基于“崗課賽證”綜合育人理念下中職工科類專業課程模塊化教學的實踐

摘要：“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業教育高質量發展的重要舉措，也是創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體，為中職工科類專業教師思考教學上要如何實現生產要素與教學要素的融合指明了方向。如何在“崗課賽證”綜合育人理念下，因勢利導，提升中職學生的學習成效，成為了各中職專業教師思考的新問題。經過實踐，筆者從基于“崗課賽證”綜合育人理念下模塊化教學的意義、內涵以及四個方面的策略、實踐效果進行了闡述。

關鍵詞： 崗課賽證；中職；工科類；課程模塊化；教學

2021年，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》進一步提出完善“崗課賽證”綜合育人機制。“崗課賽證”綜合育人旨在破解職業教育育人方式難題，解決當下中等職業學校學生“學什么”和“怎么學”的問題。

“雙高計劃”的推進和“職教20條”的實行，讓中職教師開始思考教學內容的時代感和實踐性。特別是中職工科類的專業，如何在明確“學什么”和“怎么學”的基礎上，讓學生“應用科學和技術的原理，結合實際經驗來解決問題”的技能“學得好”，并落實到工作崗位呢？經過實踐，筆者認為課程模塊化教學，是一個有意義的嘗試。

“崗課賽證”綜合育人理念下“模塊化教學”的意義

崗課賽證綜合育人理念下中職的教育更加關注知識、技能和素養之于個體的整體性，尤其當前在工科類應用型人才培養中廣泛應用的“成果導向”“目標導向”教育理念，本質上就是希望學校教育聚焦學生最終的學習成果和實際表現，用能力形成替代知識灌輸。因此，在職業教育課程內容的重構過程中，模塊化學習情境最為關鍵，它既是溝通工作體系和教育體系的重要媒介，同時也是從基于崗位的內容到基于人的內容的過渡環節，為學生的持續性發展奠定了基礎。由此可見，“模塊化教學”更強調未來長遠的生涯發展目標。

“崗課賽證”綜合育人理念下的課程模塊化教學內涵

“崗課賽證”綜合育人理念下的課程模塊化教學，立足于學生的長遠發展，通過將理論教學與實踐緊密結合在一起組成“模塊”，根據專業未來崗位所需的職業技能和核心素養，以能力為本位，結合專業教學標準的要求，依據工作過程和學生的認知規律組建教學模塊課程，通過將“崗”“課”“賽”“證”這些職業教育教學的核心要素以共同育人的邏輯組合起來，使職業學校學生在學習專業知識與技術技能的同時，也能獲得更充分的綜合職業素養培育，實現自身能力素質的提升和個性的全面發展。

“崗課賽證”綜合育人理念下課程模塊化教學實施的策略

通過開展企業調研，了解真實工作崗位的典型工作任務以及工作過程，得出崗位職業能力分析報告，重組課程內容，重塑課堂教學模式，實施“崗課融通”；將職業技能等級證書標準融入課程標準，證書知識點和技能點融入課程教學內容，證書考核環境融入學習環境，實施“課證融通”；將職業技能大賽內容融入教學內容，大賽項目融入實踐項目，大賽訓練融入實踐教學，實施“賽課融通”。從中挖掘思政元素，提煉知識、技能、素養目標，課程內容以時序化、串接化、平行化等方式重構，設置模塊化課程單元，重構出適合“崗課賽證”綜合育人理念下適用的課程模塊化教學體系。

（一）教學內容緊貼崗位工作實際，遵循認知規律

選取校企合作專業對口先進企業調研，并與行業內知名企業技術專家座談，了解當前課程設置內容是否符合當前崗位職業技能需求，根據調研情況形成崗位職業能力分析報告，然后依據行業企業崗位標準，建立專業課程標準，并對課程內容進行重構。以計算機專業的《網絡綜合布線》課程為例，在教學內容重構中，先針對計算機類專業群，調研從事網絡綜合布線系統項目集成與實施、系統運行與維護、網絡綜合布線產品售前和售后等崗位需要的職業技能、職業素養，再基于人才培養方案以及課程思政內涵要求，確定“網絡綜合布線”課程的課程目標與要求。在教學設計的實施中，按照網絡綜合布線系統項目工程任務來組織教學內容，以網絡綜合布線的基本流程為主線，遵循學生學習特點與認知規律，循序漸進，力求實現生產要素與教學要素的融合。

（二）模塊任務遞進，推進崗課賽證融通

以計算機專業《網絡綜合布線》課程為例，教學實施過程中以校園安防系統建設項目為載體，圍繞網絡綜合布線中的需求分析、圖紙繪制、項目實行、項目測試檢驗 4 大工作過程及職業崗位要求，構建工程、模塊化教學情境。在模塊任務遞進中積極探索并實踐以工程項目為主導的教學模式，在把真實的工程項目全方位深度融入專業實踐教學中，不但鞏固了計算機專業課程《計算機網絡基礎》學業水平考試考綱要求的“數據通信”“計算機網絡體系結構”“計算機網絡設備”“網絡操作系統”“網絡組建”“Internet基礎”“網絡管理與網絡安全”模塊知識點的學習，又落實了國標工程規范、“網絡綜合布線技能大賽”技術要領、“《綜合布線系統安裝與維護》1+X 證書”評判標準。通過課程模塊化教學，不但解決了教學重點、難點問題，而且在實現崗課賽證融通的同時，又提高了學生學習的積極性和主動性。

（三）用好學習資源和思政元素，實現德技并修

要想實現德技并修，應該在專業課程的學習中，有意識地培養學生的職業崗位需要的核心素養。教學中，在以真實工作任務為導向時，應挖掘、提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，突出“價值觀”教育，培養學生的職業素養，讓工科類中職生在專業課程的學習中感受精益求精的工作態度，培養嚴謹規范、吃苦耐勞、實事求是的工匠精神，只有這樣，才能提高學生職業素養，為終身職業發展奠定基礎。

（四）教學評價注重標準建構，多元考核評價，實現精準施教

要想真正提升崗課賽證綜合育人理念下模塊化教學的課堂教學質量，模塊化教學的科學評價機制是關鍵。教學中，通過目標引領，利用信息技術的手段，健全多維度多元化評價機制，強化過程評價，注重對學生進行增值評價，采用主觀與客觀相結合的方式多視角、全過程評價學生發展，關注學生成長。

實踐效果

“崗課賽證”綜合育人理念下課程模塊化教學的實踐，打破了教室邊界，把工作現場搬進了課堂，不但能夠讓學生在真實感知作業流程和工作氛圍中學習，而且能夠讓學生扎扎實實以“職業人”的角色多次上手操作，極大激發了學生的職業成就感和獲得感。“崗課賽證”綜合育人理念下課程模塊化教學實踐以來，我們發現工科類中職生專業學習興趣變得更濃，學習目的也變得更加明確，不管是參加的“1+X”職業技能等級考試、技能競賽，還是升學的學業水平統一考試，優良率和及格率有了一定的保證，此外在社區服務和校企合作項目的參與性和積極性上也都有一定的提升，基本實現了企業需求與人才培養同頻共振，學生崗位技能和職業素養雙提升。

結語

“崗課賽證”綜合育人理念下的課程模塊化教學，把原本枯燥、乏味的理論知識轉化成模塊下一個個可操作的工程項目和任務，讓中職工科類學生在企業真實工作流程的驅動下，化被動學習為主動學習，而且通過信息技術、微課、教學平臺等信息化工具的輔助，讓學生在“學中做，做中學”中，既檢驗了學生的實操技能，又提升了學生的理論知識掌握深度和創新思維的高度以及職業的核心素養，不但確保了中職教育與行業發展同頻共振，而且為學生繼續深造奠定了基礎。由此可見，“崗課賽證”綜合育人理念下的課程模塊化教學的實踐是成功的。

備注：感謝福建省電化教育館課題“基于崗課賽證綜合育人理念下的課程模塊化教學改革研究”階段性研究成果（課題立項編號：閩教電館KT2220）的支持。