，他卻是個熱心腸的人。”這種明確寫作對象與寫作目的的方式，能夠有效激發讀者的閱讀興趣。

以寫景文章為例，如果文章題目是“河邊的小公園”，學生可以在開頭這樣寫：“我家住在河邊，河邊修建了一個小公園，雖然公園面積不大，但很實用。每天吃完晚飯，我都會和奶奶一起來這里散步，所以，我對這個公園特別熟悉，也很喜歡。”在文章開頭交代寫作對象，能夠幫助讀者迅速了解文章的主要內容，并產生繼續閱讀的欲望。

二、文章分段要清晰

部分學生的作文存在句子冗長、缺乏段落劃分的問題。對于這樣的文章，讀者在初次閱讀時會感到視覺疲勞或閱讀困難，進而失去繼續閱讀的意愿。因此，為了激發讀者的閱讀興趣，讓讀者能夠順暢地閱讀，完整地理解文章內容，學生在撰寫文章時，應明確劃分文章段落。

一篇文章通常具有多個情節或多個層次的意思，如果學生只是表述淺層的意思，則難以形成完整的文章結構。因此，學生應依據內容的邏輯層次，對文章整體進行段落劃分。例如，在寫以“童年趣事”為題的文章時，如果學生想要敘述一次釣魚的經歷，就可以依據釣魚的過程對文章進行分段。具體而言，學生可以將文章分為五個段落：釣魚前的準備活動、到達釣魚目的地后的實地準備工作、實際垂釣的過程、過程中發生的意外事件、釣魚結束后的感想。這些段落構成了一次完整的釣魚經歷，再配合文章的開頭和結尾，便可形成一篇結構完整、邏輯清晰的文章。這樣的分段方式不僅能保證文章內容的層次性，還能保證文章的可讀性。

三、文章過渡要自然

部分學生文章的段落之間缺乏連貫性，具體表現為文章的第一段描述了時間、地點和起因，在第二段中，學生轉而描述自己與某人的其他活動，這些活動與第一段的內容并無直接關聯。在接下來的段落中，學生又開始了對另一事件的描述，與前一段落的內容毫無聯系。在文章中，學生并未交代這兩個活動之間的聯系，導致文章所描述的事情之間缺乏關聯和過渡。

當出現這種情況時，教師需要推測學生原本想要表達的意思。具體而言，學生可能想要描述自己與某人先參與某項活動的經歷，并基于該活動開展了另一項活動。在指導學生進行寫作時，教師應強調不同事件之間的轉換與銜接，應借助過渡性的敘述手法，確保文章的連貫性和完整性，使文章更具可讀性和說服力。

在寫以“難忘的一件事”為題的文章時，學生要在文章的第一段明確闡述寫作目的，詳細交代時間、地點和人物。學生在第二段詳細敘述該事件時，應在段尾寫一句過渡句，確保前后文內容自然銜接。如果后續要描述事件的重要性與第二段內容相當，二者構成并列關系，那么學生在兩件事情之間應添加一段過渡性的文字，交代清楚二者之間的邏輯關系，達到承上啟下的目的。過渡應自然流暢，以保證文章內容的連貫性與和諧性。

四、文章結構要清晰

部分學生文章的結構較為混亂，語句之間缺乏連貫性。例如，部分學生在描述某件趣事時，未經深思熟慮，便快速地完成了敘述。然而在完成之后，學生發現文章的字數未能達到規定的字數要求。面對這種字數不足的情況，學生會試圖通過增補內容以達到字數要求，但此時他們難以再寫出更多內容。于是，他們選擇生硬地加入另一件事情，使得原本完整有趣的文章變成了一篇拼湊之作。這主要是因為學生在動筆之前，未能對文章進行充分構思和規劃，沒有列出明確的提綱，從而在寫作過程中隨想隨寫，思維混亂。小學階段的寫作要求行文通順即可，不用刻意追求高超的寫作技巧，學生應穩扎穩打，從基礎作文開始，逐步提高寫作水平和能力。一篇優秀的文章必須邏輯清晰、結構分明，其中，最關鍵的技巧便是在動筆之前列出詳細的提綱。

列提綱有助于學生明確文章的主要內容及行文順序，為寫作提供指導框架，從而避免在寫作過程中出現思維混亂的情況，確保文章的條理性和連貫性。此外，在寫文章時，學生要明確區分文章的核心要點與次要細節。一篇文章可能涵蓋多個事件，如果學生對每個事件都進行冗長的敘述，會導致讀者難以把握文章主旨。因此，學生在構思提綱時，要確立文章的主題與核心思想，明確寫作目的和作文結構。在尚未確定文章重點時，學生應先審視寫作目的，進而確定文章的中心思想，精準把握文章的重點。學生在依據這些要點展開寫作時，要保持思維的清晰，避免在寫作過程中偏離主題，將不必要的內容寫入文中。

五、文章結尾要點題

一篇出色的作文，其結尾應精準點題，并適度進行升華，以提高文章的整體層次，給予讀者完整的閱讀體驗。一篇高質量的文章，既要有引人入勝的開頭，又要有精彩的結尾。

在寫文章的結尾時，學生應做到兩點：第一，準確而精練地總結全文，避免與前文內容脫節；第二，抒發情感，以升華全文的主旨。例如，在寫以“我的爸爸”為題的文章時，如果學生開頭提到爸爸因肥胖而顯得與眾不同，那么在結尾部分可以這樣寫：“正如古人所言，金無足赤，人無完人。雖然爸爸肥胖，但他的善良卻令人敬佩。”這樣的結尾不僅與文章開頭相呼應，還總結了全文內容，點出了主題，彰顯了文章的核心思想。

六、巧用修辭手法，提升文章質感

在寫作過程中，學生還可以適當地運用修辭手法來潤色文章，提高文章整體的質量。在眾多修辭手法中，比喻是常見的一種。例如，在描寫柿子樹上的柿子時，學生可以寫道：“柿子樹上長滿了柿子，像一個個小燈籠掛在那里。”相較于直接寫柿子樹上的柿子很多，這種運用比喻手法的句子能使文章讀起來更為生動。比喻手法的運用能夠將寫作對象的表現具象化，精準地傳達出作者想要表達的思想和情感。

另外，排比也是一種常見的寫作手法，在寫作中占據重要地位。這種修辭手法的運用不僅能加強文章的語氣，還能進一步深化文章的內容。例如，“體育課上，同學們盡情地玩耍，有的跳繩，有的練操，還有的打籃球”便是典型的排比句。若將其改寫為一般句式，即“體育課上，同學們盡情地玩耍，爭相跳繩、練操、打籃球”，雖也能傳達同樣的意思，但在閱讀流暢度和語氣強度上顯然不及前句。排比在文章中的運用能增強文章的整體表達效果。

部分學生在寫作文時，雖能遵循寫作規范，完整呈現文章結構，但未經修飾的文字往往缺乏吸引力，讓讀者感覺平平無奇，難以激發讀者深入閱讀的興趣。對此，學生可以采用引用手法，適時引用經典之作，如古詩文、俗語、諺語等，以豐富文章內容，提高文章整體的質量。此種做法不僅有助于增強文章的可讀性和吸引力，還能體現作者的文學素養。

結語

學生在日常寫作練習或寫作課堂中運用上述技巧，能夠提高寫作水平。學生可以通過廣泛閱讀其他文章、深入剖析例句、進行多樣化寫作訓練等方式，加深對這些技巧的理解，進一步提高個人的寫作能力。

（作者單位：

江蘇省阜寧縣實驗小學北京路校區）