厚植傳統文化根基　筑牢文化自信之魂

2022版義務教育語文課程標準的頒布，明確提出語文學科四大核心素養，其中“文化自信”列于首位。語文教師要充分使用好語文教材這一載體，在閱讀教學中將具有中國特色的優秀傳統文化通過形式多樣的方式傳授給學生，滲透文化自信，挖掘中華優秀傳統文化的育人價值。從“用好教材，夯實傳統文化之基”“創設情境，體驗傳統文化之美”“實踐問道，尋根傳統文化之源”“親近閱讀，挖掘傳統文化之魂”等方面進行積極有效地探索，用優秀傳統文化滋養學生心靈，使其樹立文化自信，成長為能夠擔當民族復興的時代新人，為推動社會進步、實現教育強國而不懈努力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，明確提出“要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題有機融入課程，增強課程思想性。”可見語文課程除了呈現知識和技能，更關注其思想價值，還承擔著傳承中華優秀傳統文化的重要使命。

筆者采用教育部關于“中華優秀傳統文化”的定義：中華優秀傳統文化是指中華民族創造、發展并延續下來的語言習慣、文化傳承、思維觀念和情感認同，蘊含著廣泛認可和普遍遵循的道德準則、思想品德和價值導向，具有豐富思想內涵。因此，優秀傳統文化是中華民族幾千年文明積淀的精華，是中華民族的精神根基，它濡養了我們民族的根與魂，是民族文化自信的基石。在統編小學語文教材中，融入了非常豐富的傳統文化元素，包含了歷史、文化、哲學、藝術等。

一個民族的文化自信是推動國家發展進步的重要精神動力。在教育日益全球化背景下，加強傳統文化教育，培養學生的民族自豪感和文化自信，實現教育強國，具有重要的戰略意義。新的課程標準明確提出了語文學科四大核心素養，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面，而將“文化自信”列于首要位置，并明確其概念內涵為“學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”這就要求一線教師通過小學語文教材的傳承，要引導學生更好地認識和了解中華優秀傳統文化，從而建立起對祖國優秀傳統文化的自信和自尊。

小學階段是思想價值、行為習慣形成的重要階段，這個時期的孩子極具可塑性，如何用好教材，讓這些優秀的傳統文化浸潤孩子們的身心，培養其文化自信，其方法得當與否，是值得深思的問題。作為一線教育工作者，本文旨在探討在傳統文化背景下，如何利用統編教材這一載體，在小學語文閱讀教學中對學生進行文化自信的有效滲透。

理解教材，夯實傳統文化之基

“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀。體現人類文化的知識積累和創新成果。”作為國家意志、主流意識形態的主要載體，語文教材具有重要的育人功能。

統編語文教材基于落實新課標精神，增加了許多文質兼美、思想內容深刻的經典文章，其內容涉及政治、社會、自然、科學、人文等多方面。在內容上體現了民族自信與制度自信；插圖設計具有鮮明的“中國味道”、濃郁的“傳統氣息”；在教學安排上回歸傳統，將中國文化擺在第一位。因此語文教師首先要理解教材，利用好教材這一特點，精讀文本，深入挖掘教材中蘊含的傳統文化元素，潛移默化地將文化自信滲透在教學中，傳遞給學生。

（一）深挖文本，理解優秀的傳統文化

中華民族擁有五千多年的歷史文化，底蘊深厚、影響深遠，直到今天依舊生機勃勃、散發著經久不衰的魅力。語文課本中與傳統文化相關的課文是學生認識世界、豐富精神生活的重要母本，它包羅萬象：漢字，如“國”“家”“天”等，就如同中華優秀傳統文化的活化石，描繪著中華優秀傳統文化發展演化的歷史軌跡，成為中華五千年燦爛文明的記錄者和守護者；精選的古詩詞在小學教材中的總篇數為114首，占了較大的比例，如《暮江吟》《楓橋夜泊》《出塞》等古詩，蘊含著豐富的文化審美及精神追求；《精衛填海》《王戎不取道旁李》《大禹治水》《牛郎織女》《西門豹治鄴》等人文典故，彰顯著古人為人處世的道理和對真善美的不懈追求；《梅花魂》《紀昌學射》《少年中國說》等文章傳遞了正確的價值觀；《兩小兒辯日》《草船借箭》《田忌賽馬》等故事展現了古代人民的智慧和思想；《一幅名揚中外的畫》《趙州橋》《伯牙鼓琴》則彰顯了傳統藝術創造之美；《漢字真有趣》《故宮博物院》《圓明園的毀滅》等凸顯了中華優秀傳統文化光輝燦爛的歷史。

因此，教師要借助教材深挖傳統文化的實用價值，讓學生在課文學習過程中深刻感悟傳統文化的無限魅力，在潛移默化中給學生輸送文化自信的基因。

（二）聯系生活，傳承優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是中華民族在長期歷史發展過程中所形成的獨特的文化積淀，它承載著華夏民族的歷史記憶、價值觀念和審美追求，是中華民族的精神財富，歷久彌新。對傳統文化的傳承，不僅是民族歷史的延續，更是對前人智慧和經驗的傳承，需要老師們在課堂上通過形式多樣的教學活動引導學生理解、領悟并傳承發揚。

統編教材中有關優秀傳統文化的內容不勝枚舉，比如《乞巧》《清明》《寒食》等詩歌、《臘八粥》《北京的春節》《藏戲》等課文，都蘊含著豐富的傳統文化習俗，有些習俗甚至沿用至今。

在《北京的春節》一文中，作者老舍講述了從臘八節到正月十五北京春節的傳統習俗，這些習俗表現在衣食住行各個方面。比如臘八節寓意著豐收和吉祥，祭灶表現的是祈求來年平安豐收，大掃除寓意著除舊迎新，貼春聯和窗花寄托著人們對新一年的美好愿望，守歲則象征著辭舊迎新和家庭團圓，拜年表達對長輩的敬意和祝福，聯結著親情的傳遞，至于放鞭炮、逛廟會等都表現了人們對于美好生活的向往、期待和祝福，也展示了中華民族綿延數千年深厚的文化底蘊和歷史傳承。這些習俗不僅表現在行為模式上，更包含著深刻的文化內涵和社會價值，傳遞給我們的是一種思維方式、價值觀念和行為規范。隨著時代的發展，一些習俗可能有所變化，但這些習俗所蘊含的中華民族對美好生活的不懈追求和對先祖們的深厚情感始終未變。在學習課文時，可以引導學生通過調查走訪、實踐活動等，深入感受家鄉的民風民俗以及其中蘊含的美好寓意，之后進行“中國人的年”年俗分享會，分享家鄉過春節時的習俗，進而激發其對傳統習俗的理解、熱愛之情，并將這一文化現象進行行為上的遷移，達到傳承優秀傳統文化的目的。

創設情境，體驗傳統文化之美

傳統文化記錄的是先祖久遠的歷史和文明進程，距離學生當下生活較遠，積極創設有效的學習情境，有利于加深學生對中華優秀傳統文化的理解，激發學生探究的欲望和興趣。這一情境的創設需要從學生生活實際出發，將教學內容情境化，通過學生學習、探究、感受、實踐，產生文化共情，才能激發學生情感體驗，產生民族自豪感、自信心，加深文化認同。

下面結合教學統編語文五年級上冊第一單元的第三篇課文《桂花雨》一文談談筆者在教學過程中積極創設情境，引導學生感受傳統文化之美的幾個教學片段：

《桂花雨》一文作者用細膩的筆觸和情感，為讀者帶來了沉浸式的閱讀體驗，文中描繪的桂花濃郁的香氣和母親搖桂花、制作桂花餅、桂花茶等生活場景仿佛撲面而來，絲絲浸入讀者的心田。作者將自己對故鄉深沉的眷戀和對童年的懷念之情表達得淋漓盡致。桂花不僅是作者童年美好的生活，還體現了中華民族孝老愛親、親仁善鄰、和諧互助的核心思想理念。

基于課標、教材要求和學生實際，筆者從關鍵性語言文字入手，在設計這篇課文時，通過巧妙設計“一縷桂花香，半生故鄉情”的主題學習情境，引導學生聞桂花、搖桂花、賞桂花、思桂花，不僅是一次獨特的課堂學習體驗，也是一次深入體驗傳統文化之美的契機。

（一）課前導入，創設情境奠定情感基調

九月正值桂花盛開的時節，筆者所處學校周圍到處能夠聞到桂花香，香氣四溢，教學樓氤氳在香甜的桂花之中，為學生學習創設了很好的情境氛圍。上課伊始，老師用自己采摘的幾粒小小的桂花，給孩子們聞一聞，香氣氤氳，美好的情感在教室里流淌。此時積極創設課堂學習情境：“一位六十多歲老人，在她離開故鄉很多年后，仍念念不忘自己故鄉的桂花，這是為什么呢？今天我們就跟隨作者淋一場酣暢淋漓的桂花雨……”，學生的情感被調動了起來，對后面的學習滿懷期待。

（二）聚焦重點，抓關鍵字詞創設學習情境

作者曾在《桂花雨》原文中表達出“桂花，真叫我魂牽夢縈。”自然拋出問題：“作者魂牽夢縈的是什么呢？”學生很快聚焦到了“搖花樂”，也就是課文的重點片段。

老師追問：“你從哪些地方感受到了‘搖花樂’？”在學生的匯報交流中，引導學生抓住了關鍵詞“纏著”。

搖花對我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”老師接著追問：“作者會怎么‘纏著’母親呢，你在什么時候會纏著媽媽？”

學生很快就能聯系生活實際，感受作者對“搖桂花”的渴望，理解到只有和母親關系親密，在“撒嬌”時，才會“纏著”。

于是創設情境：“誰來跟老師表演一下？”

一學生上來抱住老師的身體，左右搖擺，抬頭撒嬌地向老師親昵詢問，老師親切的笑臉回應，一個“纏”字的情境表演，作者對搖桂花的期盼、喜悅以及母女間融融的親情自然流露，課堂氣氛融洽。有了這樣的情境鋪墊，老師順勢表達：“桂花如雨，紛紛揚揚地飄落，它會灑落在孩子們的發梢眉眼間，灑落在孩子們快樂的笑聲和蹦跳中，就讓我們和作者一起搖落這場桂花雨吧！”此時借用多媒體課件播放桂花雨如夢如幻飄落的視頻，老師配樂范讀文字，學生仿佛被桂花的香氣包圍，被融融的親情包裹，被快樂包裹，生動而真切地體驗到了搖落一樹“桂花雨”帶來的快樂體驗，其中所蘊含的親情、友善在這一場“桂花雨”中表現得淋漓盡致。

（三）抓住“留白”，情境中體驗傳統文化的美好

在前文學習的基礎上，老師趁熱打鐵，引導學生結合情境想象：桂花搖落以后，母親會怎么處理呢？

學生：“母親會做各種桂花食品，還會給親朋鄰里送一些桂花。”

老師再次抓住課文留白，進行情境點撥：“想象一下，母親會送給誰？怎么送呢？”

在老師的情境創設下，學生結合前文大膽想象給親朋鄰里送桂花、送桂花做的食品時的美好情景……一樹桂花雨，由物及情，以境促情，引導學生抓住核心字眼，在不斷生成性的學習和沉浸式的學習體驗中，自然體會到了中華傳統文化所蘊藉的親情、友愛、互助、和諧等傳統美德，自然領悟了“月是故鄉明”這一永恒不變的主題，懂得了“一縷桂花香，半生故鄉情”是刻在中華民族心中的情感，從而也獲得了獨特的審美體驗，提升了學生對傳統文化的感受力，可謂一舉多得！

實踐問道，尋根傳統文化之源

讀萬卷書，行萬里路。傳統文化的精髓印在書本上，也鐫刻在我們生活里、實踐中。有意識地結合教材引導學生積極參加社會實踐，有計劃有目的地組織研學活動，對于拓寬學生文化視野，深入了解傳統文化的豐富內涵大有裨益。

以部編版教材三年級下冊第三單元的“傳統文化”這一單元為例。本單元在選文上，圍繞主題“中華優秀傳統文化”編排了《古詩二首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，分別從傳統節日、傳統發明創造、傳統建筑、傳統工藝品等多個方面介紹了傳統文化知識。基于學習內容，可以設計“我家的寶貝”大單元任務情境，這里的“家”可以理解成我們的家庭，家鄉，還可以理解為國家。“寶貝”意指優秀傳統文化，既符合孩子的年齡特征，充滿趣味性，又體現“文化自信”。基于這樣的認識，以任務驅動的形式引導學生進行研學實踐活動，從課本中的“寶貝”到尋找身邊的“寶貝”，追根溯源，發現傳統文化的價值和意義。具體可以分為以下步驟進行：

（一）組織“尋寶”研學活動

學生通過學文，了解了課本中不同種類的“文化遺產”之后組織研學實踐。在活動中，可以根據學生的興趣點組建小組，走進博物館、研學基地、民俗館等，對自己感興趣的文化遺產進行實地參觀、考察、調研、體驗，寫出自己了解到的“寶貝”的主要特點及價值。

（二）“寶貝”分享與展示

鼓勵學生運用課文中學習到的方法介紹“寶貝”，從多個角度展現優秀傳統文化的特點和價值。經過研學實踐后，學生對“寶貝”的概念愈加明晰，在課文學習的基礎上，拓寬了學生的思路，豐富了對傳統文化的認識，最后開展“我家的‘寶貝’”推介會，進行分享展示，就會將課本所學變成自己的認知和理解，達到知識的遷移。

（三）回歸文本，落實文化自信

重溫“尋寶之旅”，觀看紀錄片《國寶回家》，激發孩子們熱愛祖國，熱愛家鄉的情感，并產生進一步去保護傳統文化的愿望。整個單元學習活動，就是在研學實踐中學習和運用語文知識，并在追根溯源中了解傳統文化的博大精深，了解其背后源遠流長的歷史，給學生一次精神的洗禮和文化的熏陶，感受文化傳承的意義。

類似研學實踐活動還可以是“探訪民俗文化”“漢字里的故事”等，通過選取具有代表性的傳統文化要素進行實踐探究，還可以開展基于地方特色的研學課程，如走進“碑林博物館”“秦磚漢瓦博物館”等，以體現地域特色和多元文化，激發學生愛家鄉，愛祖國的情感。

親近閱讀，挖掘傳統文化之魂

誠如葉圣陶先生所言：教材無非是個例子。學生除在老師引導下形式多樣的課內閱讀實踐外，統編教材中的書籍推薦、隨文閱讀材料也是重要的挖掘傳統文化深刻內涵的有效路徑。

統編小學語文教材中編排了專門關于讀書的內容“快樂讀書吧”，從一年級到六年級，旨在配合語文學習的同步拓展閱讀，根據不同年級學生的認知水平和閱讀興趣，精選了童謠、童話、兒童故事、寓言、神話、民間故事、古典名著等多種體現傳統文化的閱讀材料，不僅為孩子們提供了優質的閱讀材料，更是培養孩子們閱讀興趣、提升閱讀能力的重要載體。

借助教材，親近閱讀，親近經典的傳統文化讀本，引導學生由課內走向課外，走向更加廣闊深入的閱讀視野，是學生理解中華傳統文化的重要窗口。

在低年級的“快樂讀書吧”中，表現傳統文化的童謠與兒歌、兒童故事占據了重要地位。這些作品節奏明快，語言簡練，富有童趣，易于誦讀和記憶，充滿了中國特色的語言魅力。

中年級的“快樂讀書吧”則以童話和寓言、神話故事為主。這些作品情節曲折，人物形象鮮明，寓意深刻，能夠激發孩子們的想象力和創造力。如《中國古代寓言》《中國古代神話故事》等，通過奇幻的情節和生動的人物，向孩子們傳遞了正義、善良和勇敢的價值觀念。

高年級的“快樂讀書吧”則引入了更多的民間文學作品、古典文學名著等。如《中國民間故事》《西游記》等傳統文化中的精華讀本，蘊含豐富的內容和藝術特色，蘊含著華夏民族的智慧結晶，對孩子們的思想成長具有重要的啟迪作用。

除“快樂讀書吧”指定和推薦書目以外，教師還可以在隨文學習中給學生推薦經典文學作品：學習經典詩歌如《山居秋暝》，可以給學生推薦詩人王維的系列作品；學習《精衛填海》，引導學生了解《山海經》；學習《兩莖燈草》，給學生推薦《儒林外史》；在五年級下學期，結合課文《猴王出世》《草船借箭》的學習，還可以帶領學生共讀《西游記》《三國演義》等經典篇章……

在讀書過程中，應注重師生互動，定期開展讀書交流活動。通過帶領學生閱讀這些文學作品，與作者對話，與中國傳統的思想和文化對話，領略古人的智慧和藝術審美，從而增強了對本民族文化的自豪感和認同感。

結 語

在小學語文閱讀教學中，通過優秀傳統文化的有效滲透，找到了與祖先共同的血脈和情感紐帶。在形式多樣的閱讀實踐中，在學生精神土壤上厚植傳統文化基因，才能感受祖國燦爛悠久的歷史文化，筑牢文化自信之魂，為其未來的發展打下堅實的基礎。因此，語文教師要充分使用好語文教材這一載體，挖掘中華優秀傳統文化的育人價值，滋養學生心靈，增強學生民族認同感和自豪感，樹立其文化自信，為推動教育強國戰略打下堅實基礎，實現中華民族偉大復興。

參考文獻

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作者簡介

吳桂梅 西安市曲江第一小學高級教師，研究方向為小學語文課堂教學、教育教學管理