“融通課程”體系建構的價值取向及實踐路徑

摘要：成都市新都二中依托繁江書院優秀歷史文化，以“五育融合”為綱，系統化、創造性地構建契舍自身實際，指向學生核心素養的“融通課程”體系。在“融通課程”體系實踐推進中，依據課程育人理念，設計彰顯繁江書院特色的課程邏輯；堅持學生為本，設置適合學生真正需要的課程結構；聚焦特色資源，挖掘繁江書院地城特色的課程要素；圍繞“五育融合”，形成促進學生全面而個性發展的課程評價。

關鍵詞：融通課程；繁江書院；課程育人；書院特色；課程體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0040-03

四川省成都市新都二中前身是1764年（清·乾隆二十九年）創建的繁江書院。兩百多年的書院治學經驗，始終秉承“講求實學、造就通才”的校訓，在人才培養、學術創新、文化傳承方面發揮著重要的作用。在新時代教育改革的洪流中，學校依托深厚的繁江書院優秀歷史文化，系統化、創造性地構建獨具繁江書院文化特色的“融通課程”體系。

一、“融通課程”體系建構的價值取向

“融通課程”作為普通高中特色課程體系，堅持課程育人的時代訴求，以“五育融合”為時代要求。傳承繁江書院優秀文化內蘊，培養學生核心素養，促進學生全面發展而有個性的發展。

（一）“融通課程”體系的建構是堅持學校課程育人的時代訴求

建設具有校本特色的學校課程體系，是落實立德樹人根本任務的戰略行動。“融通課程”體系是具有繁江書院文化特色的育人體系，引領學校教育特色、內涵發展，開創學校立德樹人新局面。2022年1月，教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》，指出“高中學校辦學要適應高中階段學生成長特點，引導學校豐富課程體系，發展學生核心素養，增強學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展”。課程體系是學校為實現育人目標而選擇的教育內容及其進程的總和，建構特色課程體系是促進學生全面而個性發展的關鍵環節。

（二）“融通課程”體系的建構是貫徹“五育融合”的時代要求

“五育融合”是以“五育并舉”為前提和基礎的一種育人實踐，強調德智體美勞的融合。“融合”即融通、滲透和整合，要實現德智體美勞的彼此融通，必須構建適應“五育融合”機制的學校課程體系。本校作為普通高中學校，立足學校實際，構建獨具繁江書院特色的“融通課程”體系，通過對德智體美勞不同類型課程進行系統合理的安排與組織，形成學校整體課程結構，產生“五育融合”效應，適應新時代中國教育發展的基本趨勢，促進學生全面發展，提高育人質量。

（三）“融通課程”體系的建構是傳承繁江書院文化的內在要求

學校的教育哲學是筑牢課程體系之魂。學校課程體系建構，既要繼承學校的歷史傳統，又要觀照學校的現實狀況，達成學校的培養目標。“融通課程”體系秉承“講求實學、造就通才”的校訓，在深入挖掘繁江書院的歷史文化資源寶庫的基礎上，在“尚賢德、積實學、重踐行、致融通”辦學理念指引下，培養“崇實尚賢、融通知行的現代公民”。要完善課程目標、課程實施、課程評價等課程體系建設，須堅持全員育人、全程育人、全方位育人，把繁江書院文化全方位融入學校教育的各個環節，踐行于高中各階段，貫穿于必修與選修各學科，發揚繁江書院文化的時代價值。

（四）“融通課程”體系的建構是發展學生核心素養的有效途徑

“融通課程”體系將學校的發展愿景、培養目標與課程設置、課程內容相結合，對國家、地方和學校課程進行校本化重組，在有效落實國家學科課程的前提下，積極、科學建設全方位、多角度的學科拓展課程，為學生提供寬闊的學習平臺、多元的學習視角，讓學生在自主選擇、學習、發展的過程中逐步完成自我發展，從而提升學生核心素養和各方面的綜合素質。聚焦學生核心素養發展是學校課程體系建設的最終落腳點。學校發展的學生核心素養，是在中學生共通核心素養的基礎上，以“融通課程”體系為載體，依據學校特色、學段差異、學生需求，提出的富有特色而個性的素養，學生能夠在其中找到自己的位置，培養興趣，發展能力。

二、“融通課程”體系建構的實踐路徑

學校經過持續深化課程創新實踐探索，高度重視課程建設的路徑與方法，堅持學校課程建設的系統范式，形成了促進學校特色化發展的“融通課程”內在機制。

（一）踐行辦學理念，設計彰顯繁江書院特色的課程邏輯

“融通課程”建設要展現學校的繁江書院文化特色，必須與學校辦學理念“尚賢德、積實學、重踐行、致融通”相呼應，在育人目標“培養崇實尚賢、融通知行的現代公民”的引領下進行探索與實踐。根據辦學理念與育人目標，“融通課程”形成了嚴密的邏輯體系（見圖1）。

“融通課程”體系設立為“賢德類”“實學類”“踐行類”三類既獨立又相互融合的課程群，三類課程的分類與國家、地方及校本三級課程管理的分類高度融合。三大課程群涵蓋“社會、美學、學科、自然、生活、生命”六個領域，并對應指向學生“責任擔當、人文底蘊、學會學習、科學精神、健康生活、實踐創新”六項核心素養。

（二）堅持學生為本，設置適合學生真正需要的課程結構

“融通課程”體系的實施，在采用“自上而下”的建設路徑的同時，通過開展學生需求調查、師資摸底等方式，實施“自下而上”的建設路徑，根據學生“最近發展區”，設計滿足學生需求的課程，充分發揮學生自主性，讓學生“能參與”“愿參與”。基于此，形成了學校“融通課程”內容結構（見圖2）。

“融通課程”體系中的“賢德、實學、踐行”三類課程群，每個課程群又分為基礎必修、拓展選修、進階融合三層級，涉及社會、美學、學科、自然、生命、生活六大融通領域。不同群類、不同融通領域的不同學科，既能培育學生相同的課程目標，也能體現打破學科界限、學科間進行教學內容的整合。課程體系中的“三大類·六融通·三層級”是相互關聯的，以課程群、課程鏈的形式呈現，為學生核心素養的發展提供課程保障。

基礎必修課，重視文化基礎，注重整體性，是面向全體學生的必修課程，是對國家課程與地方課程的校本化實施，立足我校校情學情，在特色育人目標的指引下進行的校本特色必修。

拓展選修課，重視自主發展，注重個體性，是在基礎必修的基礎上進行拓展，根據各課程的核心素養目標，分層、分類設置若干選修課，供學生多樣化、個性化選擇。

進階融合課，重視社會參與，注重多樣性，根據社會發展需要和學生的個體發展需求，開設實踐課、競賽課、職業體驗課等，注重連續性、專業性、實踐性、興趣性，供學生選擇。

（三）聚焦特色資源，挖掘繁江書院地域文化的課程要素

本校前身繁江書院，地處西蜀膏腴之地新繁古鎮。學校依托新繁地域東湖文化、繁江書院等獨具魅力的特色資源，從“軟件”文化與“硬件”設施方面挖掘課程要素，推進課程實施。在“軟件”文化建設方面，以文字的形式記錄下繁江書院的過往點滴，聘請繁江學者馮修齊先生撰寫了《繁江書院賦》，同時刊載了《書院·拾遺》系列文章，重溫繁江書院之書院溯源、書院與東湖文化、書院風韻、書院變革與新姿等；在“硬件”設施建設方面，復建繁江書院原貌，設置富有地標特色的教學樓、名人雕塑、繁江文化陳列館，還打造有國學教育示范基地等。學校以“融通課程”體系建設為契機，凝聚富有特色的“軟件”與“硬件”課程要素，發動全校教師協同推動課程實施。

“賢德類”社會融通領域的進階融合課之“書院講壇——繁江書院前世今生”，采用講座形式，通過繁江書院的前世回眸、今生結緣、未來展望幾個篇章，讓學生了解繁江書院的演變進程，理解繁江書院的核心文化精神，提升學生對學校的認同感、歸屬感，增強學生對自身文化的認同。

“實學類”學科融通領域的拓展選修課之“中西文化的比較”，將語文、歷史與英語學科融合，采用“觀一評一演”的課堂設計，讓同學們通過觀看電影等形式，理解中西文化異同，提升語言表達能力，塑造學生的文化自覺與文化自信。

“踐行類”生活融通領域的進階融合課之“勞動教育”，讓同學們在學校勞動教育基地“播種－澆水－除草－施肥”，親自參與體驗每一株瓜果蔬菜的生長，理解勞動的不易，感知勞動的喜悅，真正落實學校的校訓精神。

（四）圍繞“五育融合”，形成促進學生全面而個性發展的課程評價

課程評價是權衡校本化課程目標設置與達成，提高教育教學質量的重要因素之一。“融通課程”評價，在評價內容方面，注重學生本位，關注學生全面發展，主要體現在對課程方案的評價，包括課程開發的目的、內容、考核或考查、資源庫等。在評價方式方面，強化過程性評價和發展性評價，強調對學生發展過程的記錄與總結，關注學生發展變化，主要體現在利用信息化手段，采用檔案袋方式了解學生的發展狀況。在評價功能方面，重視鑒賞性和導向性，淡化選拔性，主要體現在尊重學生的個體性差異，挖掘學生多方面潛質，讓學生在課程學習中進行感受、理解、欣賞與評判。“融通課程”的開發與實施過程中，制定了可行與有效的課程評價量表，分別從課程適用性、課程目標、課程內容、課程實施、學業評價五個維度，依據35個評價指標對“融通課程”進行評價。

（作者單位：成都市新都二中，成都610501）